讓課堂通過有效教學充滿智慧

1、讓課堂通過有效教學充滿智慧山觀實驗小學 姚敏霞摘要 實現有效教學，讓課堂充滿智慧與人性，在這樣的課堂里讓每一位學生都在閃光，促進每個學生的發(fā)展，取得多方面的進步，真正地提高素質教育。關鍵詞 有效教學 智慧課堂 激勵 反思 智慧的頭腦，智慧的人生。在充滿智慧與人性的課堂里，師生關系和諧，教師精神飽滿、學生興致勃勃、樂于好學，每個學生都在“閃光”，師生的目標都得以實現，課堂教學也相當有效。所謂有效教學就是指通過一段時間的教學后，教師完成了教學任務，實現了教學目標，學生也完成了學習任務，獲得了預期的進步與發(fā)展。每個學生的基礎與能力水平各不相同，在同一節(jié)課中，獲得的“進步與發(fā)展”不盡相同；即便是同一位

2、教師教，在不同的課堂中，不同的學生也會獲得不同的“進步與發(fā)展”。在實際教學中，不管是什么原因，只要學生未取得“預期的進步與發(fā)展”，就是無效教學。在教學的各個環(huán)節(jié)中，課堂教學是最重要的一環(huán)，新的課程改革的立足點仍然是課堂教學。因此，為了在教育教學過程中，避免副作用，減少無用功，提高教育教學的有效性，就需要實現有效教學，讓教師的教和學生的學的過程都充滿智慧的火花，展現出教師與學生精思、巧妙的構想與創(chuàng)新。教師實現有效教學促成智慧課堂的途徑主要有以下幾個：一、 認真學習新課改，確立正確的預期目標新課改的目標是提高基礎教育和素質教育，促進每個學生全面發(fā)展。而每個學生的原有水平是各不相同的，只有教師尊重學

3、生存在的客觀差異，才有利于學生個性的健全發(fā)展。因此，從新課改的要求出發(fā)，這就要教師根據實際情況，對每個學生一一確立正確的預期目標。不同的班級其學習水平也是有一定差距的，作為同時教兩個班的教師也應該注意到這個差別，對兩個班確立不同層次的整體的預期目標。所以，教師不能固執(zhí)地按照自己的習慣為學生確定了不合理的目標，到頭來卻只是在為實現不合乎素質教育要求的目標而盲目辛苦。而且，對于學生的預期目標，不僅要關注學生對知識與技能的理解與掌握，還要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。在確立目標之前，必須先要了解學生的情況：第一，教師可以學習論述學生個別差異的各種理論，這樣有利于教師了解不同的學生。第二，教師可以詢

4、問學生個人與他人的不同之處。因為每個人都是世界上最了解自己的人，學生本人比他人更加了解自己與他人的差異，知道怎樣才能使自己在課堂中成為閃亮的星星，發(fā)出金子般的光芒。第三，教師對學生進行系統、長期的觀察。通過細心地觀察學生在各種情況下的行為，教師就可以洞悉學生的優(yōu)點與缺點，結合學生的自我了解，從雙方面出發(fā)確立更加全面、正確的目標。二、確立效益觀，多實施有效行為新課改要求教師一改傳統教育模式，根據教學內容制定教學目標，采用多種教學手段和方法，充分利用好課堂時間，合理地組織教學。首先，教師要合理分配教學時間。教師在分配教學時間時，要根據教學內容和教學活動的實際需要對整體教學時間作出合理規(guī)劃。比如，在

5、教學角的度量時，必須依據不同班級操作水平的高低來安排教學的節(jié)奏。一個班內的學生動手能力較強，在學習量角方法后，很快就能正確迅速地在角上擺放好量角器；而另一個班的許多學生卻難以一下子就擺放好量角器。所以，在另一個班教學量角時，就必須花更多的時間讓學生反復嘗試練習，并逐一引導其作出正確的擺放量角器的行為。一堂課四十分鐘，四年級學生最集中注意力時一般是在課堂的前二十幾分鐘。所以教師要抓住可教時機及時施教，增加學生在課堂教學中的專注學習時間，讓“制度化學習時間”與“自主化學習時間”有機結合，提高學生學習的有效性。另外，教師要選擇恰當時機處理學生行為，運用自己的臨場應變能力，采取有效的行為處理突發(fā)事件，

6、防止形成沖突的情境。在一次課堂教學中，我站在講臺前，突然窗外一蟲子飛到我的面前，有好多學生就盯著它看，于是我就笑著說了一句：“喲！我的課那么精彩呢，連蟲子都要來聽我的課啦！”那些學生知道我又在開玩笑要他們注意聽我講了，意識到這點后，他們馬上就又認真起來。其次，教師提問要兼顧各類問題，而且問題要“少而精”。大多數學生比較喜歡回答一些簡單的、概念性、直觀性的問題，但是過于簡單，學生的知識面、思維會變得越來越狹隘，即便教師再怎樣努力地引導，學生也無法獲得進一步的認知理解。另一方面，教師提的問題不能過多。其實，課堂上師生間的一問一答表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。學生

7、并沒有多少提出問題的機會和時間，這樣不利于學生的創(chuàng)造性思維的激發(fā)以及問題意識的培養(yǎng)。目前，在引導學生思考的過程中仍主要是機械地教師在提問、學生在回答，這樣學生也就惰于去發(fā)現問題、提出問題。因此，這種一問一答式的課堂缺少活力，缺少學生富有創(chuàng)造的智慧火花。即便學生是因為喜歡這位教師而聽他的課，但是長此以往，學生將會失去學習數學的興趣，不利于學生的發(fā)展。三、制定具體目標，優(yōu)化教學設計在各個學段中，小學數學課程標準安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域。而每一課程內容的學習都要制定具體目標，為整個師生互動確定方向，也為教師選擇要提供給學生的學習材料和教學推進

8、的深度提供一個參照點。在制定具體目標時，應注意以下幾點：第一，教學目標定位要準。教師在備課制定教學目標時，比較關注的是教材和自己的教，而對學生的認知水平和接受心理缺少考慮，對教材的設計意圖理解不透徹，這些將會導致教學目標定得太籠統，不確切，教與學有些環(huán)節(jié)上就會出現脫節(jié)。第二，預設要到位。預設的目的是為了讓學生在課堂學習中生成一定的學習過程、學習內容、學習方法與結論等。一堂課能否有成功的生成，與教師在課前時是否預設過生成的內容有關。教師在設計教學方案時，就應該對教學中會出現什么情況要予以充分的考慮，每種情況都要設想到一個或多個可能采取的對策。四、提高教育教學技能，提升教學質量時代在變化，教材也在

9、不斷更新，根據小學數學課程標準的要求，教師要盡快按照新的要求，去充分提高相應的教育教學技能。例如，教學設計的基本功、與學生交流溝通的基本功、管理班級的基本功、現代化技術運用的基本功等。在實現教師專業(yè)化的道路上，我們必須堅持不懈地學習，注重基本功與專業(yè)知識的培訓與掌握，在實際教學中，傾盡所學，努力創(chuàng)設和諧、融洽的課堂教學環(huán)境，以提升教學質量。首先，教師要運用與學生溝通的基本功，消除學生的敬畏感，不能以“知識權威”自居。也就是說在課堂上教師的表情應當是和藹的，讓學生感到教師可親可近的，從而“親其師，信其道”。其次，教師要運用與人交際的技巧，在課堂上時刻注意個人形象。端莊的舉止和自然的教態(tài)會給學生以

10、高雅、精干的感覺，這種感覺會讓學生在精神飽滿、注意力集中的狀態(tài)下參與教學活動，提高學習效率，提升教學質量。第三，教師要有良好的心態(tài)和教學態(tài)度。教師有著樂觀的心態(tài)，那么他的學生也會樂觀地對待其所面臨的問題，在教師的引導下，學生會不急不躁、較快、較順利地解決問題，這樣學生的思維活躍了，主動去接受知識，實現了課堂教學的高效性。五、采用激勵機制，使用有效表揚教師要非常重視學生的每一點進步，并且要贊賞學生，贊賞學生的觀點，贊賞學生的感情，贊賞學生的性格，把每個學生當成獨立的人，承認每個學生的特有價值。尤其在課上，教師要以賞識的眼光關注每一個學生，發(fā)現其“閃光點”，以積極的態(tài)度評價學生，多以富于激勵的方式

11、給予學生快速、準確、詳實的反饋，運用一些物質性的獎勵，或者運用一些表揚性的詞語，如“你真棒”、“你真的很棒”、“你很了不起”、“你真聰明”、“你真厲害”、“Very good”、“beautiful”等。有了如此多的贊美，學生定會提足精神，高效地完成學習任務。所以，在教學過程中要多一點表揚，少一點批評，給學生捕捉成功與快樂的機會。但是，在表揚或批評學生時，教師注意要表揚得“物有所值”，批評得“莫傷自尊”，要多表揚行為，少表揚行為者，多一些“有效表揚”，少一些“無效表揚”。六、提升教師反思內涵，養(yǎng)成總結的好習慣實踐證明：經常反思的教師，其教學水平提升較快，不經常反思的教師，其教學水平停滯不前甚至落后。所以，教師的成長離不開定期的、不定期的反思與總結，且反思要有一定的深度。作為一名經驗不足的教師，更加應該經常對自己的教學方式、教學態(tài)度等進行一日反思、一周反思、一月反思，這樣才能夠較快地成長。我認為，反思可以這樣進行：第一，發(fā)現自身教學行為的科學性、可行性，思考為