“剪一剪”教設計

1、.“剪一剪教學設計【教學內容】人教版?義務教育課程標準實驗教科書·數學二年級下冊?第46頁。【教學目的】1.技能目的：讓學生可以剪出連續(xù)的對稱圖案。2.認知目的：通過觀察圖形的形成過程，找出規(guī)律。初步培養(yǎng)學生的形象思維，幫助學生建立初步的空間觀念。3.情感目的：在剪紙活動中，注意讓學生感受其中蘊涵的數學知識及數學美。培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生邊考慮邊操作的良好學習品質。分層教學目的：1.可以獨立剪出各種連續(xù)的對稱圖形，自主發(fā)現圖中蘊涵的數學規(guī)律。建立初步的空間觀念。2.可以獨立剪出各種連續(xù)的對稱圖形。在同學的幫助下，發(fā)現圖中蘊涵的數學規(guī)律。建立初步的空間觀念。3.

2、在小組合作中，剪出連續(xù)的對稱圖形，發(fā)現圖中蘊涵的數學規(guī)律。建立初步的空間觀念?！窘虒W重點、難點】讓學生剪出連續(xù)的對稱圖案折法和剪法。發(fā)現圖中蘊涵的數學規(guī)律?！菊n堂教學組織形式】以六人或七人小組合作探究、互幫互助的學習形式為主。每組一般由一至兩個才能較強的學生，四個才能一般的學生，一個學習較困難的學生組成。【教具準備】彩紙，水彩筆，剪刀，剪好的圖案一只蝴蝶、連續(xù)對稱圖案假設干膠水?！窘虒W過程】一、激趣導入師：今天我們準備了剪刀和彩紙，你知道要干什么嗎?生：剪紙。師：對，這節(jié)課，咱們就來剪一剪有趣的圖形?？凑l剪得最棒、最漂亮。出示課題：剪一剪設計意圖：教學內容選取了學生日常感興趣的剪紙活動，激發(fā)了

3、學生學習的興趣，也表達了課程標準的新理念：數學知識源于生活。二、引發(fā)探究1.剪一只蝴蝶。出示一只剪好的蝴蝶1師：你會剪一只蝴蝶嗎?生：能。2請你剪一剪。老師巡回指導學生獨立完成。3師：誰能說說你是怎樣剪出來的?生：把紙對折，從不開口處畫半只蝴蝶，然后再剪。 對折是怎樣折的? 請學生在黑板上畫出半只蝴蝶。個別化輔導：老師在巡回指導時，著重觀察、幫助那些動手才能較弱的學生。設計意圖：對稱圖形是本節(jié)課的根底、起點。這節(jié)課的教學活動是在學生認識對稱圖形，會剪一個對稱圖形的根底上建構的。2.做兩只連續(xù)的蝴蝶。1根據你們說的，我也來剪一剪。一拉，成了兩只連續(xù)的蝴蝶。2請你想一想，我是怎么剪出兩只連續(xù)的蝴蝶

4、的?出示剪剩的底部。師：告訴你，機密就在這張紙上。引導學生分析折的原理。設計意圖：讓學生看著圖，感受到數學的美，激發(fā)學生求知的好奇心，培養(yǎng)學生的觀察才能。猜一猜，給予學生猜測的空間，建立起學生的空間觀念。三、理論探究1.初次剪蝴蝶。1以小組為單位理論討論：怎樣折才能剪出兩只蝴蝶?出示學習提示：確定折的方法動手理論交流、反響。2動手理論，合作交流。老師巡回指導學生可能出現以下折法。 拿一張紙折三折。 拿一張紙對折兩下。3比較一下哪種方法好。對折再對折比較簡便備擇方案：假如無法比較出好壞，老師讓不同折法的學生在紙上畫好蝴蝶，剪一剪。個別化輔導：小組學習時，老師進入一至二組參與討論、巡回，理解、搜集

5、學生的各種方法。設計意圖：老師沒有直接給予學生折的方法，而是讓學生通過動手理論、小組探究交流來發(fā)現方法，掌握方法。老師對于學生的各種方法，沒有作出評價，而是讓他們把各種方法進展比照、分析，從而得到最優(yōu)化的折法，充分表達了學生在課堂中的主體地位。2.再次剪。師：根據剛剛我們討論出的折法，你能試著剪兩只蝴蝶嗎?1學生再次動手理論，老師巡回指導。學生可能出現以下情況： 兩只蝴蝶不連續(xù)。 一只蝴蝶完好，另一只蝴蝶不完好。備擇方案：假如沒有學生出現錯誤情況，老師拿出錯誤進展分析。個別化輔導：老師觀察動手才能較弱學生的剪蝴蝶過程，研究其錯誤根源。2請剪成功的學生來說說：你是怎樣剪的?剪的時候要注意些什么?

6、學生歸納要注意兩點： 必須從不開口處畫半只蝴蝶。 大翅膀不能剪斷。師：為什么大翅膀不能剪斷?生：假如剪斷，蝴蝶就不連續(xù)了。3師：請剪錯的同學再剪一次，剪對的同學仔細觀察一下，他剪對了嗎?個別化輔導：有針對性地關注一些動手才能較弱的學生。設計意圖：這一教學環(huán)節(jié)，老師先讓學生獨立探究、動手理論 ，再讓成功的學生介紹自己的經歷，不僅給予其他同學啟示，也使自己體驗了成功的喜悅。讓成功的學生去幫助動手才能較弱的學生，努力抑制在數學活動中遇到的困難，促進了學生之間的互相交流，也激發(fā)了學生學習的積極性。四、發(fā)揮想象，探究規(guī)律1.剪自己喜歡的圖案。1師：剛剛我們學會了剪兩只連續(xù)的蝴蝶，你能用這種方法剪出其他你

7、喜歡的圖案嗎?生：能。出示墻報2學生三次動手理論。出示學習提示：剪一剪，剪出你喜歡的圖案一邊剪一邊填一填，假如對折3次或4次，能剪出多少個圖案最后把你剪好的圖案貼上墻報，寫上自己的名字。個別化輔導：參與動手才能較弱的學生和中等學生的剪紙活動，并與他們交流剪的過程及圖案個數。設計意圖：這一教學環(huán)節(jié)留給了學生創(chuàng)作的空間，充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過布置墻報的活動，使學生將所學知識運用于生活，使學生體驗成就感，更使學生感受到數學的美。讓不同的學生在數學上得到不同的開展。2.想一想，找規(guī)律。1反響填表結果。對折次數格子個數圖案個數12124238441682你能發(fā)現什么規(guī)律

8、?生：每多折一次，圖案個數是前一次的2倍。對折一次圖案個數1個對折二次圖案個數1×2=2個對折三次圖案個數2×2=4個對折四次圖案個數4×2=8個生：格子個數是圖案個數的2倍。圖案一個格子個數1×2=2個圖案二個格子個數2×2=4個圖案四個格子個數4×2=8個圖案八個格子個數8×2=16個圖案個數×2=格子個數備擇方案：如有學生沒有發(fā)現規(guī)律，請學生進展小組討論。設計意圖：從理論中去發(fā)現規(guī)律，歸納規(guī)律，從生活中的現象來透視數學問題。3.應

9、用規(guī)律。師：根據剛剛總結的規(guī)律，對折5次，格子數與圖案數會有什么變化呢?生：圖案個數是8×2=16個，格子個數是16×2=32個。設計意圖：發(fā)現規(guī)律之后應用規(guī)律，把所學知識抽象化。五、課堂總結1.師：你認為剪連續(xù)的圖案應該注意什么?本卷須知：對折;從閉口處畫起;連接處不能剪斷。2.生活中你見到過連續(xù)的圖案嗎?1老師示范，出示圖片。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每

10、天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤?/p>