新課改下的教學(xué)行為初探

1、新課改下的教學(xué)行為初探四川省儀隴縣大寅中學(xué)校/何樹華數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革倡導(dǎo)的新觀念深刻的引領(lǐng)著數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的改變 ,教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變由原來課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、探究發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者 ,由重知識傳授向重學(xué)生開展轉(zhuǎn)變 ,由重教師“教向重學(xué)生“學(xué)轉(zhuǎn)變 ,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向重過程轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)新課改教學(xué)需要 ,談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中行為轉(zhuǎn)變的一點(diǎn)初淺認(rèn)識。從重“教向著重“學(xué)轉(zhuǎn)變新課程教學(xué)理念就是“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同開展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系 ,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性 ,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 ,調(diào)查探究在實(shí)踐中學(xué)

2、習(xí)。促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽 ,被動接受、機(jī)械記憶、反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化儲存的教學(xué)模式 ,新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位 ,充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用。讓學(xué)生動手實(shí)踐 ,自主探索 ,合作交流 ,創(chuàng)新開展。而學(xué)生那么應(yīng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人 ,應(yīng)通過觀察、操作、歸納、類比、思考、猜想、交流、反復(fù)等活動 ,掌握根本的知識技能 ,學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題、思考問題、解決問題 ,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師要盡量多給學(xué)生提供自主探索的時間和空間 ,使學(xué)生能獨(dú)立思考的 ,教師不提示；學(xué)生獨(dú)立操作的 ,教師不代替；學(xué)生

3、獨(dú)立解決的 ,教師不示范 ,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從重“傳授向著重“引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式?jīng)Q不能單純的依賴模仿和記憶、動手實(shí)踐。自主探索與合作交流應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)該是信息的傳遞者 ,講授者或呈現(xiàn)者 ,而應(yīng)該成為挖掘資源的向?qū)?,尋求真知的組織者 ,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 ,教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,掌握學(xué)習(xí)的策略 ,開展認(rèn)知能力。因此 ,教學(xué)課程改革的根本理念之一就是提倡小組學(xué)習(xí) ,合作交流與人分享 ,讓學(xué)生在情境中 ,培養(yǎng)興趣 ,在認(rèn)知中自主探索 ,在探究中歸納總結(jié) ,從而在實(shí)踐中形成理論定勢 ,形成技能。例如：我們在討論圓柱體的平面展開圖形時

4、,首先提出問題：你們想知道圓柱體的包裝盒是怎樣制作的嗎？由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們就必須知道圓柱的平面展開圖形是什么圖形 ,你能把圓柱展開嗎？想一想 ,有哪些展開方法 ,讓學(xué)生分小組討論 ,并實(shí)踐操作 ,這樣放手讓學(xué)生自己觀察、思考、探索和得出規(guī)律性的結(jié)論。從“重模式向著“個性轉(zhuǎn)變新課程要求教師要樹立特色意識 ,努力形成教學(xué)個性 ,即是說教師在深入鉆研教材的根底上 ,創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動 ,教師要針對教材和學(xué)生心理特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法 ,手段和思路 ,認(rèn)真研究 ,不斷改進(jìn)；結(jié)合實(shí)際 ,因材施教 ,需要進(jìn)行教法的設(shè)計和施工 ,克服組織形式上的模式化。在個性風(fēng)格上 ,教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律 ,并結(jié)合

5、自己的實(shí)際 ,進(jìn)行突破和創(chuàng)造 ,精心設(shè)計和研究 ,采取靈活多樣的教學(xué)方法 ,那么是用教師的創(chuàng)新之火 ,點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之薪 ,最終形成燎原之勢。從重“結(jié)果向著重“過程“轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中 ,不僅要注重知識結(jié)果 ,而且要注重知識的形成過程 ,只注重知識的結(jié)論 ,將有意無意壓制學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程 ,嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與開展。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對知識、思想方法的探索過程中 ,放在揭示知識形成的規(guī)律上 ,讓學(xué)生通過感知-概括-應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理 ,掌握規(guī)律。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好

6、幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。如老師在講乘法公式時 ,一般都是介紹公式 ,然后進(jìn)行大運(yùn)動量的訓(xùn)練。但對公式的由來、公式的合理化解釋很少講。如果我們能從a×a,a×b,到ab+c、a+b×c+d、a+b×a-b以及a+b的平方 ,學(xué)生拾級而上用面積逐一進(jìn)行驗(yàn)證。這里潛藏著創(chuàng)造創(chuàng)造的時機(jī) ,進(jìn)一步得到能力的開展。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“

7、教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味