合作學(xué)習(xí)中課堂調(diào)控的策略探討

1、第27卷第11期中學(xué)生物學(xué)Vol27No1120112011年MiddleSchoolBiology文件編號：10037586（2011）11001102合作學(xué)習(xí)中課堂調(diào)控的策略探討尤問題的提出劍（江蘇省無錫市第三高級中學(xué)江蘇無錫214026）合作學(xué)習(xí)作為新課程所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)一些問題，致使合作學(xué)習(xí)沒有完全發(fā)揮其作用，影響了合作學(xué)習(xí)的有效這是許多教性。如合作學(xué)習(xí)時的紀(jì)律有時無法控制，師實施合作學(xué)習(xí)時都遇到過的問題，有時小組中每個人都在動嘴，卻不知道是誰在作中心發(fā)言，教師無法聽清各小組的學(xué)生

2、在說什么，也不能及時了解學(xué)生的還有在學(xué)習(xí)狀況，有些學(xué)生還會乘機(jī)聊天，浪費(fèi)時間。合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生參與度不高或者學(xué)生根本不知道該如何參與，這也是困擾許多教師的難題。此外，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該做些什么，有些教師也不是很明確。可見，雖然合作學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用，但其中還存在著許多問題，這些問題大多和教師缺乏有效的課堂調(diào)控策略有關(guān)，下面擬結(jié)合筆者的實踐就合作學(xué)習(xí)中教師如何進(jìn)行課堂調(diào)控作些探討。2合作學(xué)習(xí)的課堂調(diào)控策略適當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)控可防止合作學(xué)習(xí)放任自流，流于形式，成為無效勞動。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中的課堂調(diào)矯正性調(diào)控和培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控可以從預(yù)防性調(diào)控、控三個方面入手。2.1

3、預(yù)防性調(diào)控提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識，是有效組織學(xué)生各小組合作學(xué)習(xí)的前提。在合作學(xué)習(xí)的小組中，方面都存在差異。通常情況下，小組成員在學(xué)習(xí)活動之初往往較難取得良好的心理相容，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題，他們認(rèn)為，所謂合作學(xué)習(xí)，就是幫助別人浪費(fèi)自己的時間，影響自己的學(xué)習(xí)，這種心態(tài)導(dǎo)致他們在合作學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情，所以，教師要引導(dǎo)好合作學(xué)習(xí)，首先要改變他們的想法。筆者曾以沃森和克里克提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、多國合作開展人類基因組計劃為例，讓學(xué)生認(rèn)識到隨著科學(xué)的發(fā)展，對一個科學(xué)問題的闡明，往往需要多個專業(yè)領(lǐng)域的研究做基礎(chǔ)，而每一位研究者都有他的專業(yè)局限性，如果能夠以團(tuán)

4、隊的形式合作攻關(guān)，就會大大加快科學(xué)研究的進(jìn)程。為了轉(zhuǎn)化優(yōu)等生的態(tài)度，筆者還特意提到國內(nèi)外大量的研究表明，從合作學(xué)習(xí)中受益最多的，恰恰就是那些經(jīng)常為別人解釋的學(xué)生。只要優(yōu)等生的思想態(tài)度轉(zhuǎn)變過來，他們就會在今后的合作學(xué)習(xí)中主動給后進(jìn)生提供幫助和鼓勵，后進(jìn)生通過合作學(xué)習(xí)，成績得到了提高，內(nèi)心的焦慮得到了緩解，自然會投入到合作學(xué)習(xí)中去。筆者經(jīng)?？吹剑趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)時，乍一看非常熱鬧，但細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)有的小組在無理爭吵，有的小組是“一言堂”，始終只有一個人在講，其他學(xué)生毫無反應(yīng)，這樣的合作學(xué)習(xí)，效果可想而知。要改變這些狀況，筆者認(rèn)為要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前對學(xué)生的合作方法進(jìn)行精心的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠非

5、常專注而且有耐心地聆聽，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，首先要專心地聽別人的發(fā)言，其次要努力地聽懂他人的發(fā)言，再次，若有不同的意見一定要等發(fā)言人講完后再提出來，切不可隨便打斷別人的講話。合作學(xué)習(xí)中需要學(xué)生向別人發(fā)表意見、解釋問題時，學(xué)生能否很好地表達(dá)會直接影響到別人能否很好有時可做一地理解。筆者指導(dǎo)學(xué)生要先準(zhǔn)備后發(fā)言，些簡單的書面準(zhǔn)備。另外，必要時可以舉例說明，這往往比簡單說教效果要好得多。合作學(xué)習(xí)過程之中，信息的交流主要是在學(xué)生之間進(jìn)行的，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也是在成員之間相互交流合作學(xué)習(xí)小組的成員之間的基礎(chǔ)之上達(dá)成的?？梢姡绻麤]有求助的意識和互助的習(xí)慣，合作無從談起。11所以筆者指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到

6、困難時，要虛心地向同學(xué)請教，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴可能遇到困難時，要主動關(guān)心幫助他人，當(dāng)別人向你求助時，不能有輕視他人的態(tài)度，挖若他人，要真誠地幫助他人。更不能諷刺、2.2矯正性調(diào)控矯正性調(diào)控是指：當(dāng)主體出現(xiàn)偏差時所進(jìn)行的事后調(diào)控。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)以教師為中心，而合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生因此，教為中心，課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)過程不一定會完全按照教師預(yù)先的想法一步步進(jìn)行，課堂中存在著很多不確定因素，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，筆者會立即對其進(jìn)行矯正性調(diào)控，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及時回到正軌上來。筆者進(jìn)行的矯正性調(diào)控的具體內(nèi)

7、容如下。（1）合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時會偏離討論的主題，如果教師不及時調(diào)控，往往會偏離得越來越遠(yuǎn)，甚至還會波及到其他小組。筆者發(fā)現(xiàn)此類問題時，往往通過詢問學(xué)習(xí)小組“你們討論到什么程度了？”“、你們討論的結(jié)果是什么？”等問題提醒學(xué)生，從而將學(xué)生的討論引導(dǎo)到主題上來。（2）出現(xiàn)冷場可能有兩個原因，一是有的合作學(xué)習(xí)小組缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，每個人都等著同伴先發(fā)言，出現(xiàn)冷場局面；二是小組成員筆者會先鼓勵其中的確無話可說。若是前一種情況，的一兩個相對活躍些的學(xué)生大膽表達(dá)。而后一種情況的出現(xiàn)，多半是小組成員對合作的內(nèi)容還沒有好好思考，思維還沒有深入，所以一時討論

8、不起來，在這種情獨(dú)立思考一況下，筆者會建議該組成員先自主學(xué)習(xí)、會兒，等大家腦子里有了自己的想法，自然就有話可講了，所以自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，若個人沒有對問題充分思考過，合作學(xué)習(xí)很有可能出現(xiàn)冷場。（3）噪聲過大是合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，遇到此類情形，筆者有時會先讓學(xué)生停止合作，提醒學(xué)生討論交流時聲音要小一點(diǎn)，然后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組活動；有時筆者會用一些手勢語，如“噓”聲加以筆者實踐下來發(fā)現(xiàn)效果最好的方法就是讓合作控制。學(xué)習(xí)小組的組長監(jiān)督，當(dāng)出現(xiàn)過大的噪音時，及時用手勢或語言加以控制，以防噪音越來越響。（4）“問題”學(xué)生是指經(jīng)常在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，如合作不積極、經(jīng)常偏題、責(zé)任意識差

9、等。筆者深入到各小組中去時，會特別關(guān)注這些學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽他們對問題的理解和想法，觀察他們?nèi)蝿?wù)的完成情況；此外，在小組合作討論結(jié)束后，小組匯報“問題”學(xué)生讓他們代表小組時，筆者會經(jīng)常邀請這些來匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣既檢查了小組討論的情12況，又督促了這些“問題”學(xué)生要積極認(rèn)真地參與到合作學(xué)習(xí)中去，如此幾次以后，這些學(xué)生的合作態(tài)度和合作意識就會有所改觀。2.3培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控在合作學(xué)習(xí)中，教師還要運(yùn)用一定的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，因為只有教師的外在調(diào)控轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我調(diào)控，才能長期保證合作的有效性。在培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控方面，筆者主要從三個方面入手：首先，在合作學(xué)習(xí)中注意強(qiáng)化學(xué)生積極的體驗

10、，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)自己努力的效果，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色或取得進(jìn)步時，筆者會給予贊賞和鼓勵。其次，當(dāng)學(xué)生在合作中有不愉快的體驗時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生對自己的能力形成一個積極認(rèn)識：學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難或挫折，失敗并不可怕，關(guān)鍵是要讓失敗成為進(jìn)一步努力的指路牌，只要積極地投入，合作的技巧和能力就會大大提高。再次，每節(jié)課的最后，筆者會留35min時間，讓學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組根據(jù)表1、表2進(jìn)行自評。表1合作學(xué)習(xí)個人自評表項目主要收獲感受體會存在問題自我評分內(nèi)容說明：自我評分標(biāo)準(zhǔn)（每項2分，滿分10分）:態(tài)度認(rèn)真，積極參與討論。針對討論的話題發(fā)表自己的見解。尊重同伴，虛心聽取他人的意見。能較好地完成小組分配給自己的任務(wù)。能幫助其他組員共同進(jìn)步。表2合作學(xué)習(xí)小組自評表項目參與情況（2分）學(xué)習(xí)態(tài)度（2分）分工合作情）況（2分解決問題情）況（2分組間交流情況（2分）總評（滿分10分）分值評分標(biāo)準(zhǔn)小組內(nèi)有同學(xué)在活動中缺席、遲到、早退每人每次扣0.5分，依次類推小組成員有違反課堂紀(jì)律的每人每次扣0.5分，依次類推小組成員分工合理、緊密合作為滿分，否則，酌情扣分小組能高效解決有關(guān)問題的為滿分，否則，酌情扣分有條理地向其