以一個學(xué)習(xí)者、反思者的姿態(tài)前行

1、以一個學(xué)習(xí)者、反思者的姿態(tài)前行青島之旅記在青島26中的兩天，對我來說，是一種挑戰(zhàn)，更是一種磨礪。說是挑戰(zhàn)，是我第一次單槍匹馬，要面對這么多的事情。既要上作文指導(dǎo)課，還要同課異構(gòu)散文閱讀課；既要聽課、評課，還要幫助執(zhí)教老師修改教學(xué)方案，再聽再評。這是一種非常有意思、非常有意義的教研活動。還有一個就是青島26中是在山東聞名遐邇的初中，有著一流的師資隊伍，語文組組長張慧勇就是其代表人物。說是磨礪，這是我抱有的一種心理常態(tài)，始終以一個學(xué)習(xí)者，研究者的姿態(tài)，和一線老師對話、交流、碰撞，學(xué)人之長，思己之短，在學(xué)習(xí)中、反思中、研究中提升自己。從蘇州乘坐高鐵，抵達(dá)青島，見到26中王校長的時候已經(jīng)是夜里9點了。

2、顧不上將近9個小時的勞頓，住進(jìn)賓館，就開始整理學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。把這些問題輸入電腦，分類，開始重新建構(gòu)我的教學(xué)預(yù)設(shè)。和26中曲春霞老師同課異構(gòu)的是莫懷戚的散文散步。這篇課文，文字清淡，但卻意味深厚，有肖復(fù)興追求的“大味必淡”境界。上的人很多，以小見大，一家人散步中所表現(xiàn)的濃濃親情，尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，人到中年的責(zé)任?？吹竭^很多的教學(xué)設(shè)計，也聆聽過不少的名師課例。蘇教版教材將散步作為自讀課文放在八年級下冊的“人生體驗”單元，單元提示中給出的只有短短的一句“散步所表達(dá)的濃濃親情都是對崇高境界的解讀”。我還真沒有細(xì)細(xì)去品讀玩味，還真沒有細(xì)細(xì)地想過，如果我來上，我該如何來處理。臨出發(fā)前的幾天，我做

3、了這樣幾件事：一是讀文本，將蘇教版的教材和人教版的教材，反復(fù)比照，細(xì)細(xì)閱讀，圈劃批注自己的閱讀感受；二是查找關(guān)于散步的名家解讀和對莫懷戚散文評介文章；三是拿出初步的課堂教學(xué)流程，與七年級和八年級的孩子一起閱讀，看看不同年級的孩子能達(dá)到一個怎樣的閱讀高度。比照閱讀中，我發(fā)現(xiàn)，蘇教版對原文沒有做大的刪改，人教版將這篇文章放在七年級上冊的第五單元（后來拿到教材看，編者將本單元主題定位為“濃濃的親情”），刪改比較多，主要的是這樣的幾句話：1.第三小節(jié)，“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時候死去了”中的“在清明將到的時候死去了”刪除了；2.第四節(jié)，“這個南方初春的田野”感嘆號變

4、成了逗號；3.第六節(jié)，“一霎時我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時那樣”變成了“一霎時，我感到了責(zé)任的重大”；4.第六節(jié)，“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，伴同母親的時日已短”中的“伴同母親的時日已短”被刪除了。閱讀中，我發(fā)現(xiàn)，最為突兀的一句就是第四節(jié)最后一句：“這一切都使人想著一樣?xùn)|西生命?！边@應(yīng)該是這一篇課文的邏輯起點吧。刪改部分，也是很好的教學(xué)資源。例如，“一霎時，我感到責(zé)任的重大”，可以先補(bǔ)全，讓學(xué)生比較品讀，想一想，刪掉好還是不刪除好。例如，問：我決定委屈兒子，因為我陪同他的時日還長。言外之意是什么？能不能根據(jù)本文語言句子對稱的特點，補(bǔ)寫出來。還可以追問，不刪好不好。

5、查閱資料，我要找的東西，大多沒有太多價值，倒是意外發(fā)現(xiàn)了作者本人談散步的兩篇短文，一篇是發(fā)表在1996年語文學(xué)習(xí)第3期上的的寫作契機(jī)和一篇是發(fā)表在2005年12月語文學(xué)習(xí)上的二十年后說。這兩篇文章，作者都表達(dá)了他寫作的動機(jī)，就是為了表達(dá)一種生命的感慨，“人類生命的規(guī)則”。 作者說“那次散步，就是一次陪伴。而與陪伴相伴的，就是對生命這個命題的感受和思考。所以，文章里有這樣一句話：“這一切只讓我想到一樣?xùn)|西：生命?！?。作者還非常遺憾地表示，教師們并沒有從“人類生命規(guī)則”這個角度去理解這篇文章。和學(xué)生的互動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們一眼能讀到的是親情，是尊老愛幼，是家庭的和睦，是親人之間的信賴，在朗讀的指導(dǎo)下

6、，學(xué)生還能領(lǐng)會“責(zé)任”之說，對生命，就似乎沒有什么感觸了。如果不能讓學(xué)生理解，哪怕是了解“生命”這一作者的寫作初衷的話，我想教學(xué)是不到位的，因為親情、尊老愛幼幾乎是學(xué)生一望而知的，責(zé)任在有效的朗讀指導(dǎo)下，是可以達(dá)到的。理解“人類生命的規(guī)則”這一說就顯得重要。因為這是大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到的。“語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”（孫紹振的話）對于散步這樣的文章，如果沒有學(xué)生對語言的朗讀，細(xì)品，是不能真正感動的，就是著眼于親情和責(zé)任這兩個層面，也應(yīng)該讓引導(dǎo)學(xué)生讀出文字里的味道。我還是把著力點放在引導(dǎo)、指導(dǎo)孩子朗讀中感悟語言上。內(nèi)容的梳理出這樣的曲線：散

7、步分歧背上“整個世界”，突顯這篇散文的“情節(jié)”美（作者這是他的“導(dǎo)演”）；主題上有這樣由淺而深的三個層次：親情（尊老愛幼、信賴、和睦）責(zé)任感生命的感慨。語言上，主要抓句子的對稱美。26中孩子們的預(yù)習(xí)提問，歸類，有這些：關(guān)于標(biāo)題：1.題目散步的含義是什么？2.為什么以散步為題？3.以散步為題有什么好處？ 可以換個題目嗎？關(guān)于開頭：1.開頭寫人有什么作用？（意思大概是說，為什么要把人交代那么細(xì)致？）2.文中的第一句話“我，我的母親，我的妻子和兒子”位置是否可以調(diào)換？起什么作用？ 關(guān)于“我”的決定：1.第6段“我決定委屈兒子我說走大路?！蓖怀鑫沂裁刺攸c？2.為什么“我”要委屈兒子？3.為什么父親會選

8、擇大路？關(guān)于母親的變化：母親為何改變主意？關(guān)于結(jié)尾：第8段：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上額加起來，就是整個世界?！边@句話的意義是什么？有什么作用？關(guān)于春天和生命：1.課文第4段說：“這一切使人想著一樣?xùn)|西生命。”作者對生命的理解是怎樣的？ 2.為什么用春天寫生命？3.為什么第4段要寫環(huán)境（初春的景色）？在第二天中午交給我的學(xué)生提問中，除了上面的類似問題外，讓我詫然的是一位叫馮潤琦同學(xué)這樣問：文章大多數(shù)寫責(zé)任和生命，為什么卻以“散步”為題，其含義是什么？統(tǒng)計了一下，關(guān)于春天與生命的提問，有10位同學(xué)之多啊，也就是說有五分之一的孩子已經(jīng)在思考文章的深層意義。初春的

9、景物絕不是可以簡單理解為烘托了氣氛，渲染了濃濃的親情的。你還能不驚嘆孩子們的智慧嗎？我以孩子的提問為經(jīng)，以指導(dǎo)朗讀為緯，以品讀語言為經(jīng)，以三個層次的主題把握為緯，推進(jìn)課堂。上午聆聽了26中曲老師執(zhí)教的散步，然后是我的作文指導(dǎo)課。比我預(yù)設(shè)的時間多給了我40分鐘，原來60分鐘的課變成了100分鐘。臨時調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，整個課堂無論是學(xué)生的說，還是寫，到后面的修改，我展示了我一貫的理念：作文教學(xué)是一個真實的過程性活動。下午第一節(jié)課我執(zhí)教了散步，然后聽了兩位青年教師的初建課。劉老師執(zhí)教小說羚羊木雕。劉老師是一位素養(yǎng)很好的語文老師，課堂教學(xué)灑脫，大氣。給他的建議是：1.人物性格要建立在對語言的品味上。分角

10、色朗讀很好，但還要讓學(xué)生靜靜地品析語言，從語言中獲得對人物的理解；2.學(xué)生的活動要是與文本相關(guān)的語文活動，不是語文的活動，看起來很熱鬧，但就不是語文課。宋老師是一位剛剛走上工作崗位的研究生，上課很有靈氣。她執(zhí)教的是文言文陳太丘與友人期。她設(shè)計的思路是先解決掉字詞句，通譯文章后，再分析人物，再討論故事給人的啟發(fā)。常態(tài)的文言文教學(xué)也許就是如此。建議是，怎樣整合使文言、文道不分家、不分割。第四課我剖析了自己課堂的成敗得失，結(jié)合自己對閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的理解，和老師們分享了我對兩節(jié)課的觀感，提出了修改意見。點評、研討結(jié)束時，已經(jīng)是燈火闌珊了。一天下來，真的很累，但每一個環(huán)節(jié)，無論是同課異構(gòu)，還是課堂初

11、建展示，到最后的研課重建，都得到了26中語文組老師的積極主動的回應(yīng)。我不是一個孤獨的演說者。退休返聘的馬老師，雖然年事已高，但精神矍鑠，神采奕奕，從上午的第一節(jié)課開始，一直到結(jié)束，始終在課堂，讓我非常感動。她的很多教學(xué)理念，給我啟迪。她強(qiáng)調(diào)，語文的工具性和人文性不能是兩張皮。語文教學(xué)不應(yīng)回避考，只為考的教學(xué)，也是考不好的。語文素養(yǎng)就應(yīng)該是在語言的品讀與運用中形成的。沒有語言的細(xì)細(xì)品讀，空殼的、標(biāo)簽式的解說，是沒有什么大用的。語文老師站著就是語文，也可以說，語文復(fù)習(xí)課，語文老師站著就是題庫。只言片語里，無不透露著這位語文前輩對語文教學(xué)的深刻理解。第二天聽重建課展示。劉老師的修改課，對小說教學(xué)的文

12、學(xué)意味得到了加強(qiáng)，課堂“沉靜”了許多，語文活動設(shè)計，找到了語文的落點。針對宋老師的課，我在聽課中作了這樣的重新建構(gòu)（略作調(diào)整）：陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀課文，讀出故事味。2.積累字詞，夯實基礎(chǔ)。3.品評人物，領(lǐng)悟主旨。教學(xué)過程復(fù)習(xí)文學(xué)常識：劉義慶和世說新語，導(dǎo)入新課。一、檢測字詞，夯實基礎(chǔ)。1.一組稱謂尊君在不 尊君（ ）君與家君期日中 君（ ）尊君（ ）2.一組實詞陳太丘與友期 期（ ）過中不至 至（ ）相委而去 委（ ） 去（ ）下車引之 引（ ）入門不顧 顧（ ）3一組虛詞去后乃至 乃（ ）相委而去 而（ ）則是無信 則（ ）4.一組難字尊君在不 不（ ）相委而去 相（ ）

13、二、悟讀句意，初識人物1.補(bǔ)全句中省略過中（ ）不至（ ）去后（ ）乃至( )門外戲2.揣摩人物心理，讀好三個句子尊君在不？非人哉！與人期行，相委而去。君與家君，期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。3.發(fā)揮想象，擴(kuò)寫一個句子友人慚，下車引之，元方入門不顧。三、演講故事，領(lǐng)悟主旨1.用原文講故事2.用譯文講故事3.添加想象講故事教師總結(jié)，生背誦課文。基于宋老師剛剛走上工作崗位，采用這樣的方式，也許課堂更容易把握，教學(xué)目標(biāo)更容易落實。事前不知道重建課的內(nèi)容，第一天也沒有時間看文本，只能在重建課展示的過程中，邊聽邊想，說出我建構(gòu)的想法，只是供大家交流。下午，26中所在區(qū)的全體語文教師參加了我的報告會。這一次的青島之行與任何一次外出活動不同，不是面對幾百人甚至上千人，不是只是一種展示，我以為更重要的是，在鮮活的教育現(xiàn)場，在實實在在的課堂中，面對文本，面對