合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能”。本文結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐表明：“合作學(xué)習(xí)”有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效益。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) (Cooperative Learning) ; 英語(yǔ)教學(xué) (English Teaching);英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（Standard of English Curriculum）基礎(chǔ)教育課程改革綱要

2、（試行）在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于 2001 年秋季頒布了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)），以此作為英語(yǔ)課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件。標(biāo)準(zhǔn)指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)理論

3、的研究者認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此理論，我們?cè)谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作了一定的嘗試。一、合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)理論起源于 20 世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究。70 年代初，歐美國(guó)家的專(zhuān)家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國(guó)當(dāng)代著名教育家 JR嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?26 人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)

4、中，有五個(gè)基本要素：（1）積極的相互依賴(lài)(Positive Interdependence)學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（2）小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）小組成績(jī)?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績(jī)將影響個(gè)人的成績(jī)記錄；（3）面對(duì)面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助、理解和完成作業(yè)；（4）小組合作技能(Small Group Skills)期望所有學(xué)生能進(jìn)行

5、有效地溝通，對(duì)小組的活動(dòng)提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）小組的自我評(píng)估（Group Processing）各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競(jìng)賽、小組輔助個(gè)體和共學(xué)式等等。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國(guó)自 90 年代初期起，在課堂教學(xué)中開(kāi)始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。二、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用1、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)要求五級(jí)要“學(xué)會(huì)使用 15001600 個(gè)單詞和 200300

6、 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”；八級(jí)要“學(xué)會(huì)使用 3000 個(gè)單詞和 400450 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”，提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（DA Winkins）指出：若沒(méi)有語(yǔ)言和語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無(wú)詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會(huì)使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡(jiǎn)言之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過(guò)不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)是訓(xùn)練聽(tīng)力和寫(xiě)作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫(xiě)，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每

7、次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽(tīng)寫(xiě)。如果經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)重新聽(tīng)寫(xiě)得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)努力進(jìn)步了。2、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)一九級(jí)的“目標(biāo)描述”對(duì)“說(shuō)”的要求難度依次遞增。標(biāo)準(zhǔn)在五級(jí)的“目標(biāo)描述”中特別要求：“能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)”。口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同與書(shū)面學(xué)習(xí)，它更依賴(lài)集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。這是我

8、國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界近年來(lái)大力推崇的活動(dòng)形式。活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長(zhǎng)期固定不變，難免覺(jué)得不新鮮?？梢宰鹬貍€(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說(shuō)，聽(tīng)得見(jiàn)，可以把坐著說(shuō)的方式改為站立地說(shuō)，把近距離肩并肩地說(shuō)改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對(duì)面地說(shuō)。（3）變換練習(xí)方式。學(xué)生用書(shū)和練習(xí)冊(cè)中很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利。如朗讀對(duì)話，課文問(wèn)答，討論問(wèn)題，句型操練或交際性練習(xí)等。朗讀對(duì)話：學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對(duì)話后，教師一般要求他們分角色表演。這時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語(yǔ)成績(jī)

9、較差的學(xué)生也樂(lè)于表演，美中不足的是英語(yǔ)能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽(yù)，他們也不甘示弱，會(huì)努力演好自己的角色。每個(gè)組員都在合作小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語(yǔ)言能力。討論問(wèn)題：合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€(gè)問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary 的母親病了，但 Mary 工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動(dòng)詞。筆者把這個(gè)活動(dòng)在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果比較好。下面是經(jīng)過(guò)整理的某一組各人的意見(jiàn)：Athinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother toexpress h

10、er best wishes. B suggests that Mary should write to hersister to ask her to look after Mother instead of her.C says that Mary ought to send some money back. 總之，合作小組活動(dòng)的成功取決于各參與者之間的相互依賴(lài)、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。3、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)各階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成。學(xué)生完成任

11、務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過(guò)什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。（2）對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（4）對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人和事物的

12、能力。閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開(kāi)放性。在對(duì)一些深層次問(wèn)題的理解上，通過(guò)合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教 SB2（B），Unit 15 A Famous Detective 時(shí)，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個(gè)合作小組提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：How can you connect a gunwith a locked metal chest? What do you think of

13、the result of thestory? 通過(guò)討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，想象豐富且言之有理。4、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中和高中的寫(xiě)作目標(biāo)分別作了詳細(xì)的描述。如五級(jí)的“目標(biāo)總體描述”對(duì)“寫(xiě)”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！薄４罅康难芯拷Y(jié)果證明，在寫(xiě)作開(kāi)始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫(xiě)作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見(jiàn)解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫(xiě)的內(nèi)容。因此，英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)可以遵循“熟悉要求小組討論獨(dú)立寫(xiě)作伙伴編輯教師點(diǎn)評(píng)” 的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫(xiě)作所遵循的程序進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明：

14、熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個(gè)題目，介紹文體格式，簡(jiǎn)述寫(xiě)作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。小組討論 ( joint negotiation )：由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，從兩個(gè)選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。獨(dú)立寫(xiě)作 ( independent construction )：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫(xiě)提綱或打草稿等寫(xiě)作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果?；锇榫庉?( peer editing)：教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，學(xué)生

15、閱讀全文，并做必要的補(bǔ)充、刪節(jié)。每個(gè)組員依次評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語(yǔ)言輸入、提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時(shí)減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。教師點(diǎn)評(píng) ( teacher commenting)：小組寫(xiě)作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對(duì)工整，教師批改時(shí)主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評(píng)論，提出修改意見(jiàn)；采用實(shí)分制，對(duì)于精彩的句、段、長(zhǎng)作文予以加分，以示鼓勵(lì)；每次成績(jī)都進(jìn)行登記。第二天用課前 5 分鐘對(duì)小組寫(xiě)作的成果進(jìn)行反饋：表?yè)P(yáng)成績(jī)高

16、的小組和進(jìn)步的小組；把成績(jī)最好的作文作為范文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。這樣做，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫(xiě)、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫(xiě)作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作成績(jī)的提高。三、“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐效果1、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面的影響教育心理學(xué)告訴我們，興趣是力求認(rèn)知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認(rèn)知在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，則是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極探求認(rèn)知的傾向，表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和

17、學(xué)習(xí)效果同樣有著直接的影響。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生具有興趣形成的心理基礎(chǔ)。學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，都力爭(zhēng)為自己的小組作一份貢獻(xiàn)以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，小組競(jìng)賽比個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開(kāi)朗的性格，發(fā)展智力，提高能力起著積極的推動(dòng)作用。這正是標(biāo)準(zhǔn)中“情感態(tài)度”所要求達(dá)到的目標(biāo)。2、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的影響主體意識(shí)是指實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中

18、所處的地位、作用以及任務(wù)的認(rèn)識(shí)，它包括主體地位、主體作用和主體任務(wù)三個(gè)方面。（1）充分自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位?！昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師事先安排好的、形式單一、大多數(shù)是個(gè)人操作的活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自主性。在活動(dòng)中學(xué)生有自主權(quán)和選擇權(quán)。這樣的活動(dòng)既有認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又有實(shí)踐活動(dòng)；既有顯性的操作活動(dòng)，又有隱性的思維活動(dòng)；既有獨(dú)立的探索活動(dòng)，又有相互的交流活動(dòng)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強(qiáng)其主體意識(shí)。（2）有效的生生交往，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件。合作與交往，是個(gè)體主體意識(shí)形成的重要條件。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生之

19、間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對(duì)方，相互信任。民主愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有“安全感”，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。通過(guò)這種高質(zhì)量的交往，大家互相學(xué)習(xí)，共同分享、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，從而提高了學(xué)生的主體意識(shí)。3、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的影響現(xiàn)代英語(yǔ)教育理論普遍認(rèn)為，英語(yǔ)能力是順利完成英語(yǔ)活動(dòng)所具備的而且直接影響其活動(dòng)效率的一種個(gè)性心理特征，它是在英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，并在這類(lèi)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。（1）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，促進(jìn)了學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)交流合作的能力。交流與合作是

20、信息社會(huì)人們不可缺少的能力之一，是一種能使學(xué)習(xí)主體充分表達(dá)自己思想、認(rèn)識(shí)、情感的方式，是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)。交流與合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，建立融洽的師生關(guān)系，形成班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高表達(dá)交往能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展具有積極意義。在“合作學(xué)習(xí)”策略的實(shí)施過(guò)程中，采用“小組討論”、“伙伴編輯”等方法，鼓勵(lì)發(fā)表不同觀點(diǎn)、修改意見(jiàn)等措施，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)交流合作的能力。（2）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，是主體運(yùn)用英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)的概括，它以個(gè)體的素質(zhì)和智力為其一

21、般能力基礎(chǔ)，又以英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為其存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)們的意見(jiàn)進(jìn)行構(gòu)思、寫(xiě)作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。同時(shí)，在寫(xiě)作課中，學(xué)生之間的關(guān)系是和諧的密切合作關(guān)系，這種合作的本質(zhì)是個(gè)人在知識(shí)體系的構(gòu)建中必須依靠意義的共享與協(xié)商。合作討論式學(xué)習(xí)是發(fā)散式思維和聚合式思維相結(jié)合的最重要的方法。當(dāng)各種思維產(chǎn)品在個(gè)體腦中形成卻未能產(chǎn)生“正確的一個(gè)”時(shí)，討論即共同體的共同決策便可幫助個(gè)體確定。此外，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生尋找探索的

22、途徑，對(duì)學(xué)生探索結(jié)果進(jìn)行加工處理（如教師點(diǎn)評(píng)），從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。（3） 實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)問(wèn)題解決的能力。英語(yǔ)問(wèn)題解決是一個(gè)比較復(fù)雜的心理過(guò)程。成功的問(wèn)題解決者必須具備良好的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)問(wèn)題解決的進(jìn)一步研究動(dòng)向是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“構(gòu)筑自己的知識(shí)體系”。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地將知識(shí)融入已建立的結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地接受并積累知識(shí)。這正是合作學(xué)習(xí)的含義所倡導(dǎo)的。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，改進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題解決的態(tài)度，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)問(wèn)題解決能力的提高。四、結(jié)束語(yǔ)國(guó)際 21 世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中( L

23、earning: TheTreasureWithin )指出，學(xué)會(huì)合作是 21 世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，在標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語(yǔ)教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素、采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們認(rèn)為，“合作式學(xué)習(xí)”為解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語(yǔ)

24、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）S.北京：師范大學(xué)出版社，2001.729.2曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素J.學(xué)科教育,2000, (6):7.3郭書(shū)彩.外語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中的情感和認(rèn)知因素J.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2002(2):20.摘要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能”。本文結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐表明：“合作學(xué)習(xí)”有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提

25、高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效益。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) (Cooperative Learning) ; 英語(yǔ)教學(xué) (English Teaching);英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（Standard of English Curriculum）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于 2001 年秋季頒布了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)），以此作為英語(yǔ)課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件。標(biāo)準(zhǔn)指出，要“創(chuàng)設(shè)

26、各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此理論，我們?cè)谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作了一定的嘗試。一、合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)理論起源于 20 世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究。7

27、0 年代初，歐美國(guó)家的專(zhuān)家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國(guó)當(dāng)代著名教育家 JR嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?26 人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，有五個(gè)基本要素：（1）積極的相互依賴(lài)(Positive Interdependence)學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（2）小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual A

28、ccountability）小組成績(jī)?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績(jī)將影響個(gè)人的成績(jī)記錄；（3）面對(duì)面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助、理解和完成作業(yè)；（4）小組合作技能(Small Group Skills)期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，對(duì)小組的活動(dòng)提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）小組的自我評(píng)估（Group Processing）各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競(jìng)賽、小組輔助個(gè)

29、體和共學(xué)式等等。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國(guó)自 90 年代初期起，在課堂教學(xué)中開(kāi)始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。二、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用1、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)要求五級(jí)要“學(xué)會(huì)使用 15001600 個(gè)單詞和 200300 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”；八級(jí)要“學(xué)會(huì)使用 3000 個(gè)單詞和 400450 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”，提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（DA Winkins）指出：若沒(méi)有語(yǔ)言和語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無(wú)詞匯，就不能傳達(dá)

30、任何信息。詞匯不足會(huì)使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡(jiǎn)言之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過(guò)不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)是訓(xùn)練聽(tīng)力和寫(xiě)作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫(xiě)，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽(tīng)寫(xiě)。如果經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)重新聽(tīng)寫(xiě)得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)努力進(jìn)步了。2、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)一九級(jí)的“目

31、標(biāo)描述”對(duì)“說(shuō)”的要求難度依次遞增。標(biāo)準(zhǔn)在五級(jí)的“目標(biāo)描述”中特別要求：“能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)”。口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同與書(shū)面學(xué)習(xí)，它更依賴(lài)集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。這是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界近年來(lái)大力推崇的活動(dòng)形式。活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長(zhǎng)期固定不變，難免覺(jué)得不新鮮。可以尊重個(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說(shuō)，聽(tīng)得見(jiàn)，可以把坐

32、著說(shuō)的方式改為站立地說(shuō)，把近距離肩并肩地說(shuō)改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對(duì)面地說(shuō)。（3）變換練習(xí)方式。學(xué)生用書(shū)和練習(xí)冊(cè)中很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利。如朗讀對(duì)話，課文問(wèn)答，討論問(wèn)題，句型操練或交際性練習(xí)等。朗讀對(duì)話：學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對(duì)話后，教師一般要求他們分角色表演。這時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也樂(lè)于表演，美中不足的是英語(yǔ)能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽(yù)，他們也不甘示弱，會(huì)努力演好自己的角色。每個(gè)組員都在合作小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語(yǔ)言能力。討論問(wèn)題：合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€(gè)問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary 的母親病了，但

33、 Mary 工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動(dòng)詞。筆者把這個(gè)活動(dòng)在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果比較好。下面是經(jīng)過(guò)整理的某一組各人的意見(jiàn)：Athinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother toexpress her best wishes. B suggests that Mary should write to hersister to ask her to look after Mother instead of her.C says that Mary ough

34、t to send some money back. 總之，合作小組活動(dòng)的成功取決于各參與者之間的相互依賴(lài)、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。3、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)各階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過(guò)什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的合

35、作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。（2）對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（4）對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人和事物的能力。閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開(kāi)放性。在對(duì)一些深層次問(wèn)題的

36、理解上，通過(guò)合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教 SB2（B），Unit 15 A Famous Detective 時(shí)，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個(gè)合作小組提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：How can you connect a gunwith a locked metal chest? What do you think of the result of thestory? 通過(guò)討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，想象豐富且言之有理。4、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中和高中的寫(xiě)作目標(biāo)分別作了詳細(xì)的描述。如五級(jí)的“目標(biāo)總體描述”對(duì)“寫(xiě)”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他

37、人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”。大量的研究結(jié)果證明，在寫(xiě)作開(kāi)始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫(xiě)作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見(jiàn)解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫(xiě)的內(nèi)容。因此，英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)可以遵循“熟悉要求小組討論獨(dú)立寫(xiě)作伙伴編輯教師點(diǎn)評(píng)” 的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫(xiě)作所遵循的程序進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明：熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個(gè)題目，介紹文體格式，簡(jiǎn)述寫(xiě)作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。小組討論 ( joint negotiation )：由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，從兩個(gè)選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，

38、挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。獨(dú)立寫(xiě)作 ( independent construction )：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫(xiě)提綱或打草稿等寫(xiě)作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果?；锇榫庉?( peer editing)：教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補(bǔ)充、刪節(jié)。每個(gè)組員依次評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語(yǔ)言輸入、提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們

39、既做學(xué)生也做先生，同時(shí)減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。教師點(diǎn)評(píng) ( teacher commenting)：小組寫(xiě)作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對(duì)工整，教師批改時(shí)主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評(píng)論，提出修改意見(jiàn)；采用實(shí)分制，對(duì)于精彩的句、段、長(zhǎng)作文予以加分，以示鼓勵(lì)；每次成績(jī)都進(jìn)行登記。第二天用課前 5 分鐘對(duì)小組寫(xiě)作的成果進(jìn)行反饋：表?yè)P(yáng)成績(jī)高的小組和進(jìn)步的小組；把成績(jī)最好的作文作為范文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。這樣做，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫(xiě)、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫(xiě)作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫(xiě)作的經(jīng)

40、驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作成績(jī)的提高。三、“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐效果1、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面的影響教育心理學(xué)告訴我們，興趣是力求認(rèn)知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認(rèn)知在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，則是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極探求認(rèn)知的傾向，表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和學(xué)習(xí)效果同樣有著直接的影響。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生具有興趣形成的心理基礎(chǔ)。學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，都力爭(zhēng)為自己的小組作一份貢獻(xiàn)以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

41、。實(shí)踐證明，小組競(jìng)賽比個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開(kāi)朗的性格，發(fā)展智力，提高能力起著積極的推動(dòng)作用。這正是標(biāo)準(zhǔn)中“情感態(tài)度”所要求達(dá)到的目標(biāo)。2、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的影響主體意識(shí)是指實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中所處的地位、作用以及任務(wù)的認(rèn)識(shí)，它包括主體地位、主體作用和主體任務(wù)三個(gè)方面。（1）充分自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位?！昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師事先安排好的、形式單一、大多數(shù)是個(gè)人操作的活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的

42、主動(dòng)性和自主性。在活動(dòng)中學(xué)生有自主權(quán)和選擇權(quán)。這樣的活動(dòng)既有認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又有實(shí)踐活動(dòng)；既有顯性的操作活動(dòng)，又有隱性的思維活動(dòng)；既有獨(dú)立的探索活動(dòng)，又有相互的交流活動(dòng)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強(qiáng)其主體意識(shí)。（2）有效的生生交往，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件。合作與交往，是個(gè)體主體意識(shí)形成的重要條件。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對(duì)方，相互信任。民主愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有“安全感”，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。通過(guò)這種高質(zhì)量的交往，大家互相學(xué)習(xí)，共同分享、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，從而提高了學(xué)生的主體意識(shí)。3、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的影響現(xiàn)代英語(yǔ)教育理論普遍認(rèn)為，英語(yǔ)能力是順利完成英語(yǔ)活動(dòng)所具備的而且直接影響其活動(dòng)效率的一種個(gè)性心理特征，它是在英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，并在這類(lèi)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。（1）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，促進(jìn)了學(xué)生