確定位置教學(xué)設(shè)計39185

1、確定位置教學(xué)設(shè)計學(xué)校遼寧省本溪市明山區(qū)東勝小學(xué)課名確定位置（一）教師趙威學(xué)科（版本）（北師大版）數(shù)學(xué)章節(jié)第六單元 方向與位置學(xué)時確定位置（一）第一課時 年級四年級教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：在具體的情境中探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。2、過程與方法：經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中用“數(shù)對”確定物體位置的過程，掌握確定位置的方法。3、情感態(tài)度與價值觀：通過列舉生活中確定位置的實例，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點難點以及措施教學(xué)重點:用“數(shù)對”確定位置。難點:在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。本課是重點讓學(xué)生

2、會使用數(shù)對表示物體在平面圖及生活中的位置。這對學(xué)生原有的經(jīng)驗加以了提升。用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。本課內(nèi)容比較抽象，因此從教材入手挖掘教材中快樂的因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的游戲：“找兔子”情境，為數(shù)對的引入做鋪墊;又通過一系列趣味性的交互式白板活動，讓學(xué)生通過觀察、思考、交流、親身體驗、動手操作、合作學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握新知。學(xué)習(xí)者分析四年級學(xué)生對空間與圖形這方面知識已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。這一年齡段的孩子直觀形象能力較強，具備一定的觀察、歸納、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，能夠通過體驗、研究、類推等實踐活動，概括出一些數(shù)學(xué)概念，掌握一些數(shù)學(xué)規(guī)律。但他們的邏輯思維能

3、力和抽象的空間概念還沒有完全建立，所以在教學(xué)這一內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)生的思維特點，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探究并獲取知識。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容活動設(shè)計活動目標(biāo)媒體使用及分析（交互式電子白板使用功能） 一、情景鋪墊游戲：找兔子引入列與行第一輪游戲：教師準(zhǔn)備一個漂亮的小兔子玩具，指名兩個學(xué)生上臺做游戲。一人把兔子藏到某個同學(xué)的書桌里，另一個人找。沒有目標(biāo)，學(xué)生找得比較困難。師：容易找到嗎？為什么？怎么可以找得快一點？生：提供線索。第二輪游戲：換兩名學(xué)生上臺，一人藏兔子并提供一條線索，另一個同學(xué)找，師：現(xiàn)在找得容易嗎？為什么？能不能再快點？一找就準(zhǔn)呢，

4、怎樣才能做到？生：說出第幾列第幾行。（板書第幾列第幾行）第三輪游戲：一人藏并提供兩條線索（第幾組，第幾行），另一個人找。師：為什么能一找就準(zhǔn)呢？師：因為信息準(zhǔn)確，所以我們能快速確定小兔藏的位置，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“確定位置”。（板書課題）開場的游戲充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，游戲的設(shè)計層次分明，經(jīng)學(xué)生引入本科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生也在三次游戲中悟出確定位置的兩個必要條件。 二、引出數(shù)對活動一：說一說（請班長起立）向大家介紹一下班長的位置。活動二：找一找找到班長的位置，并涂一涂。活動三：寫一寫在練習(xí)紙上寫出班長的位置。活動四：評一評學(xué)生匯報班長的位置。小結(jié)：師：剛才提供線索中說到了幾個信息？你能用這兩個

5、信息說說班長的位置嗎？師：在教室座位圖上向老師們介紹班長在哪里？師：如果要把班長的位置用最簡單的方法記錄下來，你怎么寫呢？學(xué)生在練習(xí)紙上寫師：說一說你最欣賞哪一種？為什么？師：在數(shù)學(xué)中，可以用兩個數(shù)字清晰明了地表示某個具體的位置，這兩個數(shù)字是一對數(shù)，我們把它叫做“數(shù)對”（板書：數(shù)對）師：在這個數(shù)對中第一個數(shù)字表示什么？第二個呢？用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗描述某個具體的位置。讓學(xué)生動手操作找到班長在圖上的位置。讓學(xué)生自己嘗試用簡單明了的方法記錄班長的位置，給學(xué)生一定的探索空間。經(jīng)歷了知識從無到有，從個性化到規(guī)范統(tǒng)一的形成過程。在學(xué)生自己的比較辨析中，水到渠成的引出新知。對已經(jīng)探索到的新知識進行梳理利用

6、拉幕功能，出示教室座位圖。有效利用電子白板的交互式教學(xué)，學(xué)生在白板上準(zhǔn)確標(biāo)注列和行的順序。把列和行直觀的展示在學(xué)生面前。利用白板的拖拽功能，在圖上找到班長的準(zhǔn)確位置。有效利用實物展臺中的對比教學(xué)，分別展示出幾種記錄形式。使學(xué)生能清晰的探究出最簡單明了的方法。 三、運用數(shù)對1、在方格圖中找找你的位置和你好朋友的位置。2、出示課件李詠砸金蛋。師：你知道圖中兩排數(shù)字表示什么意思嗎？師：誰能在方格圖中找到你的位置并寫出相應(yīng)數(shù)對嗎？（討論：在表格中具體位置應(yīng)該表示在表格里還是在交叉點上。）師：請同學(xué)們練習(xí)紙上用紅色筆標(biāo)出自己的位置，藍色筆標(biāo)出好朋友的位置？ 師：并在自己和好朋友位置旁分別寫出相應(yīng)的數(shù)對。

7、師：今天老師也給大家?guī)砹艘粋€朋友，大家看！節(jié)目開始！請連線！座位圖到方格圖的自然過渡。經(jīng)過討論學(xué)生明白用點表示具體的位置，這樣能幫助學(xué)生形成正確的概念。學(xué)生利用所學(xué)親自體驗在方格上用“數(shù)對”確定位置，培養(yǎng)空間概念。通過游戲，使學(xué)生根據(jù)數(shù)對能熟練地找到具體的位置。學(xué)生利用白板拖拽功能演示自己和好朋友在方格中的具體位置，大大增強了學(xué)生對抽象概念的理解。利用白板圖片和音頻效果創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然的引入到游戲中，真正的做到了白板與學(xué)生之間的互動。此項活動，讓學(xué)生熟練地運用“數(shù)對”確定位置，利用白板刮獎的形式，使學(xué)生的興趣達到了最高點。 四、用數(shù)對表示身邊的事物（一）根據(jù)數(shù)對鋪花磚，并找出花磚的排列規(guī)

8、律。（二）出示本溪部分建筑物平面圖。小結(jié)：師：小兔子家裝修，想請大家來幫忙鋪花磚，花磚的位置已確定，請你根據(jù)它的位置進行鋪設(shè)。師：觀察這九塊花磚，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，試著說一說。師：今天下午老師想給大家放半天假，你最想去哪？用數(shù)對表示出來，再請大家猜一猜。師：老師在（1,2）這個位置上，要去新華書店怎么走？請畫出路線圖。一個數(shù)字不能確定具體位置，兩個數(shù)字確定一個具體位置。讓學(xué)生比較并分析各數(shù)對內(nèi)在的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生進一步明確數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，把知識點向深度做了適度擴展，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)對的含義。此環(huán)節(jié)使學(xué)生明確一組數(shù)對只能確定一個位置。根據(jù)花磚具體位置數(shù)對，利用白板的拖拽功能鋪設(shè)花磚，

9、增強了學(xué)生參與活動的欲望。白板圖片的展示使抽象的概念具體化。學(xué)生利用書寫筆在白板上畫出路線圖。增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 五、拓展數(shù)對數(shù)對在生活中的應(yīng)用師：小白兔拿著電影票要去看電影，可它找不到自己的位置，誰能幫幫它？適時向?qū)W生滲透生活中數(shù)對的有關(guān)知識，把數(shù)對的知識延伸到更廣的范圍。利用白板出示電影院及電影票圖片。利用探照燈功能顯示座位號，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強他們的自信。 六、總結(jié)想一想還有哪些領(lǐng)域可以用到數(shù)對？師：今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？在生活中留心觀察，看看還有哪些領(lǐng)域可以用到數(shù)對？如果有更多的發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課匯報給老師?？偨Y(jié)：用數(shù)對確定位置不僅學(xué)生興趣濃厚，而且使課堂內(nèi)容更豐富。確定位置教學(xué)反思

10、1.關(guān)注學(xué)情 ，教而有效美國認(rèn)知教育學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點后，再進行相應(yīng)的教學(xué)?！钡拇_，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。喚醒學(xué)生原有知識，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時，首先通過讓學(xué)生自己來描述趙晨的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過交流評價，自己認(rèn)識到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學(xué)習(xí)新知的必要性。2.巧設(shè)平臺 ，彰顯個性學(xué)習(xí)是一種個性化行動。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一

11、個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到盡情釋放。在讓學(xué)生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據(jù)數(shù)學(xué)的簡明性特點和符號化特點自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供了自主思考的空間，學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂園。然后再針對學(xué)生自己創(chuàng)造的方法，通過師生互評、生生互評，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式 數(shù)對?？梢哉f數(shù)學(xué)的特點促進了數(shù)對的產(chǎn)生，數(shù)對的產(chǎn)生也符合數(shù)學(xué)的特點。再通過對“數(shù)對”名字的分析，使學(xué)生對于“一對數(shù)”確定位置的理解也更加清晰了。3、知趣交融 ，快樂求學(xué)心理實驗表明，學(xué)生經(jīng)過20至3

12、0分鐘緊張的新課學(xué)習(xí)后，會感到疲勞，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)困生表現(xiàn)尤為明顯。而“興趣是最好的老師”，為了繼續(xù)保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要特別注意練習(xí)的設(shè)計?！罢液门笥选钡木毩?xí)緊密聯(lián)系生活實際，而且形式活潑有趣，極大調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在這一活動中，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀，動手找，調(diào)動了多種感官參與學(xué)習(xí)。通過這個形式新穎有趣的練習(xí)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與，既增大了練習(xí)面，又使全體學(xué)生主動參與。4、研究探索 ，發(fā)展思維本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實物圖    到點子圖再到方格圖，這一抽象的過程細膩、清晰，借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地

13、滲透了“坐標(biāo)”這一較難理解的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。另一條線是確定位置的方法：由不同的描述方法                     過渡到列與行的方法最后通過對比淘汰產(chǎn)生數(shù)對的方法，這一表達方式逐步遞進、簡化、抽象，都使學(xué)生對數(shù)學(xué)的簡捷性和抽象性有了深刻的感受和體會。課堂中，兩大主線的層層遞進與發(fā)展，把本課數(shù)學(xué)知識和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過程展現(xiàn)得淋漓盡致，教師引導(dǎo)學(xué)生進行前后對比反思，及時提升學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)反思習(xí)慣和能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但熟練地掌握了數(shù)對知識，而且真正感

14、受到了數(shù)學(xué)能夠把復(fù)雜的問題簡單化，也真正體會到了數(shù)學(xué)符號的簡潔清晰，最重要的是學(xué)生真正親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程，這些都為學(xué)生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。5、盤點不足常言道：教學(xué)永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。的確 ，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時?？M繞腦際，難以釋懷。（1）在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中趙晨的位置描述出來，學(xué)生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。（2）這節(jié)課不僅僅要教會學(xué)生用“數(shù)對”的方法來表示位置，更重要的是讓學(xué)生在解決問題中，構(gòu)建“數(shù)對” 模型，經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學(xué)符號確定位置這一抽象的過程，這才是本課