以小組活動為中心的英語合作學習

1、以小組活動為中心的英語合作學習教學模式的研究 總結(jié)報告 以小組活動為中心的英語合作學習教學模式的研究 總結(jié)報告 一、高職英語課堂教學模式改革研究的必要性     教育部周濟部長在全國第三次高職高專產(chǎn)學研經(jīng)驗交流會上就高職高專教學改革發(fā)表了重要講話，進一步明確了改革的方向、目標和途徑，即高職高專教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以產(chǎn)學結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型和應用型人才。因此高職高專英語教學也要堅持培養(yǎng)實用能力的方向。雖然英語教育已成為素質(zhì)教育的一部分,然而在大多數(shù)的英語課堂教學中，教師過分注重對學生進行知識技能方面的傳授和訓練。一些教師把自己

2、的角色定位于“知識的傳授者”，片面追求知識傳授的“效益”，養(yǎng)成了學生被動接受的不良習慣，這種傳統(tǒng)的應試教育的課堂教學模式最大的弊端就在于其束縛了學生思維與思想自由發(fā)展的天地，限制了學生的無限的求知欲望，熄滅了他們身上潛在的或已處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造火花。因此造成的后果是：英語的課堂教學得不到很好的效果，學生學了多年的英語卻不能在實際中運用，不能用英語熟練地進行交際、獲取信息，他們運用英語的能力遠遠低于其他亞洲非英語國家的學生，不能適應當今社會發(fā)展的需要。自20世紀80 年代以來，語言教學研究的中心已從以教師為中心的教法研究轉(zhuǎn)向以學習者為中心的學習方法和理論的研究，由此引起無數(shù)教育工作者對小組學習和

3、任務型學習形式的關(guān)注。在西方發(fā)達國家，合作學習的教學模式已經(jīng)成為許多教育發(fā)達國家課堂的主要教學組織形式，得到了深入研究和實踐，并取得了卓越的成效；在我國，教育專家已經(jīng)注意到借鑒和運用合作學習方法來大面積提高教學質(zhì)量的重要性。但是，我們的經(jīng)驗卻很少，如何把合作學習理念應用到課堂實踐中去卻是擺在每一個教育工作者面前的艱巨的任務。本課題對高職英語課堂所做的合作學習理論和實踐的總結(jié)，是對我國教學改革所做的一個新的嘗試，同時使小組合作學習在外語課堂中的推廣得到更有利的認證，并進一步完善合作學習在教育教學方面的效果，它更符合時代發(fā)展的需要，此項研究具有一定的理論與現(xiàn)實意義。二、以小組活動為中心的英語合作學

4、習教學模式的研究內(nèi)容 1合作學習模式小組活動是英語課堂教學的手段之一。它可以在每次課的一定階段進行，也可以在一個單元的某個部分進行，時間從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定。教師按學生英語水平高低進行穿插組合，以保證各小組之間英語水平的均衡性，每組人數(shù)控制在五至六人，并設(shè)一名組長（小組成員輪流擔任）。課堂上學生按小組就座，學生位置不動，前排學生只要轉(zhuǎn)向后面就可以面對后面一排三人進行小組活動。課上，小組成員作報告、角色扮演、討論；課下，小組成員合作預習、完成教師布置的任務。每單元結(jié)束后，每組寫出學習報告。課上、課下圍繞同一個主題做文章，相互呼應，強化主題教學，保證取得最佳教學效果。使學生在課堂內(nèi)外都

5、能充分練習聽說及自主合作學習能力。2. 評價形式傳統(tǒng)的教育教學制度把考試成績作為評價學生優(yōu)劣的唯一標準，限制了學生的自我發(fā)展，顯然已不適應我國英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀。筆者認為，對學生英語能力的評價應根據(jù)教學目標和要求實施對教學全過程和結(jié)果的有益監(jiān)控，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學的長處和短處，為提高教學質(zhì)量服務。采用形成性評價與終結(jié)性評價（考試）相結(jié)合的科學評價體系將成為教育改革發(fā)展的必然。通過小組活動（課內(nèi)、課外）進行合作學習則為教師對學生進行多層次、多方面、多形式的評價提供了可操作的條件。本課題要研究的一個內(nèi)容便是改革評價體制，更多地注重學生學習發(fā)展過程的評價，而非只

6、注重終結(jié)性評價。這種評價的目的在于激發(fā)學生自主學習與合作學習，達到組內(nèi)合作精神更強烈，組際競爭更激烈，從而激發(fā)學生的學習興趣。形成性評價可包括教師評價、學生自我評價和學生互評。（1）教師評價：教師通過記錄學生在課堂討論、值日生報告、對話表演、小測驗等活動中的表現(xiàn)，來對學生的英語水平、合作精神、參與意識、學習態(tài)度等進行客觀的評價。（2）學生自我評價：建立學生學習檔案以進行自我評價。學習檔案包括日常學習記錄和不定期的任務記錄，在期末舉行學習檔案評選。（3）學生互評：學生通過小組合作的形式來共同完成不同的學習任務，在相互配合的過程中，不僅增進同學們彼此間的了解，也為學生之間互評提供了條件。小組成員之

7、間對學習態(tài)度、學習習慣、參與意識、合作精神等進行評價。3.課堂教學模式在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師講解過多而學生參與不足，只是被動的接受。教師的根本任務應是為學生提供更多的機會進行交流，因此應建立教師指導下的，以學生為中心的教學模式，發(fā)揮教師的組織指導幫助和促進作用,利用情境、合作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，全面提高學生的綜合語言運用能力,特別是聽說能力。三、高職英語教學改革的創(chuàng)新、特色及其應用 1.創(chuàng)新和特色   通過對“ 以小組活動為中心的英語合作學習教學模式的研究”形成了英語教學實踐中有效的小組合作學習教學策略及相關(guān)教學模式，培養(yǎng)了學生

8、自主學習、合作學習的能力，確立了學生在學習過程的主體地位；構(gòu)建了英語合作學習的教學模式，培養(yǎng)了學生在學習活動中的主動性，創(chuàng)造性合作學習的意識，從而激活了高職英語課堂，提高了學生英語語言應用能力。另外運用小組活動，促使學生自主學習與合作學習，檢驗了小組合作學習在師生、學校及英語教學發(fā)展中的多重效力，為教學策略和教學模式的有效性提供了真憑實據(jù)。采用以學生為中心的教學模式，解決了“聾啞英語”，使學生在畢業(yè)后能在日常和涉外業(yè)務活動中進行簡單的交流，成為社會需要的技能型和應用型人才?！耙孕〗M活動為中心的英語合作學習教學模式的研究”促進了教育、教學質(zhì)量的提高，教育、教學的改革，又給教育科研提供了實踐的天地

9、。教學和科研是相輔相成的兩方面，有教學實踐，科研才不是空中樓閣；有教學科研，教學實踐才可以事半功倍，卓有成效。形成了比較科學的評價體系，即“形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”。這種評價方式既提高了學生參與度，又提升了小組活動效率；通過近兩年的課題實踐研究，所有參與課題研究的實驗教師，他們的教學能力及科研能力有了顯著的提高。在教學模式方面,主要探索以小組活動為中心的合作學習教學模式。該教學模式的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在，課內(nèi)外均以學生為主體，充分發(fā)揮教師主導作用，充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作意識。此種教學模式實現(xiàn)了以下四個轉(zhuǎn)變：一是變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)；二是變教

10、師為中心為學生為主體；三是變單一的評價體系為形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的體系；四是變重教法輕學法為教法學法同步改革。簡言之，教法改革能有效轉(zhuǎn)變教師教學觀念，注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，推動人才素質(zhì)的培養(yǎng)，大面積提高教學質(zhì)量和水平。 2.具體運用     本項目宗旨在于改變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，從而培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。本項目的研究促進了教學科研雙長、雙贏，提高了我院教師的科研能力，有力促進了我院的師資隊伍建設(shè)，為學院辦學實力的全面提升創(chuàng)造了條件。近年來，我們在許多學術(shù)期刊上、學院的學術(shù)研討會上、中國高等職業(yè)教育研究會東北分會上發(fā)表多篇英語教學改

11、革方面的學術(shù)論文。 英語課堂教學改革的實踐，促進了教學模式與評價體系的改革、促進了英語教學的良性循環(huán)、形成了高職英語教育的特色，為高職院校培養(yǎng)應用型人才提供了有益的經(jīng)驗。英語教學改革取得的優(yōu)異成績，在高職院校中起到了示范、激勵的作用。我們的經(jīng)驗得到了同行的賞識，許多兄弟院校都向我們?nèi)〗虒W改革之經(jīng)。綜上所述，英語課堂教學模式的改革達到了預期的目標，使學生英語應用能力有了明顯提高，適應了社會發(fā)展的需求，取得了良好效果。 四、教學改革的具體成果形式 本教改項目研究的具體成果形式： 1. 課題研究報告 2. 2007年5月，由于開展的研究課題在英語教學中取得了良好的效果，基礎(chǔ)英語課程被沈陽藥科大學評為

12、校級精品課。3.副主編高等學校英語應用能力考試強化訓練，東北大學出版社，2007（10）。4.作為副主編編寫了新編實用英語教學指導1，高等教育出版社,2008(4)。 5.在遼寧省高職高專實用英語口語大賽中，2007年，我院的魏連楓同學獲得了優(yōu)秀獎。2008年度，我院的郭微同學獲得了三等獎。6. 配合教改項目發(fā)表系列論文20篇 1 英語課堂教師的提問策略,中國教育與發(fā)展,2008(4)；2 以小組活動為中心合作學習教學模式的探索, 現(xiàn)代教育與科研,2008(10)；3 基于提高高職學生英語實際應用能力的教學探索，中國教育教學雜志，2007(4)；4 高職英語教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣，學術(shù)前

13、沿理論與實踐，2007(12)；5 淺談合作學習在英語課堂中的運用新作文、教育教學研究 2008(3)；6 淺談高職英語教學中的小組合作學習，成功教育雜志社，2008(4)；7 合作學習在英語教學中的實踐研究，學術(shù)探索與爭鳴，2008(5)；8 在高職英語課堂引入以小組活動為中心的合作學習教學模式，中外教學研究，2007(12)；9 要重視外語教學中的母語文化因素,中國教育與發(fā)展,2007(12)；10 淺析外語教學中目標語文化的導入.中國教育與發(fā)展,2007(12)；11 外語教學中不同文化的導入,外國語言與文學研究,2008(3)；12 “以學習者為中心”的高職英語口語教學，陜西教育，2006.12；13 新理念，新教法探索新編實用英語的教學模式,新西部,2007.11；14 英語中的形成性評價與終結(jié)性評價分析,陜西教育,2008.2；15 利用建構(gòu)主