淺論新課程理念下初中生物有效教學(xué)策略的探索(一)

1、淺論新課程理念下初中生物有效教學(xué)策略的探索(一)    論文摘要:本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)體會分析初中生物教學(xué)有效策略與實施。 論文關(guān)健詞:有效教學(xué)理念教學(xué)模式教學(xué)策略 1問題提出 課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的、豐富而具體的綜合。為此，我在教學(xué)中開展逐步嘗試構(gòu)建生物課堂“有效教學(xué)策略”的探索，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，力求通過實驗，把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。 2有效教學(xué)的提出

2、 有效教學(xué)即是一種技術(shù)或策略，同時有效教學(xué)也是一種理念，它要求每個教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問:“怎樣提高40分鐘的效益”，“什么樣的教學(xué)才算有效，”“我的教學(xué)有效嗎，”“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)，”等等。因此在教學(xué)的每一個階段都要有一系列的策略。 3有效教學(xué)策略的探索 3.1創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景，樹立服務(wù)意識 教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任矢派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的機會留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根

3、據(jù)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等，努力做到:凡是學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教;凡是學(xué)生自己能去做的，教師不替代;凡是學(xué)生自己能講的，教師不暗示等等。 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。例如:在進行探究酸雨的危害時，教師可以進行這樣的問題情景創(chuàng)設(shè):在日常生活中大家都有這樣的經(jīng)驗:“自行車被雨淋后，鋼圈生銹了，并且知道這是酸雨所致。”但是大家想過嗎，什么樣的雨是酸雨呢，酸雨對生物有影響嗎，這一問題情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。接著用多

4、媒體播放酸雨的警示再度激起學(xué)生的濃厚興趣，為實驗探究的進行奠定了基礎(chǔ)。 課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新課堂構(gòu)成的要素是探究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的知識，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機地結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學(xué)生自行獲取和運用知

5、識，享受創(chuàng)造成功的快樂。在生物教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。例如在保護環(huán)境，珍愛生命的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的: (一)親近自然 師:大自然常常以不同的形式感動著我們每一個人，下面就讓我們一同感受自然的神奇與壯美。(播放自然的影像資料并配以音樂) (二)角色的扮演 師:如果你是森林中的一種生物，在這個美麗的家園，你是怎樣的生活的， 師:由于這片森林要改變成農(nóng)田，森林中的生物面臨著失去家園的危機，這時森林召開了一個“生物大會”，各種生物都發(fā)表了自己的心聲。 多媒體輔助教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用不能只一味注重形式，追求花樣，應(yīng)從“實效”的角度出發(fā)。即結(jié)合生物學(xué)科的特點將教材中抽象的內(nèi)容進

6、行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內(nèi)容進行虛擬化，將板書內(nèi)容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如用課件展示:一個可愛的嬰兒剛剛來到人世間發(fā)出的啼哭聲會馬上吸引學(xué)生的注意力，緊接著打出一行字:嬰兒剛剛來到人世間時為什么要哭呢，再度引發(fā)學(xué)生的思考。再如用“一個氧分子歷險記”的故事(課件)向同學(xué)們展示呼吸系統(tǒng)的各個器官，由學(xué)生們總結(jié)出呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識形象化，使簡單的知識充實化。 3.2構(gòu)建自主、探索、合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式 動手實驗，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)動手實驗

7、的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學(xué)生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程式探究。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習(xí)慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動進行實驗、觀察、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸現(xiàn)活動性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學(xué)生在動手實驗的自主建構(gòu)中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素養(yǎng)。例如調(diào)查足弓發(fā)育情況的活動的實施。 生物學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，應(yīng)是學(xué)生從生物角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認(rèn)知構(gòu)建、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的學(xué)習(xí)方式:在操作上應(yīng)注意選材呈現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性;過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性;結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要有開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去。突出探究性學(xué)習(xí)，教師要深人了解并科學(xué)調(diào)控探究性學(xué)習(xí)的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，使探究性學(xué)習(xí)成為可能、變成現(xiàn)實，讓學(xué)生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高