“光電效應(yīng)”教反思

1、.“光電效應(yīng)教學(xué)反思高中物理設(shè)置光電效應(yīng)一節(jié)，主要目的不是讓學(xué)生獲知或者認(rèn)識(shí)光電效應(yīng)這一現(xiàn)象，而是讓學(xué)生體驗(yàn)解釋物理現(xiàn)象的過(guò)程中推動(dòng)了物理理論的開(kāi)展，而且理論開(kāi)展的關(guān)鍵是觀念的更新自然學(xué)科的開(kāi)展規(guī)律。本節(jié)學(xué)習(xí)的始點(diǎn)是理解光電效應(yīng)這一現(xiàn)象及其特定實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)規(guī)律；問(wèn)題的歸宿是新舊觀念對(duì)光電效應(yīng)的解釋比照，從而進(jìn)一步論證新觀念的廣泛性。很遺憾的是，教材編寫者以物理學(xué)者的身份使用了電磁理論這一術(shù)語(yǔ)，但高中生對(duì)電磁理論是非常陌生的盡管在選修3-1、3-2和3-4中學(xué)習(xí)了靜電場(chǎng)、恒定電流、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、交變電流和電磁波有關(guān)知識(shí)。具有獨(dú)立考慮意識(shí)的同學(xué)可能會(huì)問(wèn)：何為電磁理論？電磁理論與能量連續(xù)性和積累性

2、是什么關(guān)系？電磁理論就是連續(xù)性和積累性理論嗎？實(shí)際上，以上問(wèn)題對(duì)于授課者也是困惑的授課者自己也認(rèn)為本節(jié)教學(xué)難以展開(kāi)，在講授中思維混亂，邏輯穿插，有一位老老師自述：第一課時(shí)里，即講授實(shí)驗(yàn)規(guī)律的過(guò)程中，已經(jīng)運(yùn)用了光子假設(shè)解釋了為什么會(huì)有這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；第二課時(shí)里，指出經(jīng)典理論解釋光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)律中遇到了困難。另一位年輕老師也說(shuō)，假如講授實(shí)驗(yàn)規(guī)律時(shí)不加以解釋，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。本章第一節(jié)，以科普形式提出了能量量子化這一新觀念為什么說(shuō)是科普形式？因?yàn)楹隗w輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律很復(fù)雜，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的解釋更是復(fù)雜，高中生不可能深化理解。因此，學(xué)生只要理解到，能量量子化的提出是以黑體輻射現(xiàn)象解釋為背景就可。

3、，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰苛孔踊缫匀丝诮y(tǒng)計(jì)為例，微觀上不用小數(shù)描繪，而宏觀上可用小數(shù)描繪，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生分析能量連續(xù)性觀念在人們頭腦中根深蒂固的原因。因此我認(rèn)為，進(jìn)展光電效應(yīng)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)有意屏蔽電磁理論術(shù)語(yǔ)，而僅僅引導(dǎo)同學(xué)們以能量連續(xù)性和積累性觀念和能量量子化觀念解釋光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，從而自我體驗(yàn)到運(yùn)用前者時(shí)遇到困難和運(yùn)用后者時(shí)得以圓滿。這就能使得學(xué)生親身體會(huì)觀念更新的意義。愚認(rèn)為這就是創(chuàng)新教育，而不是乏味無(wú)益的知識(shí)傳授。博主是第一次講授本節(jié)內(nèi)容，也感覺(jué)到，講授實(shí)驗(yàn)規(guī)律時(shí)有些學(xué)生確實(shí)覺(jué)得枯燥無(wú)味。我想，抑制這一教學(xué)困難的方法有二：第一，充分地引導(dǎo)學(xué)生理解飽和電流、遏止電壓和截止頻率

4、的內(nèi)涵和外延，而不是單純的承受，于理解中享受考慮的快樂(lè)；第二，盡量使用形象化的語(yǔ)言闡述，化枯燥無(wú)味為幽默幽默，例如講解飽和電流以飲食為比喻，盡管朋友買了11個(gè)包子，但你只能吃下10個(gè)，再吃就要吐了，那么十個(gè)包子就是你的飽和量。飽和一詞實(shí)際上學(xué)生容易理解，上面利用夸大手法再解釋主要是活潑課堂氣氛，使同學(xué)們持續(xù)保持興奮狀態(tài)。連續(xù)性、量子化、電子逃逸金屬外表所需的能量以及逃逸出來(lái)的能量等概念都比較抽象，也需要進(jìn)一步形象化解釋。博主由于第一次授課，課堂設(shè)計(jì)中未能表達(dá)這一點(diǎn)，在授課受困時(shí)急中生智，運(yùn)用了鈔票，以小額鈔票的累積比喻金額的連續(xù)性，以創(chuàng)業(yè)所需的啟動(dòng)基金如一萬(wàn)元比喻電子逃逸金屬外表所需要的能量才

5、能不同的人，創(chuàng)業(yè)所需要的啟動(dòng)資金不同，比喻不同金屬的電子逃逸能量不同等等，大多數(shù)同學(xué)具備這種金錢意識(shí)，很快就理解了其中喻意。但是，因?yàn)槭峭话l(fā)靈感，所以思維有些不夠嚴(yán)密。這一點(diǎn)主要表達(dá)在：量子化這一概念沒(méi)有進(jìn)展類似地形象化比喻。實(shí)際上，不同頻率的光子能量，可以用數(shù)額不等的捆綁金額來(lái)表示。例如銀行工作人員一般把100張面額為100圓鈔票捆綁起來(lái)，表示10000元，以此比喻頻率較大的光子能量，5000元、2019元、1000元、500元依次比喻頻率更小的光子能量。光電效應(yīng)一節(jié)，新概念多且抽象、概念之間的關(guān)系嚴(yán)密又復(fù)雜，又要引導(dǎo)同學(xué)們以新舊兩種觀念分析同一問(wèn)題，在比較中體驗(yàn)新觀念的意義，理解物理理論的開(kāi)展規(guī)律、領(lǐng)會(huì)自然科學(xué)的開(kāi)展觀。這樣的教學(xué)特點(diǎn)和目的