小學數(shù)學人教課標版二年級下冊解決問題 11

1、用7-9的乘法口訣求商解決問題教學反思“用7-9的乘法口訣求商”一課對于學生學會（表內除法的）求商方法具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，達到了較好的教學效果。1、根據(jù)低年級的學生的年齡特點：好奇心強，易沖動，在學習新課前先進行開火車的口算練習，復習乘法口訣求商，再通過創(chuàng)設學生喜歡的“多啦A 夢”的動畫情境，調動起學生學習的熱情，激起學習的欲望，將學生自然的引入了新課的學習。2、問題來源于學生，變接受式學習為自主探索式學習。在教學中，我從學生熟悉的生活情境出發(fā)，充分利用主題圖，引導學生先整體地按一定順序觀察整幅圖，說說圖中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)

2、學信息，讓學生將自己置身于畫面中，通過學生對主題圖的觀察發(fā)現(xiàn)，找出圖中的三個有效信息，并從很多條件中選取自己的問題需要的條件提出完整數(shù)學問題。因為學生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎，我讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成7-9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。通過解決具體問題，使學生體會求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識，同時也使學生體會到數(shù)學與我們的生活息息相關。最后放手讓學生根據(jù)主題圖另外組信息，自由提出問題并解決，并點名說出求商時所用的口訣。引導學生歸納小結求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商

3、是幾。這樣的設計讓學生自主提煉信息、提出問題、解決問題，從而經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養(yǎng)了學生的歸納概括的能力對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。并且對比了等分除法和包含除法兩種不同的除法問題。應用題教學理當重視數(shù)量關系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應用題時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問

4、題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，教師在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去議論、去爭辯、去探索。例題能解決嗎？為什么？這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。 3、精心設計活動。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是設計成多啦A 夢的口袋商城招收顧客和售貨員。（1）、給小朋友們喜歡的試妝魔鏡、放大燈、砍價刀、分享手的價格，讓想當顧客的小朋友們自己提出除法解決的數(shù)學問題，在提問題之前，孩子們就要先通過乘法口訣想到總價格，再用乘法口訣求商來解決買幾個的數(shù)學問題，并且在這個環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)沒回答問題的同學的認真傾聽同學回答問題的

5、課堂好習慣。小售貨員能重復別人的問題并且回答。（2）、任意門這個環(huán)節(jié)，什么條件都沒有給，讓學生自己創(chuàng)造條件，提完整的數(shù)學問題?？梢越o出總錢數(shù)和一扇門的價格，提問買幾扇門；也可以給出總錢數(shù)和買了幾扇門，提問一扇門多少錢。（3）、記憶面包這個環(huán)節(jié)，通過孩子們感興趣的考試神器記憶面包，來解決生活中的實際問題。首先觀察復雜的主體圖，尋找數(shù)學信息。大雄和多啦A 夢都賣記憶面包，原價9元一片，多啦A 夢買二贈一；大雄打包賣，一包5片共30元。首先猜測誰賣的便宜，然后實際去算一算。買二贈一的價格，用總價錢18元除以3得到6元一片。打包價30除以5也得到6元一片。和一開始同學們的猜測不一樣。解決了這個問題，又

6、增加難度挑戰(zhàn)，小組成員有6名，怎么買合適。這個問題的設計很發(fā)散，答案可以選擇，可以買多啦A 夢的，買了兩組2片，是4片，又贈了2片，一共6片，花了36元；買大雄家的，得買一包5片，花30元，還得再買原價9元的一片，湊成6片，一共花了39元。自己去對比，怎樣買合適。這樣，通過一個有連貫性的故事情節(jié)激發(fā)了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的勇氣，并且培養(yǎng)了學生樂于片幫助別人的精神，又使枯燥的計算變得活潑有趣，提高了學生練習的興趣，同時使學生感悟到數(shù)學來源于生活，也服務于生活。練習設計開放，有層次。課堂上學生根據(jù)提供的材料，通過取舍、優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略。不僅給學生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數(shù)學的應用價值，從而增強了學生學習數(shù)學的動力和信心。在總結時，好幾位學生都提到通過學習，我知道可以采用不同的方法解決問題。而這，也是我想讓學生體會到的。思考：（1）怎樣兼顧各個層次的學生？（2）學生不喜歡用綜合算式，有必要強調嗎？（3）有的學生能解決問題是基于一種直覺思維，一種生活經(jīng)驗的感悟。不能只讓學生停留于對生活經(jīng)驗的感悟，要讓學生學會數(shù)學地思考問題。應用題的數(shù)量關系需要提煉出來嗎？還是只要學生有這樣的意識，體驗即可。怎樣既讓學生