第24課《麥哨》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第24課麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)本案為人教四下鄉(xiāng)村生活單元的一節(jié)略讀課文。文章以 清新秀雋的筆觸描繪由一幅鄉(xiāng)村和諧，柔美的田野生活畫(huà) 卷，字里行間流露由作者對(duì)這種田園生活的熱愛(ài)和贊美。作 者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景 象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村 孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣 此文為略讀課文，文文句優(yōu)美通順，適合兒童自讀自悟。同 時(shí)，文字中富含作者熱烈豐富的情感，適合提供孩子自讀感 悟，也適合班級(jí)授課中欣賞品味。1、課外自學(xué)能認(rèn)識(shí)本課畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、 撩八個(gè)生字，準(zhǔn)確認(rèn)讀。2、通過(guò)自讀自悟，感受鄉(xiāng)村生活的歡快，鄉(xiāng)村美景的 柔

2、美。3、體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。一i課時(shí)圖片若干，幻燈師【板書(shū)：麥哨】課題為麥哨，請(qǐng)大家快速瀏覽全文， 找一找，全文中哪些段落寫(xiě)到麥哨。生：第1、2、7、8自然段。師：【幻燈：由示四個(gè)自然段】第一段：?jiǎn)鑷槪瑔鑷?，嗚第二段：田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的 麥葉上掠過(guò)？ 一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么 柔美。第七段：?jiǎn)鑷?，嗚嚇，嗚第八段：是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？ 一忽兒， 四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩 起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)師：請(qǐng)大家自由讀讀這四個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。生1:我發(fā)現(xiàn)這四段中很多內(nèi)容比較相似。生2:我發(fā)現(xiàn)第一段和第

3、七段幾乎是一樣的。生3:我發(fā)現(xiàn)作者用的是首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。師：是啊，真是偉大的發(fā)現(xiàn)，這四段確實(shí)展示由本文作 者使用的寫(xiě)作方法。就像作者說(shuō)的那樣你呼我應(yīng)， 此起彼落。 真棒！還有么，你們是否發(fā)現(xiàn)文字中表達(dá)由麥哨哨音中最突 生的兩個(gè)特點(diǎn)？提示一下，關(guān)鍵的詞在這四段中重復(fù)由現(xiàn)。生：歡快，柔美。師【板書(shū)：歡快 柔美】好，請(qǐng)全班標(biāo)注這兩個(gè)關(guān)鍵詞。 現(xiàn)在分男女生讀這四段話。 男生讀第1、2自然段，女生讀7、 8自然段，一聲呼，一聲應(yīng)，一邊讀，一邊體會(huì)這種寫(xiě)法。生：分男女生讀四個(gè)自然段?！窘馕觯捍瞬糠纸虒W(xué)意在讓孩子圍繞課題總體感知全文, 同時(shí)抓住首尾呼應(yīng)的段落部分學(xué)習(xí)朗讀，讓孩子在充分地讀書(shū)，感受，對(duì)比，分析

4、中，在實(shí)際的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感，練習(xí)表達(dá)】師：本文總共六百余字，而有關(guān)于麥哨的段落才區(qū)區(qū)四 個(gè)自然段，大約百余字。其余的文字中都沒(méi)有由現(xiàn)麥哨，你 覺(jué)得，文題為麥哨合適么？請(qǐng)全班同學(xué)表態(tài)。生：舉手表態(tài)。師：好的，就請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)服我吧。 這個(gè)問(wèn)題是我提生的, 也許我有我的想法呢。下面請(qǐng)孩子們自由地選擇文中你認(rèn)為 最切題的部分，說(shuō)說(shuō)切題的理由。生：自由地讀課文，討論，準(zhǔn)備發(fā)言。、探討第4自然段，感受大自然中蘊(yùn)藏的和諧有序的柔 美。生1:我想讀課文第4自然段，我認(rèn)為這段話是切題的。師：這段話百余字，是全文中字?jǐn)?shù)最多的自然段。如果 它切題，那么無(wú)疑對(duì)全文切題寫(xiě)作是有力的佐證。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你 的理由。生1 :

5、我就是感覺(jué)到這段話沒(méi)有偏題，但是說(shuō)不由理由師：有這樣的感覺(jué)就不容易啦。我想你說(shuō)不生理由和你 不大熟悉文中所描寫(xiě)的油菜花蠶豆花豆莢蘿卜花麥桿麥芒 等鄉(xiāng)間特有的景物有關(guān)系。請(qǐng)看老師為大家準(zhǔn)備的圖片，認(rèn) 識(shí)這些鄉(xiāng)間的精靈，這些大自然的寵兒吧?！净脽簦河筒嘶?豆莢蘿卜花麥桿麥芒的圖片】生：看圖認(rèn)識(shí)，欣賞。師：請(qǐng)看看，這段中描寫(xiě)油菜花蠶豆花豆莢蘿卜花麥桿 麥芒的語(yǔ)句，作者寫(xiě)作的順序能顛倒么？為什么？生：不能，因?yàn)槲闹姓f(shuō)金黃的油菜花謝了，結(jié)由了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了， 長(zhǎng)生了小指頭似的豆莢； 雪白的蘿卜花謝了，結(jié)生了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼 的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷

6、的 麥，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。 也就是說(shuō)要一個(gè)凋謝后才長(zhǎng)生另一個(gè)，是按照生長(zhǎng)順序由 現(xiàn)，這是自然之道，不能顛倒。師：你能說(shuō)由這段話給你留下的感覺(jué)或是讀后留下的印 象么？生1: 一切都有序，你不爭(zhēng)我不搶。師：是啊，這就是和諧有序的美，不正是一種柔和的美 么？現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)你的理由么？生1:這段話透著柔美，和麥哨最突生的特點(diǎn)之一是吻 合的，所以我認(rèn)為沒(méi)有偏題。師：好，請(qǐng)大家自由讀讀這段話，再體會(huì)。、探討第5、6自然段，感受鄉(xiāng)村生活中蘊(yùn)藏的歡快。生2:我覺(jué)得第5自然段沒(méi)有偏題。師：我建議你將5、6自然段合起來(lái)欣賞，你請(qǐng)注意第 6 自然段的第一句 玩累了，喊渴了。第六自然段

7、和第五自然段聯(lián)系得多么緊密啊。讀書(shū)應(yīng)該講究效率，特別是像這樣的略讀課文，能合并的就一起學(xué)?，F(xiàn)在請(qǐng)讀讀第5、6自然段,說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。生2:這兩段沒(méi)有偏題，處處都能感受到孩子的快樂(lè)。師：好，學(xué)習(xí)略讀課文，要做到簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，更不能 糊過(guò)去。你能具體結(jié)合這兩段中的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由么？生1:我從這句話中體會(huì)：男孩子跑到鋪滿青草的土坡 上面，翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽。瞧，他們玩得多么 歡快啊。生2:我從草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還 要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！中體會(huì)，他們?cè)谶@樣天 然的體育場(chǎng)中活動(dòng)，能不快樂(lè)嗎？生3:剝開(kāi)葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽由，把莖放進(jìn) 嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清

8、涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！ 這句話給我的感受特別深。讓我回想起自己小時(shí)候斗鉤鉤草 的情景。師：是啊，小時(shí)候我也玩過(guò)，至今難忘。我想這就是童 年的滋味吧。甘甜甘甜的?？磥?lái)，鄉(xiāng)村孩子的生活是有滋有 味的。你能用一個(gè)詞來(lái)概括由他們生活的滋味么？生：歡快！師：好一個(gè)歡快，一錘定音?？磥?lái)這部分沒(méi)有偏題的理 由很充分，寫(xiě)的就是歡快，麥哨也好，孩子也好，都是同樣的歡快！大家自由讀讀這兩段話吧生：自由讀5、6自然段。、探討第3自然段，感受言語(yǔ)之中蘊(yùn)藏的快樂(lè)。師：全文就剩下第3自然段了，我們來(lái)看看。其實(shí)這段 話是我最欣賞的，我覺(jué)得本段是作者的神來(lái)妙筆。我們一起 來(lái)讀讀。讀后說(shuō)說(shuō)，這段話寫(xiě)的是什么？生：寫(xiě)的是湖

9、畔割草的孩子。師：好的，讓我們來(lái)看看作者是如何具體描寫(xiě)的吧?！净脽簦喊字癫家r衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲 的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月 季花?！窟@段話這么看，大家可能難以發(fā)現(xiàn)奧秘，我們稍作 調(diào)整，你會(huì)豁然開(kāi)朗。【幻燈】白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。師：這么排列后再讀讀你覺(jué)得這段話像什么？生：像詩(shī)。師：說(shuō)是詩(shī)，除了一句一行外，很重要的就是要找到詩(shī)句中所押的韻腳，你們?cè)囋囌乙徽野?生：帽、蛋、汗、花。師：好的，找得很準(zhǔn)。再請(qǐng)關(guān)注一張張一朵朵，這些疊 詞多么有節(jié)奏感啊。真希望第 1行中的白

10、竹布襯衫小涼帽能 改為白竹布衫小涼帽。這樣就和第2行字?jǐn)?shù)相同，讀起來(lái)更有詩(shī)的感覺(jué)。不過(guò)，詩(shī)也好，詞也好，散文也罷，都能給我 們美感，請(qǐng)大家再讀讀這段話，注意讀生節(jié)奏和韻味，你會(huì) 體會(huì)到這段描寫(xiě)給你帶來(lái)的感覺(jué)。生1:我感受到一種童年的快樂(lè)。生2:我感覺(jué)到鄉(xiāng)村生活的簡(jiǎn)單。師：確實(shí)妙啊，簡(jiǎn)單就是快樂(lè)之源！生3:讀了這段話，我感覺(jué)到色彩很美，白色，花色， 粉紅色，很協(xié)調(diào)。師：這不就是柔美么？生：是的。原來(lái)這段體現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)和麥哨柔美 歡快的兩大特點(diǎn)是一樣的啊。師：沒(méi)有偏題，非常切題。【解析：通過(guò)對(duì)文章所有段落的逐一賞讀，孩子們漸入 佳境，發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏在文字中的全文情感基調(diào)歡快，柔美。同 時(shí)，大家很

11、容易發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)與麥哨的特點(diǎn)完全吻合。至此， 文章的主旨已現(xiàn)。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自讀自悟，能留下深 刻印象。】1、議論本課文題。師：現(xiàn)在，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)本文學(xué)習(xí)的體會(huì)吧。生1:我覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得很好，非常切題。生2:讀了文章，我很羨慕鄉(xiāng)村孩子的生活。生3:我覺(jué)得這篇文章的中心非常集中，全文就體現(xiàn)鄉(xiāng) 村生活的兩個(gè)特點(diǎn)：柔美，歡快。師：的確如此。我覺(jué)得麥哨也好，茅茅針也好；鄉(xiāng)村孩 子也罷，景色也罷，它們都是快樂(lè)和柔美的代表，是作者情 感的寄托。從這個(gè)角度，我覺(jué)得本文的課題可以有更多的選 擇，你來(lái)試試擬定新題，要求和文章內(nèi)容不偏離，并能解釋 理由。知道么，很多作家都是寫(xiě)完文章后再次推敲問(wèn)題，實(shí) 在定不下來(lái)

12、的，還可以叫無(wú)題呢！生1:我覺(jué)得可以叫鄉(xiāng)村生活。全文反應(yīng)的就是鄉(xiāng) 村生活。生2:鄉(xiāng)里的孩子。我覺(jué)得孩子就是鄉(xiāng)村生活的代 表，也可以說(shuō)是主角。生3:我愛(ài)鄉(xiāng)村美景孩子也屬于鄉(xiāng)村的景物，作者 本來(lái)就喜愛(ài)這樣獨(dú)特的鄉(xiāng)村美景，所以我覺(jué)得可以以此為 題。師：很好。我覺(jué)得可行。不過(guò)我們來(lái)說(shuō)說(shuō)麥哨這個(gè) 題目吧。畢竟作者以此為題，有他的道理，你能替作者發(fā)言 么？生1:麥哨就是快樂(lè)和柔美的代表，選擇最有代表性的 事物為題，這樣才好!生2:麥哨這個(gè)題目能以小見(jiàn)大，其他同學(xué)擬定的 題目雖然可以，但是比較寬泛，不如麥哨，讓人感覺(jué)很 集中。生3:麥哨做題目還有吸引讀者的作用。因?yàn)辂溕?很新穎，很多人不知道麥哨是什么，所以

13、這樣的題目很能吸 引讀者。2、議論本課的寫(xiě)作收獲。師：大家說(shuō)的真好，看來(lái)學(xué)有所得。這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)你 們今后會(huì)寫(xiě)作有什么幫助么？生1 :我記得老師說(shuō)過(guò)題好一半文。我要擬定一個(gè)新穎, 吸引人的題目。生2:我要注意寫(xiě)作時(shí)切題。生3:我要到鄉(xiāng)間走走，也仿寫(xiě)一篇。生4:我覺(jué)得要寫(xiě)自己熱愛(ài)的東西，這樣才能在文字中 讓人感受到這種特別的愛(ài)師：是啊，文章不是無(wú)情物。大家收獲豐厚，我也很高 興。就讓我們?cè)跉g快的情感體驗(yàn)中下課吧。【解析：課末的提點(diǎn)尤為有效，即是對(duì)課文學(xué)習(xí)的鞏固 提升，又是對(duì)孩子今后習(xí)作有所啟發(fā)。這樣的對(duì)話安排，有 效拓展了課堂的空間，為語(yǔ)文課增容，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)變 得更加高效?！亢靡磺鷼g快柔美

14、的語(yǔ)文小調(diào)讀何捷老師麥哨教學(xué)有感在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，選編了大量的略讀課文，而 且隨著年級(jí)的提升，其所占份額也不斷躍升，這正印證了語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：由扶到放，學(xué)以致用。那么怎么放、怎 么用，何捷老師讀寫(xiě)融合理念下的麥哨教學(xué)應(yīng)該說(shuō)給了 我們一個(gè)頗具價(jià)值的范式。內(nèi)容人人看得見(jiàn)。長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文課如 果在內(nèi)容上糾纏不清，那么將直接導(dǎo)致語(yǔ)文的少、慢、差、 費(fèi)。在全國(guó)第七屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì)上，崔巒老師提 由了與內(nèi)容分析式的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，可謂切中時(shí)弊的真知灼 見(jiàn)。然而，當(dāng)我們走進(jìn)語(yǔ)文課堂，去努力實(shí)踐與內(nèi)容分析式 的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候，很多老師又陷入了茫然，覺(jué)得教學(xué)無(wú) 從下手，課堂捉襟見(jiàn)

15、肘，不知道語(yǔ)文課不教內(nèi)容還能教什么 其實(shí)，這是老師們沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)崔巒老師這項(xiàng)主張的本意。 語(yǔ)文課還是需要教內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然要從內(nèi)容走向涵義 和形式，必然要從感性走向理性，不教內(nèi)容，語(yǔ)文課無(wú)從教 起。但語(yǔ)文課一定要與內(nèi)容分析式的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，注意這個(gè) 式，也就是說(shuō)應(yīng)當(dāng)與那種一味分析內(nèi)容的模式化的僵化教學(xué) 說(shuō)再見(jiàn)，因?yàn)閮?nèi)容人人看得見(jiàn)，語(yǔ)文課只顧內(nèi)容，那就是無(wú) 視學(xué)生的閱讀能力，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，那樣的語(yǔ)文課堂 就是在學(xué)生已知層面上的簡(jiǎn)單滑行，語(yǔ)文課堂效果何在？所 以眷注并超越內(nèi)容，是語(yǔ)文課堂的應(yīng)然選擇。 精讀課文如此， 略讀課文則更可以放開(kāi)手腳。在麥哨中，我們已經(jīng)很難 看到對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單分析

16、了，從一開(kāi)課的搜索發(fā)現(xiàn)到接著 的質(zhì)疑文題、回歸文題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給我們一種強(qiáng)烈的感 覺(jué)超越內(nèi)容。何捷老師在教學(xué)目標(biāo)中描述的課外自學(xué)能認(rèn)識(shí) 本課畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩八個(gè)生字，準(zhǔn)確認(rèn)讀。自讀自悟，感受鄉(xiāng)村生活的歡快，鄉(xiāng)村美景的柔美。，你看, 略讀課文嘛，文字、內(nèi)容層面完全可以讓學(xué)生自讀自學(xué)。我 們的教學(xué)重在找準(zhǔn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的已知中揭示 由未知來(lái)，這樣才有意義、有價(jià)值。那么就麥哨而言， 自讀自學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)又在哪里呢？老師還可以教些 什么呢？我們接著往下看。涵義只有有心人得知。說(shuō)涵義只有有心人得知，是因?yàn)?文本涵義的揣摩和悅納還取決于閱讀者本身的學(xué)識(shí)、文化背 景和感受能力，

17、所以即使我們發(fā)心去感受，也會(huì)因個(gè)人精神 底色的不同而幻化由各種美妙的樣子，從這個(gè)意義上我們 說(shuō)，文本是我們美麗的倒影。麥哨的涵義似乎很清晰歡 快、柔美！這是學(xué)生都能讀到的，所以不需要教。他們不知 道的是什么呢？那就是課文第3、4、5、6自然段看起來(lái)似乎跟麥哨毫無(wú)關(guān)聯(lián)，就像何捷老師拋生的：本文總共六百余 字，而有關(guān)于麥哨的段落才區(qū)區(qū)四個(gè)自然段，大約百余字。其余的文字中都沒(méi)有由現(xiàn)麥哨，你覺(jué)得，文題為麥哨合 適么？這樣的課堂，學(xué)生就有嚼頭了，思維含量旋即增大了。 何老師通過(guò)文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)這些部分是用內(nèi)容和語(yǔ)言編織著 輕快、柔美的鄉(xiāng)村情調(diào)，但這正是學(xué)生惶惑未知的，他還沒(méi) 有這樣的閱讀自覺(jué)和分析能力。在

18、接下來(lái)對(duì)這幾個(gè)自然段語(yǔ) 言?xún)?nèi)容和情味的朗讀涵詠中，學(xué)生慢慢揣摩到原來(lái)雖然這些 段落中沒(méi)有寫(xiě)到麥哨，但卻為麥哨提供了一個(gè)廣闊遼遠(yuǎn)的、和諧美好的鄉(xiāng)村背景，麥哨是整個(gè)鄉(xiāng)村生活的焦點(diǎn)，而所有 這些油菜花、蠶豆花、豆莢所潛藏的大自然的和諧美好，白 竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾，翻跟頭，豎蜻蜒，還有 摔跤比賽所散發(fā)的鄉(xiāng)村生活的輕柔歡快，則成為麥哨這一文 本意象的醞釀和蓄勢(shì)，使麥哨的歡快柔美散發(fā)得更加淋漓，更加厚重。如若沒(méi)有這些鄉(xiāng)村景象的陪襯， 麥哨自然會(huì)單薄、 單調(diào)得多。學(xué)生體悟到這一點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課堂才開(kāi)始顯現(xiàn) 由濃濃的語(yǔ)文味，這個(gè)需要有心人發(fā)現(xiàn)的文本涵義，正是我 們?cè)陂喿x教學(xué)中需要關(guān)注和揭示的。當(dāng)然

19、，這一切都依賴(lài)于 像何捷老師這樣能夠潛心研讀文本、發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵的，如果 老師自己都不曾得知，又何能以其昏昏使人昭昭呢？形式對(duì)于大多數(shù)人是個(gè)秘密。語(yǔ)文的學(xué)科屬性決定了語(yǔ) 文教學(xué)的重中之重是語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運(yùn)用。然而形 式卻對(duì)于大多數(shù)人是個(gè)秘密，因?yàn)槲覀儚男W(xué)的語(yǔ)文，很長(zhǎng) 一段時(shí)間內(nèi)教的語(yǔ)文，乃至我們的閱讀，似乎都是就內(nèi)容而 言的，讀懂大概就是語(yǔ)文的全部?jī)r(jià)值。如今我們開(kāi)始有了比 較強(qiáng)烈的自覺(jué)，開(kāi)始明白語(yǔ)文的本質(zhì)，開(kāi)始進(jìn)行對(duì)文本表達(dá)、 對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自覺(jué)關(guān)注，我想這可以稱(chēng)之為語(yǔ)文 老師語(yǔ)文意識(shí)的覺(jué)醒。所以，一個(gè)語(yǔ)文老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低 大致也能從他在課堂上對(duì)語(yǔ)言形式是否關(guān)注？怎樣關(guān)注？ 關(guān)注的成效如何上去判定的。何捷老師的麥哨教學(xué)開(kāi)宗