電大組織行為學(xué)(教育)

1、電大組織行為學(xué)(教育)組織行為學(xué)（教育）作業(yè)1（第13章）綜合練習(xí)參考答案：四、論述題1.說明經(jīng)濟人假設(shè)的主要觀點，在學(xué)校管理實踐中應(yīng)注意哪些問題？P19、P23、 輔P52.結(jié)合實際談?wù)劯淖兘處煈B(tài)度的主要方法。輔P223.陳述、說明教師生命周期理論的各個階段及特點。輔P23-244.結(jié)合實際談?wù)勸R斯洛需要層次理論在管理中的應(yīng)用。P835.根據(jù)教師需要的特點，在管理中怎樣激勵教師的積極性？輔P25-276.造成教師挫折的主觀、客觀因素主要有哪些？挫折后應(yīng)如何進行個人調(diào)節(jié)？輔P41，輔P467.分析、論述：對一個行為的歸因?qū)σ院蟮耐恍袨橛泻斡绊?？P94組織行為學(xué)(教育)作業(yè)2一. 填空題1.沒

2、有正式規(guī)定,情緒 2.社會助長作用 3.評價準(zhǔn)則功能,行為矯正功能 4.順從或從眾現(xiàn)象 5.信用原則,相容原則 6.教師和學(xué)生,師生間的接觸和師生有相互需要 7.被領(lǐng)導(dǎo)者,所處環(huán)境 8.低組織低關(guān)心人,低組織高關(guān)心人 9.任務(wù) 10.懲罰權(quán),獎賞權(quán) 11.專長權(quán) 12.行為與目標(biāo)二,單項選擇題1.B 2.B 3.A 4.D 5.B 6.A 7.D 8.D三.判斷題1. 2.× 3. 4. 5.× 6. 7. 8.× 9. 10.四,論述題1、答一,從人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)者,有經(jīng)濟關(guān)系中的分工合作關(guān)系.從業(yè)緣關(guān)系看,上下級關(guān)系,師生關(guān)系,同事與同學(xué)關(guān)系.按人際關(guān)系形成的紐

3、帶看同事與同學(xué)關(guān)系,夫妻關(guān)系,代際關(guān)系,婆媳關(guān)系,親媳關(guān)系中心,有人際關(guān)系第一關(guān)系(為人父,為人子,為人女,為人母).2、師生關(guān)系對學(xué)生心理健康的影響對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響和教師的關(guān)系是學(xué)生的一個重要的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生喜歡教師，認同教師，同時希望教師喜歡自己，于是趨向教師。學(xué)生將對教師的情感泛化到與教師有關(guān)的一切方面，“愛屋及烏，厭惡和尚恨及袈裟”。（2）對學(xué)生參與課堂活動的影響師生的權(quán)威使師生關(guān)系最直接地被學(xué)生體驗為安全感。良好的師生關(guān)系中，學(xué)生感到安全，于是愿意而且敢于大膽參與課堂活動，不良的師生關(guān)系使學(xué)生感到恐懼不安，不愿意也不敢主動參與課堂活動。（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)時心境

4、的影響師生關(guān)系構(gòu)成課堂的心理氣氛，影響學(xué)生的情緒狀態(tài)，進而影響學(xué)生的智力活動的效果。對學(xué)生自我概念發(fā)展的影響人的自我概念既對自己的看法，并同時產(chǎn)生自我體驗，即對自己的情緒和態(tài)度，自我價值評價決定自尊程度；自我能力評價決定自信程度。與此同時，人按照自己的定義的方式去行為。因此，人重要的不是你是什么樣的，而是你認為自己是什么樣的。學(xué)生的自我概念正在形成時期。人的自我概念形成的一個重要心理機制就是內(nèi)化他人看法。教師是學(xué)生心目中最“重要的他人”。學(xué)生重視教師的評價，并將教師對自己的態(tài)度和行為方式解釋為對自己的評價。因此，師生關(guān)系影響學(xué)生的自我概念。對學(xué)生性格形成的影響教師影響學(xué)生基本需要滿足的狀況，是

5、學(xué)生性格形成的基本環(huán)境。學(xué)生的基本需要為安全、關(guān)懷和承認。這些需要主要由教師和教師控制的班級中人際關(guān)系和活動來滿足。當(dāng)?shù)玫綕M足時，學(xué)生形成符合學(xué)校價值體系的態(tài)度和行為方式，既好品德，好性格。如果得不到滿足，他們就會到學(xué)校價值體系以外的方式去滿足，這些不正常的滿足方式就是不良的態(tài)度和行為方式，也就是不良性格了。3、教師與家長保持密切的關(guān)系,創(chuàng)造一個友好的環(huán)境,促進家長參與教育,這是很重要的.第一,增進雙方對學(xué)生的了解.教師了解學(xué)生在學(xué)校里的情況,而學(xué)生還有更多的時間是在家里生活.第二,形成教育合力.教師與家長默契合作,互相支持,互相補充,學(xué)校教育與家庭教育相互滲透,教育更有效.第三,家長與教師的

6、關(guān)系影響學(xué)生接受學(xué)校教育的態(tài)度.家長和教師關(guān)系不好,在孩子面前表現(xiàn)出對教師的不滿,批評教師的態(tài)度和行為,指責(zé)教師知識上的缺陷或教學(xué)中的漏洞,都造成學(xué)生對教師的不信任,不尊敬,甚至抵觸和反抗,大大降低教育的有效性. 4."領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論"是一個立足于管理的領(lǐng)導(dǎo)行為的理論.它要解決的是,為了達到最佳的領(lǐng)導(dǎo)功能,怎樣針對不同的領(lǐng)導(dǎo)者使用不同的領(lǐng)導(dǎo)方式,研究的是領(lǐng)導(dǎo)行為和被領(lǐng)導(dǎo)特點的適當(dāng)匹配.而決定這種匹配的因素,在被領(lǐng)導(dǎo)者就是職業(yè)的成熟度,而在領(lǐng)導(dǎo)者就是領(lǐng)導(dǎo)的方式.結(jié)論就是:低成熟度-命令式;中等成熟度-民主度5.作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師，請分析自己有哪些權(quán)力資源？在管理中常常使用

7、怎樣的權(quán)力模式？權(quán)力有5種，從來源或性質(zhì)上，可以將其分為兩類：職權(quán)和權(quán)威。1職權(quán)包括合法勸、獎賞權(quán)和懲罰權(quán)。（1）合法權(quán)。由上級和組織賦予的，并由法律、制度明文規(guī)定的職位權(quán)力。如校長對組織活動的決定權(quán)，指揮權(quán)和獎懲權(quán)等。人們出于傳統(tǒng)的觀念而接受影響。（2）獎賞權(quán)。給予下級物質(zhì)或精神獎勵的權(quán)力。它使人們出于追求需要滿足的愉快而樂于接受影響。（3）懲罰權(quán)。剝奪下級的需要滿足使其在物質(zhì)上蒙受損失，或精神上失去有價值的東西。它使人們感到恐懼，出于免受痛苦而被迫接受其影響。這些權(quán)力是由于個人居于某個職位而獲得的，只組織賦予角色的，與個人自身因素沒有直接的關(guān)系。這三種權(quán)力都是直接的、外顯的，對被領(lǐng)導(dǎo)者影響

8、的特點是帶有強制性、不可抗拒性，是以外推力的方式起作用的。這些權(quán)力是保證被領(lǐng)導(dǎo)者對領(lǐng)導(dǎo)者的基本服從，維持一個起碼的、正常的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系所必須的。但是，它引起的只是個人的外部的機械的服從，往往不能從根本上改變態(tài)度。2權(quán)威權(quán)威包括模范權(quán)和專長權(quán)。（1）模范權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者因個人的智慧和品德而獲得下級的認同，成為其行為楷模。這是由信任、欽佩而產(chǎn)生的模仿和追隨欲望，從而主動接受影響。（2）專長權(quán) 領(lǐng)導(dǎo)者因具有專門的知識、技能而獲得下級的尊敬和信賴，依靠其指明方向。這是由對知識的力量和成功的期望而產(chǎn)生的尊敬和追隨的愿望，從而主動接受其影響。權(quán)威來自領(lǐng)導(dǎo)者個人自身的知識、才能，尤其是吸引人的個性品質(zhì)。這種權(quán)力

9、更多地關(guān)系到感情的權(quán)力，因此能改變?nèi)说男拍?、態(tài)度，進而改變行為，而且這種改變是長期而穩(wěn)定的。它是一種內(nèi)隱的，間接的，以內(nèi)推力的方式起作用的權(quán)力。縱觀各種權(quán)力，結(jié)合學(xué)校的實際情況，合法權(quán)是最基本的，而模范權(quán)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，乃至教師最有價值的權(quán)力。（三）權(quán)力模式每一種權(quán)力都有不同的特征和作用，因此，在管理上要考慮怎樣對各種權(quán)力進行整合才更有效。一般說來，折中主義的最好。以合法權(quán)為頂點，以模范權(quán)和專長權(quán)構(gòu)成的權(quán)威為底邊的權(quán)力三角形，是為一級權(quán)力組合，而獎賞權(quán)和懲罰權(quán)是二級權(quán)力組合，在中間對外圍的三種權(quán)力給以支撐。當(dāng)一級組合的權(quán)力不足以使被領(lǐng)導(dǎo)者服從時，就啟動二級組合。來維持合法的地位和應(yīng)付各種挑戰(zhàn)。合法權(quán)力越得到權(quán)威的支撐就越有力，而權(quán)威匱乏者就缺少支撐的力量，于是就不得不經(jīng)常借用獎懲權(quán)力來維持其合法地位。因此，在現(xiàn)實生活中我們看到，越是沒有本領(lǐng)和威望的領(lǐng)導(dǎo)者，越是愛用獎懲。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)豐富自己的權(quán)力資源，而且主要