淺談高職語文有效教學(xué)評價機(jī)制的革新思路

1、淺談高職語文有效教學(xué)評價機(jī)制的革新思路    內(nèi)容導(dǎo)讀：;讓學(xué)生明白自己努力的方向,使自己今后能適應(yīng)社會需要。2調(diào)整評價的出發(fā)點,以學(xué)生個體為主要評價參照標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的經(jīng)驗、實際出發(fā),為學(xué)生的進(jìn)步作評價,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己通過努力,取得了多大的進(jìn)步。對我們每一位語文教師來說,要善于積極引導(dǎo)學(xué)生的心理,要善于鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生,幫助其增強(qiáng)自信心,逐步走出心理誤 摘要:本文以高職語文有效教學(xué)評價機(jī)制為探討對象,針對相關(guān)不足展開了討論。文章提出了全面熟悉教學(xué)評價功能,理順教學(xué)與評價的聯(lián)系、調(diào)整評價的出發(fā)點,以學(xué)生個體為主要評價參照標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)大評價范圍,多方面衡定語文

2、素養(yǎng)、在評價過程中要重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價等革新教學(xué)論文思路。希望能夠為高職語文有效教學(xué)評價機(jī)制革新教學(xué)論文實踐提供一定的指導(dǎo)和幫助,同時對于相關(guān)領(lǐng)域的探討也能起到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞:高職語文有效教學(xué)評價革新教學(xué)論文思路中圖分類號:G672文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2011)08(b)-0056-011全面熟悉教學(xué)評價功能,理順教學(xué)與評價的聯(lián)系評價具有丈量、診斷、回饋和篩選等功能,傳統(tǒng)的語文評價方式以其客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化、以目標(biāo)為中心的特點,在各種測評與選拔的過程中被廣泛的運用。在這一過程中可以充分的體現(xiàn)公平、公正的特點。然而,教學(xué)是一個過程,若把這種靜態(tài)的

3、、終結(jié)性的評價辦法用于常規(guī)的語文教學(xué)管理過程中,其缺點也是顯而易見的。很多情況下這種評價對學(xué)生過于單一,假如過于沉浸在這種失敗之中,使得自卑情緒油然而生。由于學(xué)不好所以不要學(xué),由于不要學(xué)所以不可能學(xué)好,惡性循環(huán)自然而生。高職語文作為特殊性質(zhì)的語文,對于我們每一個語文教師來說,必須要夸大評價過程中的反饋作用。因此,我們教師要重視每次教學(xué)評估的反饋結(jié)果,改善課堂教學(xué)行為,以而有效推動教學(xué)論文學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果。讓學(xué)生了解自己的語文學(xué)習(xí)體現(xiàn),熟悉自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)、缺點。學(xué)生自己要充分熟悉現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略,改善現(xiàn)在有的不足;讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,透過評估活動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和語文技能,以而調(diào)整教學(xué)

4、內(nèi)容及對策,因材施教;讓教師自我反思以提升專業(yè)能力,根據(jù)學(xué)生在評估活動中的體現(xiàn)評價施教成就;讓家長了解子女的學(xué)習(xí)體現(xiàn),根據(jù)教學(xué)評價的相關(guān)資料和反饋信息全面掌握孩子們的體現(xiàn),以而有效的針對孩子們的不足展開指導(dǎo)和幫助;讓學(xué)生明白自己努力的方向,使自己今后能適應(yīng)社會需要。2調(diào)整評價的出發(fā)點,以學(xué)生個體為主要評價參照標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的經(jīng)驗、實際出發(fā),為學(xué)生的進(jìn)步作評價,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己通過努力,取得了多大的進(jìn)步。對我們每一位語文教師來說,要善于積極引導(dǎo)學(xué)生的心理,要善于鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生,幫助其增強(qiáng)自信心,逐步走出心理誤區(qū),培養(yǎng)學(xué)生爭取進(jìn)步的動機(jī)和信念。如我們可以結(jié)合語文課程革新教學(xué)論文,針對學(xué)生個體特點,

5、以學(xué)生本身出發(fā),設(shè)計相應(yīng)的一整套學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況記錄表,在全校所有班級使用。經(jīng)過一定時間的實踐,取得良好效果。我們可以通過這些表來記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程,這樣我們可以有效的對學(xué)生進(jìn)行全面的評價,多層次多角度地反映學(xué)生真實的語文水平,使學(xué)生感受到長大教育論文教育論文的歡快,感受到進(jìn)步的喜悅,學(xué)習(xí)積極性高漲,堅定了學(xué)好語文的信心。這樣的方式可以有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位,激發(fā)學(xué)生的熱情,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)學(xué)生的自我管理、提高學(xué)生的自我評價意識,增強(qiáng)學(xué)生的主動性。3擴(kuò)大評價范圍,多方面衡定語文素養(yǎng)對學(xué)生語文成績的評定,除了期末的綜合書面考試以外,還應(yīng)包含學(xué)生平時成績的考核,只有這樣才能更加真實、更

6、加全面的反應(yīng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在對學(xué)生平時考察的內(nèi)容可以包括日常的聽、說、讀、寫等。形式可以有寫作、讀書摘記、課內(nèi)答題、課后研討等。這里我們要夸大的一個重點是,考試應(yīng)該是一個教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)到了一定階段,進(jìn)行一次考試,促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次全面溫習(xí),融會貫通,有利于今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí),但是假如單憑考試結(jié)果來對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行評價也是不適像過去那樣,以外在知識堆積程度作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn),宜的,因此我們要采用多樣式的評價。語文評價常采用的方式多是以筆試為主,這種方式的局限性是顯而易見的,它不利于學(xué)生全面能力的考查,在這樣的考試過程中,我國忽略的是聽說的能力,以及運用語文技能解決某些

7、不足的能力等。以提高學(xué)生素質(zhì)的角度來看,高職語文需實行多樣化的考核形式:我們采取口試與筆試相結(jié)合的方式,針對開放性的題目也可以采取開卷和閉卷相結(jié)合的方式。此外,還可以選擇的方式有:合作研討、外出實踐、社會交際的形式等等。4在評價過程中要重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價高職語文教學(xué)評價的終極目的是推動教學(xué)論文學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,推動教學(xué)論文學(xué)生全面進(jìn)展。我們所夸大的“生本管理”、“全面進(jìn)展”,實際上就是要我們教師推動教學(xué)論文學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的全面進(jìn)展,同時還應(yīng)該注重評價學(xué)生的情意領(lǐng)域的進(jìn)展。高職語文作為高職院校人文教育的主要課程,在培養(yǎng)學(xué)生情意領(lǐng)域進(jìn)

8、展方面具有其他學(xué)科無法比擬的上風(fēng),可以利用課堂聽說練習(xí)、作文、小組討論等形式要求學(xué)生說出他們的興趣、想法、感受。在大多數(shù)的情況下,學(xué)生內(nèi)心的潛意識會反應(yīng)學(xué)生的某些品質(zhì),因此我們教師要善于分辨和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些品質(zhì),通過一定的科學(xué)策略來評價。如長期對該學(xué)生的觀察,日常的訪談等獲得的信息,對學(xué)生的情意進(jìn)展做出比較公道的推論。5制定科學(xué)的、多元化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)教學(xué)觀以為知識是客觀的,因此學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是被動的。這種傳統(tǒng)的觀念對于我們教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞與其對于所學(xué)知識的復(fù)述和背誦的精確程度直接相關(guān),復(fù)述和背誦的精確程度越高,則說明學(xué)生對于知識的掌握程度越好

9、,而這種單一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育進(jìn)展給我們提出的要求。同時,這種評價方式有著的不足是顯而易見的:在這種評價的過程中,學(xué)生注重的是掌握知識的再現(xiàn)程度,過分的重視這些只能使得廣大學(xué)生偏離了教學(xué)目的的初衷,禁錮的學(xué)生進(jìn)展的思維,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性和主動性,只是對老師安排的知識進(jìn)行“背誦”,只是為了“分?jǐn)?shù)”而不斷努力。針對高職語文教學(xué)的特點來說,對于高職語文教學(xué)的要求相對靈活和自由,要求以“學(xué)生”為中心,全面發(fā)揮學(xué)生提出不足、淺析不足、解決不足的能力。在對學(xué)生教學(xué)評價的過程中,我們不能簡單的把評價的重點放在教學(xué)內(nèi)容上,我們要不斷拓寬考核評價的深度和廣度。比如,我們要在考核評價的過程中引入對于學(xué)生語文思維和語文表達(dá)能力的考核,引入運用語文知識解決實際不足的能力考核,引入通過老知識革新教學(xué)論文新知識的能力。通過多種手段,全方位的激發(fā)學(xué)生的語文潛力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,真正實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我進(jìn)展。在不斷的摸索中實現(xiàn)提高和奔騰,同時感受自我學(xué)習(xí)的樂趣。而不是像過去那樣,以外在知識堆積程度作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性和想象性。參考文獻(xiàn)1黃衛(wèi)平,吳樂軍.關(guān)于中專學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因淺析及教學(xué)對策的探討J.中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(3)2廖大榮.個性化教育與學(xué)生自我進(jìn)展M.北京:中心民族大學(xué)出版社,20093張大均.教育心理學(xué)