青海湖,夢(mèng)幻般的湖3

1、青海湖，夢(mèng)幻般的湖說課稿 其實(shí)，在接到上朗讀課通知時(shí)我就一直在困惑：到底這朗讀課應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)？它與語文閱讀課有多大的區(qū)別？在教導(dǎo)處李靜嫻和鄧清兩位主任的指導(dǎo)下，我厘清了頭緒，在我們商討后決定以青海湖，夢(mèng)幻般的湖的第四自然段作為教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)段落多修辭、語言優(yōu)美，層次也很鮮明：前部分寫作者見到的草灘美景，后兩部分寫作者由此想到的，表現(xiàn)青海湖的粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美。由于要凸顯朗讀的作用，我將語文課中的“品詞析句”環(huán)節(jié)全部以“讀、思、議、讀”的朗讀指導(dǎo)的形式呈現(xiàn)，減少老師的“講”，將更多的時(shí)間交給學(xué)生去“讀”，在讀中感受青海湖的美，并能將這種美的感受讀出來。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將“我獨(dú)自默默地

2、佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。”作為關(guān)鍵句串起整個(gè)教學(xué)。開課時(shí)，我的配樂朗讀要幫助學(xué)生將單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化成聲音的形式，并通過想象形成畫面，從而感受草灘的寧靜和色彩美，通過指名讀、齊讀、師生評(píng)價(jià)等形式讓這種美在學(xué)生心中留下印象，并以“站在這樣的美景中，作者又想到了什么呢？”組織學(xué)生默讀課文，在讀的過程中一起品鑒青海湖的“粗獷、自然、質(zhì)樸”的美，這個(gè)環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。學(xué)生在讀文的過程中會(huì)通過一些關(guān)鍵詞來談自己的體會(huì)，這里我要用自己有效的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀出句子中所蘊(yùn)含的贊美之情，同時(shí)也給學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)做了很好的示范。這種將朗讀指導(dǎo)融進(jìn)評(píng)價(jià)中的指導(dǎo)方式學(xué)生很容易接受，也能幫助其理解詞句，讀出

3、文字背后的情感。在朗讀的形式上，也比較多樣：指名讀、默讀、男女生賽讀、師生對(duì)讀、齊讀等從多角度對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，既習(xí)得了課文的內(nèi)容，又掌握了朗讀的方法。在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生以語言文字為媒介，展開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn)，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的朗讀效果。青海湖，夢(mèng)幻般的湖（片段）教案教學(xué)內(nèi)容： 課文第四自然段教學(xué)目標(biāo)：1、理解文段的內(nèi)容，將文讀流暢。2、想象畫面，感受青海湖粗獷、自然、質(zhì)樸的美。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入： 師(用語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境）：同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨作者來到了青海湖，欣賞了藍(lán)得純凈、藍(lán)得深湛、藍(lán)得溫柔恬雅（

4、生讀）的湖水。（ppt呈現(xiàn)圖片）今天，讓我們到青海湖的草灘邊去看看吧！二、品析朗讀：1、師：將課本翻到第九頁，聽老師來讀第四節(jié)，邊聽邊想象，看看你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？（師配樂朗誦）2、指名交流： 生1：我眼前出現(xiàn)的畫面是：雨后的晴空下，青海湖的草灘顯得格外碧綠、遠(yuǎn)處的山峰是深褐色的，白色的牦牛、銀色的公路（師用眼神給予鼓勵(lì)） 生2：作者正站在這美景的一旁靜靜地欣賞著（師用點(diǎn)頭表示肯定）3、師：同學(xué)們的想象力真豐富！是啊，站在這如畫的美景中，作者不禁這樣寫道：“我獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏?！痹谶@個(gè)句子中你讀出了什么？ 生：我覺得這兒的景色很美,把作者迷住了，她想

5、靜靜地沉醉其中。4、師：那究竟是怎樣的美景讓作者這樣“默默地佇立著”，靜靜地欣賞呢？ 生1找到第一層并讀出來。（指名讀） 師評(píng)：你讀得很流暢，讓我感受到了草灘的色彩之美！ 生2讀（指名讀），并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)（師：你覺得怎么樣？） 生3評(píng)價(jià)：他的朗讀讓人覺得這兒很寧靜。 師引導(dǎo)：來，讓我們一起走進(jìn)這寧靜且色彩明麗的草灘！（齊讀） 師評(píng)價(jià)：正是因?yàn)檫@種靜謐的景色折服了作者，所以“我”（生接讀：“我獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏?！保?、師：見到如此美景，作者會(huì)想到什么呢？（稍作停頓）請(qǐng)同學(xué)們像作者那樣，靜靜地讀后面的文字，將自己讀文時(shí)的感觸批注在一旁。（2 mins）6、指名交流

6、： 生1：作者想到了自己曾經(jīng)游覽過的眾多名湖泊，而且這些湖都是經(jīng)過開發(fā)的、雕琢過的，都不及青海湖的天然的美，（師：有這樣的原文嗎？）“我曾經(jīng)領(lǐng)略過大自然的魅力所推翻了?！?師評(píng)價(jià)：a、老師聽出來了，你想用急促的語速讀出青海湖在你腦海中的掠影，能試著用稍慢的語速讀出青海湖的質(zhì)樸嗎？ b、真了不起！你通過語速的輕重緩急讀出了青海湖的質(zhì)樸的美?。ò鍟嘿|(zhì)樸） 生3評(píng)價(jià)：從他的朗讀中我感受到了青海湖的天然的美是其他湖泊比不上的。我也來試一試。（讀）7、師：不光是作者運(yùn)用了對(duì)比的寫法，你的朗讀也讓我領(lǐng)略了對(duì)比的精妙！彭老師也想加入你們。（小組成員合作讀）8、小結(jié)：正是這些“華麗的感慨”越發(fā)顯得青海湖的質(zhì)

7、樸是那么令人陶醉，所以“我”（生接讀：“我獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏?！保?、師：作者還想到了什么？ 10、生繼續(xù)交流： 生：作者還進(jìn)行了幻想。我給大家讀一讀：“我幻想著，質(zhì)樸的美?！保ㄗァ昂敛华q豫”、“酣暢淋漓”、“甩下”、“揮舞”、“盡情潑灑”等詞和擬人、排比等修辭手法談感受）（師：將你的感受讀出來?。?生評(píng)價(jià)：她剛才讀的時(shí)候，將“毫不猶豫”和“酣暢淋漓”讀得比較重，讓我聽出了大自然在創(chuàng)造青海湖時(shí)是很果斷很暢快的。我還想補(bǔ)充她剛才的發(fā)言：作者將大自然想象成了萬能的創(chuàng)造者，它“甩下刻刀”“揮舞畫筆”把所有的美都給了青海湖。（讀）11、師評(píng)價(jià)：一個(gè)“甩下”、一個(gè)“揮舞”讓我領(lǐng)略了大自然的鬼斧神工！ /你給我們展示了一個(gè)沒有絲毫雕琢和粉飾的高原湖泊！12、師：女生們，讀起來?。ㄔu(píng)：你們演繹了青海湖的“天然去雕飾”?。?男生們，一起來?。ㄔu(píng)：你們讀出了青海湖的粗獷?。?3、師：正是因?yàn)檫@沒有絲毫粉飾和雕琢的湖，正是因?yàn)檫@粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美，才讓“我（