嘗試教學(xué)中情感與認(rèn)知的和諧發(fā)展

1、4嘗試教學(xué)中情感與認(rèn)知的和諧發(fā)展祈福英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部張霞英現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識(shí)傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。積極的情感，可以刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，促進(jìn)腦細(xì)胞的活動(dòng)，從而使學(xué)生從記憶倉(cāng)庫(kù)中涌現(xiàn)出許多表象，激發(fā)多種多樣的新異聯(lián)想，形成對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈追求、積極思考、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)氛圍。因此，在嘗試教學(xué)時(shí)，要重視情感的作用，努力實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的和諧發(fā)展，達(dá)到嘗試成功。一、準(zhǔn)備題中激發(fā)情感準(zhǔn)備題是嘗試教學(xué)課的“起調(diào)”，實(shí)際上是指認(rèn)知的開始，如果上課一開始便扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)起學(xué)生積極的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)取得事

2、半功倍的教學(xué)效果。因此，認(rèn)知的開始十分重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。例如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)，我是這樣引入新課的，上課開始，拿出一個(gè)大蛋糕模型說：“今天猴大王生日，小猴子們買了一個(gè)大蛋糕來孝敬它，可小猴子們又不敢怠慢猴二王和猴三王，所以它們討論著，準(zhǔn)備把蛋糕的三分之一給猴大王，蛋糕的六分之二給猴二王，蛋糕的九分之三給猴三王。沒等小猴子們說完，猴大王大怒。吼道：“今天是我的生日，怎么我吃得最少？”；這時(shí)猴二王也叫了起來：“不對(duì)啊，是我吃的蛋糕最少?！焙锶跸胂耄踩铝似饋恚骸澳銈兂缘亩急任叶?。”“同學(xué)們，你們說說看，到底誰吃的蛋糕多？一個(gè)蛋糕分完了嗎？”同學(xué)

3、們議論紛紛,但誰也沒有足夠的理由說服誰。怎么辦呢？于是，有的學(xué)生提議動(dòng)手分吧，于是在蛋糕模型上分別拿走三只猴王應(yīng)得的蛋糕。沒等蛋糕分完，已是一片歡呼聲：“三只猴子吃的同樣多！”“一個(gè)蛋糕分完了！”隨之。又是一片驚奇的聲音：“怎么會(huì)一樣多呢？”這時(shí)，我也用疑問的口氣說：“這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，怎么會(huì)大小相等呢？”頓時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的嘗試欲望。二，嘗試中發(fā)展情感引人入勝的“主旋律”嘗試，是一堂課的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主陣地。在嘗試過程中,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的情感。1，從嘗試過程中，體驗(yàn)成功的快樂愛因斯坦說過：“我們所體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感

4、，就是探索奧秘時(shí)的情感。”在教學(xué)時(shí)，注意運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)，積極動(dòng)腦、動(dòng)口，觀察、探索，從而使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)成功的快樂。例如，在教“能被3整除的數(shù)”的特征時(shí)，我分如下三步讓學(xué)生自已探索規(guī)律：（1）師生互考：教師說出一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生判斷能不能被3整除？當(dāng)學(xué)生說不出時(shí)，“你們誰愿意考老師？”“有計(jì)數(shù)器的同學(xué)可以算一算，驗(yàn)算我是否算對(duì)了,好嗎?”。生1：6。 我不假思素的答到“能被3整除”生2：9。 “能被3整除”生3：15。 “能被3整除”生4：191。 “不能被3整除”生5：400000 “不能被3整除”生6：124621.“能被3整除”生7，456712112。“

5、不能被3整除”“老師我們不考你了，你肯定知道能能被3整除的數(shù)的特征。”“什么樣的數(shù)能被3整除嗎？”（2）嘗試能被3整除的數(shù)有什么特征？由于學(xué)生已學(xué)了能被2、5整除的特征，所以他們馬上聯(lián)想到看到每個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)，但這次只看個(gè)位上的數(shù)不奏效了，因而產(chǎn)生了“我怎么找不出特征”的矛盾心理。于是我抓拄時(shí)機(jī)引導(dǎo)，何不試試其他的方法，每個(gè)數(shù)各位上的數(shù)加起來，話沒說完。學(xué)生焦慮、急切的心情立即轉(zhuǎn)化為高漲的探索熱情，他們討論更加熱烈，紛紛提出自已的看法，有的竟不由自主地喊了出來：“特征，我發(fā)現(xiàn)了！”（3）交流討論情況，嘗試歸納能被3整除的數(shù)的特征通過觀察、計(jì)算、比較、討論，經(jīng)歷了“生疑嘗試發(fā)現(xiàn)”的過程，學(xué)生始終

6、處于一種積極嘗試探索奧秘的心理狀態(tài)，他們從知識(shí)的獲得中，體驗(yàn)嘗試成功的快樂。2，從說理爭(zhēng)辯中，展示自我的風(fēng)采。“捕捉學(xué)生的心理，施以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，能激起受教育者無窮的意念和力量”。組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行說理爭(zhēng)辯，可使學(xué)生有充分的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而在老師和同學(xué)的贊譽(yù)中,激發(fā)積極的情感，展示自我的風(fēng)采。學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行說理爭(zhēng)辯，不但深刻地理解了知識(shí)，而且誘發(fā)了他們的積極性思惟，從而使學(xué)生從緊張的、創(chuàng)造性的思辯中，獲得了心理滿足。例如，圓柱的表面積的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生得出一般計(jì)算方法后，有些學(xué)生又提出，圓柱的表面積還可以用“圓柱的底面周長(zhǎng)乘以圓柱的底面半徑與高的和”求得。接著，組織學(xué)生進(jìn)行說理爭(zhēng)辯：生1，我們

7、可以把圓柱的側(cè)面展開，將圓柱的底面半徑等分若干份后拼成近似的長(zhǎng)方形，要求圓柱的表面積，實(shí)際上是求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積，所以，圓柱的表面積=圓柱的底面積周長(zhǎng)（圓柱的底面半徑+高）。生2，我看這個(gè)公式不對(duì)，圓柱有兩個(gè)底面，在推導(dǎo)面積公式時(shí)，一個(gè)圓可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，那么兩個(gè)圓可以拼成兩個(gè)近似的長(zhǎng)方形，在圓柱的側(cè)面上下各拼一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，所以，應(yīng)該是：圓柱的表面積=圓柱的底面周長(zhǎng)（圓柱的底面半徑+高+圓柱的底面半徑）。生1，你錯(cuò)了，一個(gè)圓拼成的近似長(zhǎng)方形，其長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，而我是把兩個(gè)圓拼成的兩個(gè)近似長(zhǎng)方形合在一起了，變成了一個(gè)大長(zhǎng)方形。(同時(shí)提供學(xué)具演示)學(xué)生都點(diǎn)頭稱是。學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行說

8、理爭(zhēng)辯，不但深刻理解了知識(shí)，而且誘發(fā)了他們的積極思維，使學(xué)生從緊張的、創(chuàng)造性的思辯中，展示了自我。三，嘗試評(píng)價(jià)時(shí)內(nèi)化情感數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要“關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”要正確科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段來使學(xué)生真正體驗(yàn)到自已嘗試過程中的成就感，讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中穩(wěn)定發(fā)展積極的情感。1，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)目標(biāo)，作重于學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)生的智力是多元的，差異也是客觀存在的。多元的個(gè)體需要依靠多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)充分確認(rèn)自我價(jià)值。因此在嘗試教學(xué)中要從態(tài)度、意志、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)緯度為學(xué)生制定嘗試的評(píng)價(jià)目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)中都能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自已的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。從而增強(qiáng)自信

9、心，獲得向上的動(dòng)力。2，采用多樣化的評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體和方式都要多樣化,這樣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)才會(huì)更客觀、更豐富，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能全面的了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，同時(shí)也有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，除了采用教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還可采用自評(píng)和互評(píng)，以及家長(zhǎng)評(píng)。數(shù)學(xué)課上完后，可以請(qǐng)學(xué)生用“基本滿意,很滿意,不滿意”三種態(tài)度來對(duì)老師一堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可倡導(dǎo)學(xué)生寫“數(shù)學(xué)日記”引導(dǎo)學(xué)生反思自已的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)自已的學(xué)習(xí)情況，正確認(rèn)識(shí)自我。在一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，還可請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出一個(gè)客觀的、富于激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受來自家長(zhǎng)的關(guān)心和支持。3，把

10、練習(xí)本，作為師生情感交流的平臺(tái)評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)，思考改錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，可以用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自已的解答過程進(jìn)行回顧，檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確的解答過程。如學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”讓學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)能很快的找出錯(cuò)誤的原因，并能因此留下深刻的印象。又如:計(jì)算題目出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),在錯(cuò)題旁邊寫上:1+1=1嗎?3X3=6嗎?評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)自信。批改作業(yè)還有對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)，對(duì)差生作業(yè)出現(xiàn)的情況要及時(shí)給與表?yè)P(yáng)以鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的自信心，而對(duì)于有常做錯(cuò)題，但字寫得好的學(xué)生可以先肯定，你的字寫得認(rèn)真，做作業(yè)也能認(rèn)真思考就更棒了，能做到嗎？以此鼓勵(lì)

11、他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)一慣作業(yè)做得好的同學(xué)，除了加寫評(píng)語(yǔ)，還可以提出期望。使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)順勢(shì)遷移。評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥，拓寬思路。數(shù)學(xué)作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且應(yīng)注意挖掘習(xí)題中的智力因素適當(dāng)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生開拓思路，發(fā)展智力。當(dāng)解題目有技巧時(shí)，批上：你真棒,這么好的方法老師沒想到，可你想出來了。當(dāng)解題的方法麻煩，但得數(shù)正確時(shí)，批上：此題解法完全正確，但比較繁瑣，能不能用更簡(jiǎn)單的方法來解答，想想看？老師相信你行！四，用嘗試成功來升華渴望嘗試的情感巴普洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動(dòng)力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動(dòng)得到維持和發(fā)展，人就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感。因此，當(dāng)學(xué)生從自已的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成可喜的良性循環(huán)。表?yè)P(yáng)是引導(dǎo)孩子行為習(xí)慣發(fā)展的最有效的手段。在嘗試教學(xué)中，我經(jīng)常恰當(dāng)?shù)厥褂谩昂脴O了”“很好”“你怎么想到的”等贊譽(yù)之詞，讓學(xué)生感受