1.3.1 1～5的認識人教課標版

1、.1.3.1 15的認識人教課標版1.3.1 15的認識|人教課標版教學目的1使學生會用16各數(shù)表示物體的個數(shù)，知道15的數(shù)序，能認讀15各數(shù)，建立初步的數(shù)感。2培養(yǎng)學生初步的觀察才能和動手操作才能。3體驗與同伴互相交流學習的樂趣。4讓學生感知生活中處處有數(shù)學。教學內(nèi)容教科書第1416頁教、學具準備老師準備15的數(shù)字卡片、點子圖；學生準備15的數(shù)字卡片、5個小圓片、5根小棒。教學設計從現(xiàn)實中抽象出數(shù)1師：小朋友們，你去過動物園嗎？你們瞧，課件演示在一個天氣晴朗的早晨，老師和同學們來到了野生動物園。課件出示1415頁主題圖，這里有這么多得意的小動物！跟你的小伙伴講一講，你看到了什么？分別有幾個？

2、創(chuàng)設學生喜歡、熟悉的情境“野生動物園激發(fā)兒童主動探究的欲望。學生小組內(nèi)交流，并且老師參與到個別組的交流中，引導學生按不同事物類型分類數(shù)數(shù)，并且進展有序觀察。通過老師參與，浸透分類觀察的方法。2學生匯報。3老師根據(jù)匯報情況適時把卡片15貼在黑板上進展認讀。同時讓學生找出自己的數(shù)字卡片，并擺在桌子上。通過小組交流、認讀數(shù)字卡片以及找出自己的數(shù)字卡片等活動，逐步抽象出數(shù)。反響理論1談話：老師說一個數(shù)字，你能用小棒表示出來嗎？你還能用其他方式表示嗎？從抽象的數(shù)中再回到理論中去，讓學生通過擺學具進一步體會數(shù)的根本含義，使學生在豐富的操作和理論活動中逐步形成數(shù)的概念，開展數(shù)感。2談話：老師拿出3個蘋果，你

3、能用自己喜歡的方式表示和老師同樣多的蘋果數(shù)嗎？請告訴你的小伙伴你是用哪種方式來表示這個數(shù)的。3同桌之間考一考，老師參與到個別組的活動中。感知數(shù)的順序1逐次感知15的順序。課件演示，學生跟著擺。學生先擺1個圓片，再擺1個是幾？這個2是怎么得來的？再擺1個得到幾個？依次感知3、4、5的來源。通過親自擺一擺，讓學生感知每一個數(shù)都是在前一個數(shù)的根底上添1得來的。2整體感知。a.出示點子圖，你來給它們5個排排隊。請兩名學生上臺擺，其他學生在下面自己動手擺。點子圖那么讓學生整體感知數(shù)與數(shù)之間的橫向聯(lián)絡。b.擺好后提問：“5的前面一個數(shù)是幾？“3的前面一個數(shù)和后面一個數(shù)各是幾？然后同桌間互問互答。c.讓學生

4、從1數(shù)到5，再倒著數(shù)一遍。開放性活動1聯(lián)絡生活，豐富聯(lián)想。談話：在日常生活中有哪些事物能用15表示？用你自己的話來告訴你周圍的小伙伴。通過學生進展有關數(shù)的表述，加深學生對數(shù)的概念的理解，讓學生體會身邊處處有數(shù)學。a.小組交流，老師參與到活動中，并適時指導，注意表述的廣泛性。b.請把你的想法告訴大家。學生匯報。c.老師小結：在我們的生活中有很多數(shù)量為1、2、3、4、5的物體，看來只要小朋友們認真觀察，你會發(fā)如今我們的周圍有好多的數(shù)學問題。2猜數(shù)游戲。提問：a.這個數(shù)在2的后面，可能是幾？還可能是幾？b.這個數(shù)在4的前面，有可能是幾？c.這個數(shù)在3的后面，而且在5的前面，可能是幾？還有可能是其它數(shù)

5、字嗎？為什么？利用這個游戲引導學生逐步建立良好的數(shù)感，體驗學習數(shù)學的樂趣。3張開想象的翅膀，創(chuàng)造學生心中的美麗世界。師：用你們桌子上的圓片、小棒、卡片等擺出你喜歡的圖形，并跟你的小伙伴說說你擺的是什么？用什么擺的？用了幾個？此活動是為了初步建立數(shù)與圖之間的聯(lián)絡，并且讓學生體驗與同伴交流的樂趣。小組活動，老師到學生中間參與活動?？偨Y這節(jié)課你學會了哪些知識？先互相說說，再告訴老師和大家。匯報學習成果式的總結，是創(chuàng)造性教學的最終根本環(huán)節(jié)。教學設計說明1創(chuàng)設情境，把學生生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學研究的對象。數(shù)學知識源于生活，并最終效勞于生活，尤其是小學數(shù)學，在生活中都能找到其原型。假如我們把生活中的問題變

6、為數(shù)學研究的對象，學生就會感到親切，產(chǎn)生對數(shù)學的情感，進而產(chǎn)生強烈的學習動機。2優(yōu)化數(shù)學活動，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生可以體驗的數(shù)學事實。對于剛入學的小學生來說，深化地理解15各數(shù)的基數(shù)含義是有一定難度的。所以需要把這些抽象的數(shù)學概念變成學生看得見的“數(shù)學事實，采用直觀、形象、生動的教學方法深化淺出地教學，就能卓有成效地幫助學生建立起這些抽象的概念。同時在這一系列的活動中，創(chuàng)新意識、探究才能和情感得到了和諧開展?？傊?，在教學中，假如我們能讓學生在熟悉的情境中學習數(shù)學，理解數(shù)學，再用學的數(shù)學知識來解釋生活中的簡單問題，就能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，學生的學習就能得到情感體驗。專家評析要練說，得練

7、聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的

8、才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。本教案設計最大的特點在于讓學生進展充分地合作學習。從出示主題圖開場，就采用小組交流的形式讓學生進展觀察。在接

9、下來的“反響理論與“感知數(shù)的順序兩個環(huán)節(jié)中又通過同桌互考的形式進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感。在后面的“開放性活動中，小給合作方式使學生在用數(shù)進展交流和創(chuàng)新方面都得到了開展。在學生合作學習的過程中，老師始終注意參與到學生的活動中去，并給予方法上的指導，很好地表達了老師作為組織者、合作者、引導者的作用。從全篇教案來看，設計者在教學手段方面形式多樣：創(chuàng)設情境、實物演示、動手操作、數(shù)學游戲，這些都能激發(fā)學生的興趣，使其體驗到學習的樂趣，從而到達主動探究，積極建構。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引