第24課《麥哨》教學設計

1、第24課麥哨教學設計本案為人教四下鄉(xiāng)村生活單元的一節(jié)略讀課文。文章以 清新秀雋的筆觸描繪由一幅鄉(xiāng)村和諧，柔美的田野生活畫 卷，字里行間流露由作者對這種田園生活的熱愛和贊美。作 者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景 象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村 孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣 此文為略讀課文，文文句優(yōu)美通順，適合兒童自讀自悟。同 時，文字中富含作者熱烈豐富的情感，適合提供孩子自讀感 悟，也適合班級授課中欣賞品味。1、課外自學能認識本課畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、 撩八個生字，準確認讀。2、通過自讀自悟，感受鄉(xiāng)村生活的歡快，鄉(xiāng)村美景的 柔

2、美。3、體會作者對田園生活的向往與熱戀。一i課時圖片若干，幻燈師【板書：麥哨】課題為麥哨，請大家快速瀏覽全文， 找一找，全文中哪些段落寫到麥哨。生：第1、2、7、8自然段。師：【幻燈：由示四個自然段】第一段：嗚嚇，嗚嚇，嗚第二段：田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的 麥葉上掠過？ 一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么 柔美。第七段：嗚嚇，嗚嚇，嗚第八段：是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？ 一忽兒， 四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩 起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠師：請大家自由讀讀這四個自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)。生1:我發(fā)現(xiàn)這四段中很多內容比較相似。生2:我發(fā)現(xiàn)第一段和第

3、七段幾乎是一樣的。生3:我發(fā)現(xiàn)作者用的是首尾呼應的寫法。師：是啊，真是偉大的發(fā)現(xiàn)，這四段確實展示由本文作 者使用的寫作方法。就像作者說的那樣你呼我應， 此起彼落。 真棒！還有么，你們是否發(fā)現(xiàn)文字中表達由麥哨哨音中最突 生的兩個特點？提示一下，關鍵的詞在這四段中重復由現(xiàn)。生：歡快，柔美。師【板書：歡快 柔美】好，請全班標注這兩個關鍵詞。 現(xiàn)在分男女生讀這四段話。 男生讀第1、2自然段，女生讀7、 8自然段，一聲呼，一聲應，一邊讀，一邊體會這種寫法。生：分男女生讀四個自然段?！窘馕觯捍瞬糠纸虒W意在讓孩子圍繞課題總體感知全文, 同時抓住首尾呼應的段落部分學習朗讀，讓孩子在充分地讀書，感受，對比，分析

4、中，在實際的語言文字訓練中培養(yǎng)語感，練習表達】師：本文總共六百余字，而有關于麥哨的段落才區(qū)區(qū)四 個自然段，大約百余字。其余的文字中都沒有由現(xiàn)麥哨，你 覺得，文題為麥哨合適么？請全班同學表態(tài)。生：舉手表態(tài)。師：好的，就請大家來說服我吧。 這個問題是我提生的, 也許我有我的想法呢。下面請孩子們自由地選擇文中你認為 最切題的部分，說說切題的理由。生：自由地讀課文，討論，準備發(fā)言。、探討第4自然段，感受大自然中蘊藏的和諧有序的柔 美。生1:我想讀課文第4自然段，我認為這段話是切題的。師：這段話百余字，是全文中字數最多的自然段。如果 它切題，那么無疑對全文切題寫作是有力的佐證。請說說你 的理由。生1 :

5、我就是感覺到這段話沒有偏題，但是說不由理由師：有這樣的感覺就不容易啦。我想你說不生理由和你 不大熟悉文中所描寫的油菜花蠶豆花豆莢蘿卜花麥桿麥芒 等鄉(xiāng)間特有的景物有關系。請看老師為大家準備的圖片，認 識這些鄉(xiāng)間的精靈，這些大自然的寵兒吧。【幻燈：油菜花 豆莢蘿卜花麥桿麥芒的圖片】生：看圖認識，欣賞。師：請看看，這段中描寫油菜花蠶豆花豆莢蘿卜花麥桿 麥芒的語句，作者寫作的順序能顛倒么？為什么？生：不能，因為文中說金黃的油菜花謝了，結由了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了， 長生了小指頭似的豆莢； 雪白的蘿卜花謝了，結生了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼 的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷

6、的 麥，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。 也就是說要一個凋謝后才長生另一個，是按照生長順序由 現(xiàn)，這是自然之道，不能顛倒。師：你能說由這段話給你留下的感覺或是讀后留下的印 象么？生1: 一切都有序，你不爭我不搶。師：是啊，這就是和諧有序的美，不正是一種柔和的美 么？現(xiàn)在，你能說說你的理由么？生1:這段話透著柔美，和麥哨最突生的特點之一是吻 合的，所以我認為沒有偏題。師：好，請大家自由讀讀這段話，再體會。、探討第5、6自然段，感受鄉(xiāng)村生活中蘊藏的歡快。生2:我覺得第5自然段沒有偏題。師：我建議你將5、6自然段合起來欣賞，你請注意第 6 自然段的第一句 玩累了，喊渴了。第六自然段

7、和第五自然段聯(lián)系得多么緊密啊。讀書應該講究效率，特別是像這樣的略讀課文，能合并的就一起學。現(xiàn)在請讀讀第5、6自然段,說說你的感覺。生2:這兩段沒有偏題，處處都能感受到孩子的快樂。師：好，學習略讀課文，要做到簡約但不簡單，更不能 糊過去。你能具體結合這兩段中的內容說說你的理由么？生1:我從這句話中體會：男孩子跑到鋪滿青草的土坡 上面，翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽。瞧，他們玩得多么 歡快啊。生2:我從草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還 要強，這簡直是一個天然的運動場！中體會，他們在這樣天 然的體育場中活動，能不快樂嗎？生3:剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽由，把莖放進 嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清

8、涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！ 這句話給我的感受特別深。讓我回想起自己小時候斗鉤鉤草 的情景。師：是啊，小時候我也玩過，至今難忘。我想這就是童 年的滋味吧。甘甜甘甜的?？磥?，鄉(xiāng)村孩子的生活是有滋有 味的。你能用一個詞來概括由他們生活的滋味么？生：歡快！師：好一個歡快，一錘定音?？磥磉@部分沒有偏題的理 由很充分，寫的就是歡快，麥哨也好，孩子也好，都是同樣的歡快！大家自由讀讀這兩段話吧生：自由讀5、6自然段。、探討第3自然段，感受言語之中蘊藏的快樂。師：全文就剩下第3自然段了，我們來看看。其實這段 話是我最欣賞的，我覺得本段是作者的神來妙筆。我們一起 來讀讀。讀后說說，這段話寫的是什么？生：寫的是湖

9、畔割草的孩子。師：好的，讓我們來看看作者是如何具體描寫的吧?！净脽簦喊字癫家r衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲 的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月 季花?！窟@段話這么看，大家可能難以發(fā)現(xiàn)奧秘，我們稍作 調整，你會豁然開朗?！净脽簟堪字癫家r衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。師：這么排列后再讀讀你覺得這段話像什么？生：像詩。師：說是詩，除了一句一行外，很重要的就是要找到詩句中所押的韻腳，你們試試找一找吧 生：帽、蛋、汗、花。師：好的，找得很準。再請關注一張張一朵朵，這些疊 詞多么有節(jié)奏感啊。真希望第 1行中的白

10、竹布襯衫小涼帽能 改為白竹布衫小涼帽。這樣就和第2行字數相同，讀起來更有詩的感覺。不過，詩也好，詞也好，散文也罷，都能給我 們美感，請大家再讀讀這段話，注意讀生節(jié)奏和韻味，你會 體會到這段描寫給你帶來的感覺。生1:我感受到一種童年的快樂。生2:我感覺到鄉(xiāng)村生活的簡單。師：確實妙啊，簡單就是快樂之源！生3:讀了這段話，我感覺到色彩很美，白色，花色， 粉紅色，很協(xié)調。師：這不就是柔美么？生：是的。原來這段體現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活的特點和麥哨柔美 歡快的兩大特點是一樣的啊。師：沒有偏題，非常切題?！窘馕觯和ㄟ^對文章所有段落的逐一賞讀，孩子們漸入 佳境，發(fā)現(xiàn)了蘊藏在文字中的全文情感基調歡快，柔美。同 時，大家很

11、容易發(fā)現(xiàn)這兩點與麥哨的特點完全吻合。至此， 文章的主旨已現(xiàn)。學生在教師的點撥下自讀自悟，能留下深 刻印象?！?、議論本課文題。師：現(xiàn)在，請談談你對本文學習的體會吧。生1:我覺得這篇文章寫得很好，非常切題。生2:讀了文章，我很羨慕鄉(xiāng)村孩子的生活。生3:我覺得這篇文章的中心非常集中，全文就體現(xiàn)鄉(xiāng) 村生活的兩個特點：柔美，歡快。師：的確如此。我覺得麥哨也好，茅茅針也好；鄉(xiāng)村孩 子也罷，景色也罷，它們都是快樂和柔美的代表，是作者情 感的寄托。從這個角度，我覺得本文的課題可以有更多的選 擇，你來試試擬定新題，要求和文章內容不偏離，并能解釋 理由。知道么，很多作家都是寫完文章后再次推敲問題，實 在定不下來

12、的，還可以叫無題呢！生1:我覺得可以叫鄉(xiāng)村生活。全文反應的就是鄉(xiāng) 村生活。生2:鄉(xiāng)里的孩子。我覺得孩子就是鄉(xiāng)村生活的代 表，也可以說是主角。生3:我愛鄉(xiāng)村美景孩子也屬于鄉(xiāng)村的景物，作者 本來就喜愛這樣獨特的鄉(xiāng)村美景，所以我覺得可以以此為 題。師：很好。我覺得可行。不過我們來說說麥哨這個 題目吧。畢竟作者以此為題，有他的道理，你能替作者發(fā)言 么？生1:麥哨就是快樂和柔美的代表，選擇最有代表性的 事物為題，這樣才好!生2:麥哨這個題目能以小見大，其他同學擬定的 題目雖然可以，但是比較寬泛，不如麥哨，讓人感覺很 集中。生3:麥哨做題目還有吸引讀者的作用。因為麥哨 很新穎，很多人不知道麥哨是什么，所以

13、這樣的題目很能吸 引讀者。2、議論本課的寫作收獲。師：大家說的真好，看來學有所得。這節(jié)課的學習對你 們今后會寫作有什么幫助么？生1 :我記得老師說過題好一半文。我要擬定一個新穎, 吸引人的題目。生2:我要注意寫作時切題。生3:我要到鄉(xiāng)間走走，也仿寫一篇。生4:我覺得要寫自己熱愛的東西，這樣才能在文字中 讓人感受到這種特別的愛師：是啊，文章不是無情物。大家收獲豐厚，我也很高 興。就讓我們在歡快的情感體驗中下課吧?！窘馕觯赫n末的提點尤為有效，即是對課文學習的鞏固 提升，又是對孩子今后習作有所啟發(fā)。這樣的對話安排，有 效拓展了課堂的空間，為語文課增容，讓孩子的課堂學習變 得更加高效?！亢靡磺鷼g快柔美

14、的語文小調讀何捷老師麥哨教學有感在人教版課標實驗教材中，選編了大量的略讀課文，而 且隨著年級的提升，其所占份額也不斷躍升，這正印證了語 文學習的基本規(guī)律：由扶到放，學以致用。那么怎么放、怎 么用，何捷老師讀寫融合理念下的麥哨教學應該說給了 我們一個頗具價值的范式。內容人人看得見。長期的語文教學實踐表明，語文課如 果在內容上糾纏不清，那么將直接導致語文的少、慢、差、 費。在全國第七屆小學語文閱讀教學研討會上，崔巒老師提 由了與內容分析式的教學說再見，可謂切中時弊的真知灼 見。然而，當我們走進語文課堂，去努力實踐與內容分析式 的教學說再見的時候，很多老師又陷入了茫然，覺得教學無 從下手，課堂捉襟見

15、肘，不知道語文課不教內容還能教什么 其實，這是老師們沒有真正領會崔巒老師這項主張的本意。 語文課還是需要教內容，學生的學習必然要從內容走向涵義 和形式，必然要從感性走向理性，不教內容，語文課無從教 起。但語文課一定要與內容分析式的教學說再見，注意這個 式，也就是說應當與那種一味分析內容的模式化的僵化教學 說再見，因為內容人人看得見，語文課只顧內容，那就是無 視學生的閱讀能力，無視學生的學習起點，那樣的語文課堂 就是在學生已知層面上的簡單滑行，語文課堂效果何在？所 以眷注并超越內容，是語文課堂的應然選擇。 精讀課文如此， 略讀課文則更可以放開手腳。在麥哨中，我們已經很難 看到對課文內容的簡單分析

16、了，從一開課的搜索發(fā)現(xiàn)到接著 的質疑文題、回歸文題，整個教學過程給我們一種強烈的感 覺超越內容。何捷老師在教學目標中描述的課外自學能認識 本課畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩八個生字，準確認讀。自讀自悟，感受鄉(xiāng)村生活的歡快，鄉(xiāng)村美景的柔美。，你看, 略讀課文嘛，文字、內容層面完全可以讓學生自讀自學。我 們的教學重在找準學生新的學習起點，從學生的已知中揭示 由未知來，這樣才有意義、有價值。那么就麥哨而言， 自讀自學后學生的學習起點又在哪里呢？老師還可以教些 什么呢？我們接著往下看。涵義只有有心人得知。說涵義只有有心人得知，是因為 文本涵義的揣摩和悅納還取決于閱讀者本身的學識、文化背 景和感受能力，

17、所以即使我們發(fā)心去感受，也會因個人精神 底色的不同而幻化由各種美妙的樣子，從這個意義上我們 說，文本是我們美麗的倒影。麥哨的涵義似乎很清晰歡 快、柔美！這是學生都能讀到的，所以不需要教。他們不知 道的是什么呢？那就是課文第3、4、5、6自然段看起來似乎跟麥哨毫無關聯(lián)，就像何捷老師拋生的：本文總共六百余 字，而有關于麥哨的段落才區(qū)區(qū)四個自然段，大約百余字。其余的文字中都沒有由現(xiàn)麥哨，你覺得，文題為麥哨合 適么？這樣的課堂，學生就有嚼頭了，思維含量旋即增大了。 何老師通過文本細讀，發(fā)現(xiàn)這些部分是用內容和語言編織著 輕快、柔美的鄉(xiāng)村情調，但這正是學生惶惑未知的，他還沒 有這樣的閱讀自覺和分析能力。在

18、接下來對這幾個自然段語 言內容和情味的朗讀涵詠中，學生慢慢揣摩到原來雖然這些 段落中沒有寫到麥哨，但卻為麥哨提供了一個廣闊遼遠的、和諧美好的鄉(xiāng)村背景，麥哨是整個鄉(xiāng)村生活的焦點，而所有 這些油菜花、蠶豆花、豆莢所潛藏的大自然的和諧美好，白 竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾，翻跟頭，豎蜻蜒，還有 摔跤比賽所散發(fā)的鄉(xiāng)村生活的輕柔歡快，則成為麥哨這一文 本意象的醞釀和蓄勢，使麥哨的歡快柔美散發(fā)得更加淋漓，更加厚重。如若沒有這些鄉(xiāng)村景象的陪襯， 麥哨自然會單薄、 單調得多。學生體悟到這一點，我們的語文課堂才開始顯現(xiàn) 由濃濃的語文味，這個需要有心人發(fā)現(xiàn)的文本涵義，正是我 們在閱讀教學中需要關注和揭示的。當然

19、，這一切都依賴于 像何捷老師這樣能夠潛心研讀文本、發(fā)現(xiàn)文本內涵的，如果 老師自己都不曾得知，又何能以其昏昏使人昭昭呢？形式對于大多數人是個秘密。語文的學科屬性決定了語 文教學的重中之重是語言形式的學習、領悟和運用。然而形 式卻對于大多數人是個秘密，因為我們從小學的語文，很長 一段時間內教的語文，乃至我們的閱讀，似乎都是就內容而 言的，讀懂大概就是語文的全部價值。如今我們開始有了比 較強烈的自覺，開始明白語文的本質，開始進行對文本表達、 對語文活動中聽說讀寫的自覺關注，我想這可以稱之為語文 老師語文意識的覺醒。所以，一個語文老師專業(yè)素養(yǎng)的高低 大致也能從他在課堂上對語言形式是否關注？怎樣關注？ 關注的成效如何上去判定的。何捷老師的麥哨教學開宗