喝彩不斷精彩無限 (2)

1、喝彩不斷，精彩無限掌聲響起來這首歌大家一定不陌生吧：孤獨地站在這舞臺，聽到掌聲響起來，我的心中有無限感慨。是呀，舞臺需要掌聲，而站在講臺上的我們也需要學生的“喝彩”。這“喝彩”就是學生各有千秋的發(fā)言。它是對老師表現的一種肯定，一種回應。課堂上，只有“喝彩”不斷，才能處處呈現精彩。不知你是否有過如此經歷：當你精心設計了多個提問，信心滿滿地期待學生的回答時，卻因課堂上屈指可數的幾個學生主動舉手，而讓課堂氣氛顯得很壓抑，教學過程一度進入尷尬境地。于是為了按時完成教學任務，之后的課堂便成了其中幾個優(yōu)生的專利，其余的同學都當起了悠閑自在的看客。捫心自問，這樣的課堂還有什么精彩可言。課堂是教師與學生互動的

2、平臺，缺失哪一方的活動，教學都將是一種遺憾。為此，課堂上千萬不能忽視學生的發(fā)言。如何才能激發(fā)學生在課堂上主動參與，積極發(fā)言乃是課堂教學的重中之重。一、觀性格，想對策。并不是每個學生一開始就有很強的表現欲，有的學生個性文靜，性格比較內向，他們不喜歡或是不敢當眾發(fā)表自己的意見。對于這樣的學生,老師的鼓勵非常重要，要幫助他們樹立自信、克服羞澀心理，而且還要給予他們更多的表現機會，家長的配合也很重要。我的班里有一名女同學，她在課堂上從來沒有舉手發(fā)過言，平時和同學、老師說話也是細聲細氣的，從來沒有聽到她大聲說過話。我通過找她談心和與她的家長進行聯系，了解到她的個性是膽小、內向的，她不敢當著眾人說話。了解

3、了她的情況后，我首先表揚她在課堂上遵守紀律、不吵鬧，認真聽課等，肯定她的長處，同時也指出她還需改進的地方在于沒有做到積極發(fā)言，讓她明確自己的缺點。在課堂上，我還有意識地指名讓這名同學發(fā)言，對她發(fā)言中正確的地方給予熱烈的贊揚，并在課后小結的時候特別對她的進步提出表揚?，F在，這名同學在課堂上明顯比原來積極了很多。二、用愛心，消顧慮。小學生雖然年紀小，但是也有著很強的自尊心。有的學生在回答問題出現失誤時不能正確對待，害怕遭到其他同學的嘲笑，因而不敢在課堂上發(fā)言，所以情愿做一個“南郭先生”，濫竽充數。我上中學時有一個數學代課老師，他總是板著臉上課。學生回答了問題他經常不記得讓其坐下，時常有學生傻傻地站

4、著。有時回答錯了，他會給白眼，或批評幾句。所以數學課便成了班上絕頂聰明的幾個男生的表演課。我一上課就把頭埋得很低，一開始演練就假裝算得很認真，祈禱不要被抽到黑板上去演算。有一次很不幸，我被抽上去做一道證明題，結果我連基本格式都嚇得忘了。被老師批評了幾句，我都不知道那天是怎么回到座位的。所以我能深切體會那部分因畏懼而不敢舉手的學生內心有多么恐懼。給這類學生一個真誠的微笑吧，特別是在他們答不出問題或答錯問題的時候。當有一次他好不容易鼓起勇氣舉起了手，你的眼睛要敏銳地發(fā)現他，給他一個機會。對于他的答案，即使不很完美也請不要吝惜你的掌聲和贊美。因為這是治療他們發(fā)言恐懼癥的一劑良藥。記得我在教學掌聲這一

5、課時，點名學生讀讀最后一小節(jié)。這時，我發(fā)現我們班的蔡鑫同學有些猶豫。他是個上課很少發(fā)言的孩子，應該說缺點多，優(yōu)點少，而且，在他的潛意識中，總覺得要是自己回答錯誤，一定會遭到同學們的嘲笑。而此時的我，沒有給他任何猶豫的機會，立馬喊了他。他似乎有些意外，整個人呆在那兒，不知所措，而我依然微笑地注視著他，終于，在我期待的眼神中，他吞吞吐吐地讀完了最后一小節(jié)，但是中間讀錯了好幾個詞。讀完最后一句話時，他已把頭埋了下去，不敢看其他人。這時，已有好幾個學生舉手準備給他指出讀錯了的詞，我及時制止了他們，并問他們：“你們覺得蔡鑫這次朗讀有什么進步的地方嗎？”同學們也紛紛舉手，“他的聲音比以前響亮?！薄八纫郧?/p>

6、勇敢了，我也要把掌聲送給他！”這時，蔡鑫把頭埋得更低了，但這次應該是不好意思吧！接著，我又問學生：“那么，你們再給他提提建議，哪些地方需改進一下就更好了呢？”此時，嚴厲的批評已變成了善意的建議。只見蔡鑫一邊聽也一邊點頭，看得出，現在的他已不再逃避，而是虛心接受。此后的每堂課他都不忘舉起他的小手，期待發(fā)言。很欣慰，我的良苦用心蔡鑫終于領悟到了。三、巧設計，易溝通。為什么有時我們精心設計了多個問題，卻得不到學生的回應呢？其實，更多的時候，不是學生出了問題，而是我們在設計問題上考慮得不全面。問題設計得“太繁、太難、太偏、太舊”，都會挫傷學生學習的積極性，這樣的課堂怎么會出現“蛙聲一片”呢！因此，我們

7、設計問題時首先要注重求“新”。 無論提出什么問題，都要新鮮、具有挑戰(zhàn)性，跟上時代潮流的脈博，有利于引起學生注意，使其獨立思考。如我在教學每逢佳節(jié)倍思親這一課生字時，打破了以往生字教學模式。我不是直接揭示生詞，而是先在黑板上畫了一座山，轉而問學生：“你們喜歡登山嗎？”學生回答：“喜歡?！薄澳敲?，今天老師就帶你們去登山，不過，我們登的是一座書山?！本o接著，我把預先準備的詞卡貼在山的兩旁，剛才面露疑惑的同學一下子就明白了?！巴瑢W們，登上書山說難也不難，說易也不易。那就要看你們自己的了！先在座位上準備一下，只要讀準這些詞，寫對這些字，就能成功登頂了!當然，可以和同桌分工合作?！睂W生興致一下子高漲。等一

8、半詞語過關之后，我又對學生說：“上山容易下山難，看哪些同學既快又安全地到達山下呢？”這樣，問題提示一環(huán)緊扣一環(huán)，學生樂此不彼。其次，要注重求“活”。 “活”就是“靈活性”，要注意靈活性，不僅意味著對所涉及的知識作靈活的處理，而且課堂提問的操作過程也要根據教學過程中的實際情況進行靈活的調整難度過大時降低難度、將問題分步細化、使其具有可操作性。如在教學小露珠時，體會小露珠的內心美是一個難點，于是，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：當講到植物們因為沾上小露珠，就像是俊俏的小姑娘戴上美麗的珠寶時，我就讓同學們設想，“假如你們就是這些植物，當你戴著這串美麗的珠寶，你最想去干什么？”有的同學說“去跳舞”，有的說“去比

9、美”，于是，我又乘勝追擊：“那么你們這么美，最想感謝誰？”同學們幾乎異口同聲：“小露珠！”“那么你想對小露珠說些什么呢？”再通過同桌對話，學生自然而然就體會到了小露珠的內心美，以及它的無私。再一點就是注重求“近”。即問題的提出要貼近社會、貼近生活、貼近學生。教師所設計的問題要緊貼社會生活、與即時發(fā)生的國內、國外大、小事緊密相連，最好能提出與學生學習、生活、工作密切相關的問題。如我為了更好地讓學生認識環(huán)保意義，積極參與環(huán)保行動。在課堂上設計了以下的問題：1、在日常生活中，你認為哪些是環(huán)保問題？2、說一說你參加過哪些保護環(huán)境、美化環(huán)境的實踐活動？3、討論：我們的家庭能為環(huán)保做些什么？這些問題都來源

10、現實生活，具有較強的可操作性，所以學生都爭著積極發(fā)言，課堂氣氛特別好。四、重傾聽，注尊重。傾聽是一種欣賞和尊重，教師需要欣賞和尊重，學生也一樣。只有互尊互愛的課堂才能如沐春風，其樂融融。因此我們要學會傾聽，傾聽學生的課堂發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點。我們要放下“架子”，把自己看成是教學活動中的一員，認真地傾聽學生的討論與思考的過程，真正成為科學活動的組織者、引領者、參與者和合作者。同時，在要求學生認真聽自己講的同時，也要顧及學生的心理特點，觀察他們的上課表現，傾聽他們的議論和回答，無論學生的回答是否正確，當他們提出與教師不同的結論時，教師應給學生表達的機會。 我曾聽過一堂講述猴子撈月的課，講課的教師在授課過程中體現出他的一種思想是認為這只猴子很傻，于是幾乎全班學生都異口同聲地用“不好”來回答教師“小猴子好不好？”的提問，惟有一位學生不同意，舉手起來回答道：“小猴子好”這時，只見那位教師走到學生的身旁，用鼓勵、表揚的語氣問他：“你能不能告訴大家這是為什么呢？”這個小孩子就說：“小猴子怕月亮被水淹死，去救月亮，很善良，也很勇敢。”教師聽完學生的發(fā)言，帶