本色課堂導(dǎo)學(xué)

1、 本色閱讀教學(xué)本色閱讀教學(xué) 課堂課堂“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)”策略例談策略例談 烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院 李晨紅李晨紅 1 1、崔巒：、崔巒：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。一、名師一、名師“本色本色”語文觀：語文觀： 2 2、楊再隋：、楊再隋：“平平淡平平淡淡教語文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，淡教語文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文教語文”。 3 3、周一貫：母語本源；、周一貫：母語本源；兒童本位；學(xué)科本色；實(shí)效兒童本位；學(xué)科本色；實(shí)效本真。本真。 4 4、靳家彥：尚簡(jiǎn)、務(wù)、靳家

2、彥：尚簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)、求真、有度。實(shí)、求真、有度。 5 5、劉濟(jì)遠(yuǎn)：學(xué)生主體、劉濟(jì)遠(yuǎn)：學(xué)生主體的生命本色，學(xué)習(xí)內(nèi)容的生的生命本色，學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活本色，學(xué)習(xí)形式的生態(tài)本活本色，學(xué)習(xí)形式的生態(tài)本色。色。率真的兒童味率真的兒童味 （追尋真實(shí)：讓課堂教學(xué)返璞歸真）（追尋真實(shí)：讓課堂教學(xué)返璞歸真）激蕩的情感味激蕩的情感味（情感體驗(yàn)：讓課堂生機(jī)盎然）（情感體驗(yàn)：讓課堂生機(jī)盎然）心惟口誦的品味心惟口誦的品味（文本對(duì)話，讓課堂教學(xué)同構(gòu)共享）（文本對(duì)話，讓課堂教學(xué)同構(gòu)共享）圈、注、摘、作的圈、注、摘、作的語用語用味味（拓展訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)相得益彰）（拓展訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)相得益彰）二、我的二、我的“本色本色”語文觀：語

3、文觀： “導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)”：引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。：引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 即即把教師之把教師之“教教”化為化為“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)”，“還學(xué)于還學(xué)于生生”. ”. “導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)”“五定五定”： 1 1、定向：、定向：“學(xué)大于教學(xué)大于教”的存在理由；的存在理由； 2 2、定位：、定位：“因?qū)W施教因?qū)W施教”的戰(zhàn)略追求；的戰(zhàn)略追求； 3 3、定序：、定序：“順學(xué)而導(dǎo)順學(xué)而導(dǎo)”的自然生存；的自然生存；三、三、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)”解讀解讀 4 4、定法：、定法：“化教為學(xué)化教為學(xué)”的智性的智性應(yīng)變；應(yīng)變； 5 5、定度：、定度：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有效的有效課堂。課堂。 導(dǎo)學(xué)：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地導(dǎo)學(xué)：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的統(tǒng)

4、一；教法引導(dǎo)與學(xué)法運(yùn)用位的統(tǒng)一；教法引導(dǎo)與學(xué)法運(yùn)用的結(jié)合。的結(jié)合。 “高效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道高效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道所期望達(dá)到的目標(biāo)以及達(dá)到這所期望達(dá)到的目標(biāo)以及達(dá)到這些目標(biāo)的手段。些目標(biāo)的手段。” 教育大辭典教育大辭典 “策略策略”解讀解讀v 教學(xué)策略是教師在教學(xué)過教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。v v 邵瑞珍教育心理學(xué)上海教育出版社，邵瑞珍教育心理學(xué)上海教育出版社， 1997年版第年版第80頁頁“策略策略”解讀解讀v 教學(xué)策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。v美國學(xué)者埃金等課堂教學(xué)策略王維誠等譯教育

5、科學(xué)出版社1990年版“策略策略”解讀解讀v 教學(xué)主體在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)情景的認(rèn)識(shí)和理解，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制的一系列系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可分為上位策略理念層和下為策略操作層。王升教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)高等教育出版社2007p5（一）導(dǎo)（一）導(dǎo)“入入”策略：策略：燕子專列三種燕子專列三種“導(dǎo)入導(dǎo)入”比較：比較： 案例一：案例一： 燕子是我們的朋友，有一年春天，她們高燕子是我們的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛往北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了高興興地從南方飛往北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個(gè)麻煩，瑞

6、士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個(gè)感人的故事，讓我們?cè)僖淮巫呷胝n文，感受她們感人的故事，讓我們?cè)僖淮巫呷胝n文，感受她們遇到的麻煩。遇到的麻煩。四、四、“本色本色”閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)課堂課堂“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)”策略例談策略例談 案例二：案例二： 師：小朋友們，你平時(shí)最喜歡什么動(dòng)物，為什師：小朋友們，你平時(shí)最喜歡什么動(dòng)物，為什么？（學(xué)生交流。）么？（學(xué)生交流。） 師：老師也非常喜歡小動(dòng)物，大家看，我把誰師：老師也非常喜歡小動(dòng)物，大家看，我把誰帶來了？（播放燕子視頻）帶來了？（播放燕子視頻） 師：你對(duì)燕子有哪些了解呢？師：你對(duì)燕子有哪些了解呢？ 師：同學(xué)們對(duì)燕子的了解可真不少。這節(jié)課我?guī)煟和瑢W(xué)們對(duì)燕子的了解可

7、真不少。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文。（板書課題）們就來學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文。（板書課題） 讀題質(zhì)疑。讀題質(zhì)疑。 師：讀了課題，你有沒有產(chǎn)生一些問題呢？師：讀了課題，你有沒有產(chǎn)生一些問題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）（學(xué)生質(zhì)疑） 問題聚焦：燕子會(huì)飛，能長途跋涉，為什么還問題聚焦：燕子會(huì)飛，能長途跋涉，為什么還要用專列送它們？要用專列送它們？ 案例二：案例二： 師：小朋友們，你平時(shí)最喜歡什么動(dòng)物，為什師：小朋友們，你平時(shí)最喜歡什么動(dòng)物，為什么？（學(xué)生交流。）么？（學(xué)生交流。） 師：老師也非常喜歡小動(dòng)物，大家看，我把誰師：老師也非常喜歡小動(dòng)物，大家看，我把誰帶來了？（播放燕子視頻）帶來了？（播放燕

8、子視頻） 師：你對(duì)燕子有哪些了解呢？師：你對(duì)燕子有哪些了解呢？ 師：同學(xué)們對(duì)燕子的了解可真不少。這節(jié)課我?guī)煟和瑢W(xué)們對(duì)燕子的了解可真不少。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文。（板書課題）們就來學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文。（板書課題） 讀題質(zhì)疑。讀題質(zhì)疑。 師：讀了課題，你有沒有產(chǎn)生一些問題呢？師：讀了課題，你有沒有產(chǎn)生一些問題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）（學(xué)生質(zhì)疑） 問題聚焦：燕子會(huì)飛，能長途跋涉，為什么還問題聚焦：燕子會(huì)飛，能長途跋涉，為什么還要用專列送它們？要用專列送它們？ 案例三案例三 師：（板書：專）在上課前，我們圍繞專師：（板書：專）在上課前，我們圍繞?！弊鰝€(gè)猜詞游戲。做個(gè)猜詞游戲。 師：對(duì)某人

9、進(jìn)行采訪，叫什么？師：對(duì)某人進(jìn)行采訪，叫什么？ 生：生：“專訪專訪” 師：商店中專門出售某一種商品的柜臺(tái)，叫什么？師：商店中專門出售某一種商品的柜臺(tái)，叫什么？（生答（生答“專柜專柜”） 師：對(duì)某一門學(xué)問有專門研究的人，叫什么？師：對(duì)某一門學(xué)問有專門研究的人，叫什么？（生答（生答“專家專家”） 師：這個(gè)座位是專門為一個(gè)人設(shè)計(jì)的，叫什么？師：這個(gè)座位是專門為一個(gè)人設(shè)計(jì)的，叫什么？（生答（生答“專座專座”） 師：很多同學(xué)都把自己的日記收集在一本集子里，叫什么？師：很多同學(xué)都把自己的日記收集在一本集子里，叫什么？（生答（生答“專輯專輯”） 師：專為某人特別飛行的飛機(jī)，叫什么？師：專為某人特別飛行的飛機(jī)

10、，叫什么？（生答（生答“專機(jī)專機(jī)”） 師：猜了那么多有關(guān)師：猜了那么多有關(guān)“專?！弊值脑~語，我相信這個(gè)詞語大家字的詞語，我相信這個(gè)詞語大家肯定都懂了。（板書：專列）看，專列開來了，請(qǐng)同學(xué)們肯定都懂了。（板書：專列）看，專列開來了，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀（出示句子）：讀一讀（出示句子）： “有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們舒適的空調(diào)列車準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人送的是一批特殊的客人燕子。燕子。”（指名多人讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字（指名多人讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字“歐洲歐洲”

11、、“瑞士瑞士”、“特殊特殊”、“啟程啟程”的拼音。給的拼音。給“特殊特殊”、“啟程啟程”換換詞。）詞。）師：師：“ 今天要學(xué)的課文今天要學(xué)的課文燕子專列。看到這個(gè)題目燕子專列?？吹竭@個(gè)題目你有什么疑問嗎？你有什么疑問嗎？”生：生：“燕子為什么要用專列送？燕子為什么要用專列送？”生：生：“燕子是候鳥，為什么要用專列送呢？燕子是候鳥，為什么要用專列送呢？”（多人質(zhì)疑）（多人質(zhì)疑）師：師：“是呀，作者也有這樣的疑問我們來讀一讀。是呀，作者也有這樣的疑問我們來讀一讀?！睂?dǎo)語：未成曲調(diào)先有情v導(dǎo)入策略，大家分享：導(dǎo)入策略，大家分享：v小組討論：結(jié)合平時(shí)教學(xué)，小組討論：結(jié)合平時(shí)教學(xué)，總結(jié)出幾種有效的導(dǎo)入法

12、?？偨Y(jié)出幾種有效的導(dǎo)入法。導(dǎo)入策略導(dǎo)入策略v1 1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：（語言情境、繪畫情境、音樂、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：（語言情境、繪畫情境、音樂情境、表演情境、媒體情境）例：買木雕的少情境、表演情境、媒體情境）例：買木雕的少年出示非洲風(fēng)光圖片、音樂，年出示非洲風(fēng)光圖片、音樂，”同學(xué)們，你們同學(xué)們，你們喜歡非洲嗎？，讓我們伴隨著非洲鼓舞的節(jié)奏，喜歡非洲嗎？，讓我們伴隨著非洲鼓舞的節(jié)奏，一起去非洲看看一起去非洲看看“v2 2、語言訓(xùn)練導(dǎo)入：（字、詞、句、段）例：白、語言訓(xùn)練導(dǎo)入：（字、詞、句、段）例：白鵝聽寫形容叫聲的三個(gè)詞語：厲聲呵斥、厲聲鵝聽寫形容叫聲的三個(gè)詞語：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫；形容步態(tài)的

13、：步調(diào)從容、大模叫囂、引吭大叫；形容步態(tài)的：步調(diào)從容、大模大樣、毫不相讓；形容吃相的大樣、毫不相讓；形容吃相的: :三眼一板、一絲不三眼一板、一絲不茍、從容不迫。聽寫后讓學(xué)生說說這三組詞語分茍、從容不迫。聽寫后讓學(xué)生說說這三組詞語分別寫了白鵝的那些方面的特點(diǎn)？別寫了白鵝的那些方面的特點(diǎn)？v 3 3、介紹背景、作者導(dǎo)入；例：自己的花是讓別人看、介紹背景、作者導(dǎo)入；例：自己的花是讓別人看的：同學(xué)們，讓我們先認(rèn)識(shí)一位令人敬佩的國學(xué)大師的：同學(xué)們，讓我們先認(rèn)識(shí)一位令人敬佩的國學(xué)大師季羨林（課件出示照片、簡(jiǎn)介）季羨林（課件出示照片、簡(jiǎn)介）v 4 4、設(shè)疑導(dǎo)入：早在、設(shè)疑導(dǎo)入：早在19351935年，季羨

14、林先生就遠(yuǎn)赴德國，在年，季羨林先生就遠(yuǎn)赴德國，在著名的哥廷根大學(xué)留學(xué)，一住就是十年。著名的哥廷根大學(xué)留學(xué)，一住就是十年。19801980年，當(dāng)先生年，當(dāng)先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。有人問他對(duì)德國、對(duì)再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。有人問他對(duì)德國、對(duì)哥廷根的印象，季老意味深長地說哥廷根的印象，季老意味深長地說（出示句子）：（出示句子）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。變化是有的，但是美麗并沒有改變。”到底是怎樣的美到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風(fēng)風(fēng)雨雨仍念念不忘？先生后來麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風(fēng)風(fēng)雨雨仍念念不忘？先生后來寫下一篇感人至深的文章：重返哥廷根，今天我們來寫下一篇感人至

15、深的文章：重返哥廷根，今天我們來學(xué)習(xí)它的節(jié)選內(nèi)容學(xué)習(xí)它的節(jié)選內(nèi)容（板書課題）（板書課題）v 5 5、 （二）導(dǎo)“問”（教師問）策略1、精選問點(diǎn)，明目的；精選問點(diǎn)，明目的；（重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、問點(diǎn)要具體、有思維價(jià)值）例：威尼斯小艇“威尼斯小艇”有何獨(dú)特的魅力，吸引了作家馬克吐溫？除了小艇的樣子奇特之外，還有什么地方也很獨(dú)特？2、把握時(shí)機(jī)，有針對(duì)；把握時(shí)機(jī)，有針對(duì)；（思維受阻，無法突破時(shí)；無法進(jìn)行知識(shí)遷移時(shí)；若有所思，躍躍欲試時(shí)）例：生命生命讀懂飛蛾的生命就是難點(diǎn)。教師可在讓學(xué)生讀的基礎(chǔ)上換位思考：1、如果你就是那只被握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎樣做？（帶著體會(huì)讀）2、伸出手來，有一只活生生的飛蛾正

16、握在你手中，你感覺到了什么？（教師適時(shí)介紹飛蛾壽命只有9天）小飛蛾為什么要如此掙扎呢？3、優(yōu)化方式，講實(shí)效；、優(yōu)化方式，講實(shí)效；揭示課題，采用引發(fā)性提問揭示課題，采用引發(fā)性提問;初讀感知，采用疏導(dǎo)性提問；初讀感知，采用疏導(dǎo)性提問；精讀理解。采用探究性提問；精讀理解。采用探究性提問；總結(jié)評(píng)價(jià)，采用發(fā)散性提問總結(jié)評(píng)價(jià)，采用發(fā)散性提問。4、講究技巧，求創(chuàng)新。、講究技巧，求創(chuàng)新。變直問為曲問：變直問為曲問：如清平樂如清平樂村居針對(duì)村居針對(duì) “最喜小兒最喜小兒無賴無賴”一句，一句，a、“無賴無賴”是什么意思？是什么意思？B、小兒子是個(gè)、小兒子是個(gè) “無賴無賴”，怎么還，怎么還會(huì)討人喜歡呢？會(huì)討人喜歡呢？

17、v化順問為逆問化順問為逆問v順問：按一般邏輯和發(fā)展順序問，順藤摸瓜。順問：按一般邏輯和發(fā)展順序問，順藤摸瓜。v逆問：從相反的視角切入問點(diǎn)，借正反對(duì)比，逆問：從相反的視角切入問點(diǎn)，借正反對(duì)比，構(gòu)成矛盾情境，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)構(gòu)成矛盾情境，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)。如：諸葛亮的神機(jī)妙算從哪些地思維品質(zhì)。如：諸葛亮的神機(jī)妙算從哪些地方可以看出來？與假如諸葛亮借箭不成功。方可以看出來？與假如諸葛亮借箭不成功。有可能產(chǎn)生幾種情況？現(xiàn)在借箭成功，又說有可能產(chǎn)生幾種情況？現(xiàn)在借箭成功，又說明了什么？。明了什么？。v變變“散問散問”為為“聚問聚問” v有效的提問忌散貴聚。有效的提問忌散貴聚。v“

18、散問散問”：零散而缺整體性的問；：零散而缺整體性的問；“滿堂問滿堂問”。v “聚問聚問” ：簡(jiǎn)潔、凝練而具整體美的問；：簡(jiǎn)潔、凝練而具整體美的問；“問題鏈問題鏈”如：抓住如：抓住v，梅花魂的，梅花魂的“魂魂”字，精心設(shè)計(jì)四個(gè)問題：字，精心設(shè)計(jì)四個(gè)問題：a、什么是魂？、什么是魂？B、梅花有魂嗎？、梅花有魂嗎？C、課文、課文中的梅花魂究竟是指什么？中的梅花魂究竟是指什么？D、你從梅花魂、你從梅花魂中領(lǐng)悟到了什么？中領(lǐng)悟到了什么？敢問 “疑”v在何方？在何方？（學(xué)生質(zhì)疑）（學(xué)生質(zhì)疑）1怕學(xué)生提出怕學(xué)生提出的問題太雜，的問題太雜，不好處理。不好處理。 3怕學(xué)生提出怕學(xué)生提出的問題太偏，的問題太偏，難以

19、回應(yīng)。難以回應(yīng)。2怕學(xué)生提出怕學(xué)生提出的問題太淺，的問題太淺，沒有討論的沒有討論的價(jià)值。價(jià)值。老師不愿或不敢讓學(xué)生質(zhì)疑的原因老師不愿或不敢讓學(xué)生質(zhì)疑的原因一、轉(zhuǎn)變師生觀念一、轉(zhuǎn)變師生觀念 喚醒質(zhì)疑意識(shí)喚醒質(zhì)疑意識(shí)“我也可以問我也可以問”二、營造民主氛圍 激發(fā)質(zhì)疑興趣“我問我快樂”營造氛圍，激發(fā)學(xué)生敢疑營造氛圍，激發(fā)學(xué)生敢疑 疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索能力的火種，在教學(xué)疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索能力的火種，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，中，我們教師應(yīng)根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望，激勵(lì)學(xué)生將自己的疑惑使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望，激勵(lì)學(xué)生將自己的疑惑提出來。同時(shí)，教師要營造融洽和

20、諧、民主平等提出來。同時(shí)，教師要營造融洽和諧、民主平等的探索氛圍。蘇霍姆林斯基曾說過的探索氛圍。蘇霍姆林斯基曾說過“人的心靈深人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)成發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索處，總有一種把自己當(dāng)成發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。者的固有需要。”這種需要在小學(xué)生精神世界中這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。尤為重要。教給方法，引導(dǎo)學(xué)生善疑教給方法，引導(dǎo)學(xué)生善疑 偉大的科學(xué)家海森堡說：偉大的科學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。解決了問題的大半?！睘榱艘秊榱艘龑?dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問題，教導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問題，教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)

21、疑的方法 。三、構(gòu)建開放平三、構(gòu)建開放平臺(tái)臺(tái) 教給有效方教給有效方法法“我要問得我要問得好好”在語文教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？在語文教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？在語文教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？在語文教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？就課題質(zhì)疑就課題質(zhì)疑就課文中難詞難句質(zhì)疑就課文中難詞難句質(zhì)疑 就課文內(nèi)容難點(diǎn)質(zhì)疑就課文內(nèi)容難點(diǎn)質(zhì)疑就課文寫作方法質(zhì)疑就課文寫作方法質(zhì)疑 案例案例草船借箭草船借箭 “ “草船草船”是什么？是什么？ 誰向誰借箭？誰向誰借箭？ 為什么借箭？為什么借箭？ 用什么辦法借箭？用什么辦法借箭？ 是否借到了箭？是否借到了箭？ “妒忌妒忌”是什么意思？是什么意思？周瑜為什么要周瑜為什么

22、要“妒忌妒忌”諸葛亮？諸葛亮？諸葛亮諸葛亮“神機(jī)妙算神機(jī)妙算”，他難道真的是神么？，他難道真的是神么？ 周瑜要諸葛亮幾天之內(nèi)造十萬枝箭，諸葛周瑜要諸葛亮幾天之內(nèi)造十萬枝箭，諸葛亮明明看出了周瑜不懷好意，為什么不當(dāng)場(chǎng)說亮明明看出了周瑜不懷好意，為什么不當(dāng)場(chǎng)說破？破？ 諸葛亮借了箭，還要士兵喊諸葛亮借了箭，還要士兵喊“謝曹丞相謝曹丞相”，這不是自找麻煩嗎？，這不是自找麻煩嗎？ 諸葛亮要士兵在曹營前吶喊擂鼓，萬一曹諸葛亮要士兵在曹營前吶喊擂鼓，萬一曹操出兵了怎么辦？操出兵了怎么辦？ 這個(gè)故事讀來十分吸引人，在寫這個(gè)故事讀來十分吸引人，在寫作方法上有什么特點(diǎn)？作方法上有什么特點(diǎn)？ 諸葛亮說三天可以交十

23、萬枝箭，諸葛亮說三天可以交十萬枝箭，諸葛亮當(dāng)時(shí)是怎么想的，作者為什么諸葛亮當(dāng)時(shí)是怎么想的，作者為什么不寫？不寫？ （二）、教給質(zhì)疑方法（二）、教給質(zhì)疑方法v1 1、“扣眼扣眼”就課題質(zhì)疑就課題質(zhì)疑v2 2、“點(diǎn)穴點(diǎn)穴”就內(nèi)容關(guān)鍵就內(nèi)容關(guān)鍵處質(zhì)疑處質(zhì)疑v3 3、“牽藤牽藤”從課文的反從課文的反復(fù)處質(zhì)疑復(fù)處質(zhì)疑（二）教給質(zhì)疑方法（二）教給質(zhì)疑方法v4、“比較比較”從內(nèi)容的從內(nèi)容的對(duì)對(duì) v 比處質(zhì)疑比處質(zhì)疑v5、“窺探窺探”從文章的從文章的細(xì)細(xì) v 節(jié)描寫處質(zhì)疑節(jié)描寫處質(zhì)疑v6、“捕捉捕捉”從反?；驈姆闯；蛎瑅 盾處質(zhì)疑盾處質(zhì)疑在語文教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？在語文教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？二

24、、引導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)段質(zhì)疑二、引導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)段質(zhì)疑 案例：案例：“精彩精彩極極了了” ”和和“ “糟糕透了糟糕透了”那么在語文教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？那么在語文教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？主旨解讀類主旨解讀類 字面理解類字面理解類 懷疑類懷疑類寫作類寫作類拓展類拓展類 比較比較給足給足時(shí)間時(shí)間激勵(lì)激勵(lì)在語文教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？在語文教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？ （三）導(dǎo)（三）導(dǎo)“讀讀”策略：策略：（朗（朗 讀讀誦讀誦讀默讀）默讀）思考：思考：您會(huì)朗讀嗎？您會(huì)朗讀嗎？您會(huì)指您會(huì)指導(dǎo)朗讀嗎？導(dǎo)朗讀嗎？ 朗讀是課文解讀的朗讀是課文解讀的“催催化劑化劑”，有助于聽讀水平的，有助于聽讀水平的

25、提高；朗讀是溝通口語和書提高；朗讀是溝通口語和書面語的面語的“橋梁橋梁”，有利于說，有利于說寫水平的提高；朗讀是一種寫水平的提高；朗讀是一種高尚的精神享受，有利于人高尚的精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高；朗讀有利于文素質(zhì)的提高；朗讀有利于提高語言的規(guī)范化程度。提高語言的規(guī)范化程度。朗讀教學(xué)的策略：朗讀教學(xué)的策略：1 1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)主線策略。主線策略。正確正確流利流利有感情有感情（基礎(chǔ)（基礎(chǔ)關(guān)鍵關(guān)鍵歸宿）歸宿）正確：正確：低年級(jí)：讀音準(zhǔn)、不丟字、不加低年級(jí)：讀音準(zhǔn)、不丟字、不加中高年級(jí)：語言領(lǐng)會(huì)正確，感情處理正確。中高年級(jí)：語言領(lǐng)會(huì)正確，感情處理正確。朗讀教學(xué)的策略：朗讀教學(xué)的策略：

26、v2、意義連接策略。、意義連接策略。v（1）圖像引入，讓讀入境。）圖像引入，讓讀入境。v（2）語境對(duì)比，讓讀入味。）語境對(duì)比，讓讀入味。v（3）配樂朗讀，讓讀入情。）配樂朗讀，讓讀入情。v（4）創(chuàng)設(shè)情境，讓讀入神。）創(chuàng)設(shè)情境，讓讀入神。v3、示范指導(dǎo)策略。、示范指導(dǎo)策略。 課標(biāo)主線策略課標(biāo)主線策略側(cè)重發(fā)掘課程側(cè)重發(fā)掘課程標(biāo)準(zhǔn)的力量，標(biāo)準(zhǔn)的力量，意義連接策略意義連接策略側(cè)重側(cè)重于利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)于利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，系，示范指導(dǎo)策略示范指導(dǎo)策略主要發(fā)揮教主要發(fā)揮教師引導(dǎo)的示范性，他們?nèi)诤掀饋韼熞龑?dǎo)的示范性，他們?nèi)诤掀饋淼暮狭Q定朗讀教學(xué)的方向、流的合力決定朗讀教學(xué)的方向、流程

27、、速度和可能達(dá)到的深度。程、速度和可能達(dá)到的深度。 一遍有一遍的目一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效的，一遍有一遍的效果。果。崔巒崔巒案例一案例一秋天的懷念秋天的懷念于永正于永正師：誰來把課題讀一讀。師：誰來把課題讀一讀。生：秋天的懷念。生：秋天的懷念。師：讀這個(gè)課題時(shí)就要想，想什么呢？想作師：讀這個(gè)課題時(shí)就要想，想什么呢？想作 者史鐵生的心情，還要想作者的母親。如果者史鐵生的心情，還要想作者的母親。如果這樣想的話，就不會(huì)像剛才那樣讀課題了。這樣想的話，就不會(huì)像剛才那樣讀課題了。再讀一遍。再讀一遍。生：（深情的讀）秋天的懷念。生：（深情的讀）秋天的懷念。師：從他的朗讀中可以看出他投入了感情。師：

28、從他的朗讀中可以看出他投入了感情。生生（聲情并茂）秋天的懷念。（聲情并茂）秋天的懷念。 不會(huì)讀，書如不會(huì)讀，書如干草。會(huì)讀，書如干草。會(huì)讀，書如甘草。甘草。金克木金克木 通過朗讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)通過朗讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛，讓學(xué)生學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛，讓學(xué)生在朗讀中在朗讀中“得他滋味得他滋味”，將靜態(tài)，將靜態(tài)的語言變成動(dòng)態(tài)的語言，將課本的語言變成動(dòng)態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學(xué)的語言變成自己的語言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在讀解讀的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個(gè)體中尋求一種解讀之法，釋放個(gè)

29、體創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。誦讀教學(xué)策略：誦讀教學(xué)策略：心惟口誦心惟口誦 熟讀成誦熟讀成誦 誦讀有助于學(xué)生語感的誦讀有助于學(xué)生語感的提高提高 ，誦讀有助于語言文字，誦讀有助于語言文字的大量積累，誦讀是實(shí)現(xiàn)個(gè)的大量積累，誦讀是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的重要途徑性化閱讀的重要途徑 案例：案例：地震中的父地震中的父與與子子 他他挖挖了了8小小時(shí)時(shí)，12小小時(shí)時(shí)，24小小時(shí)時(shí)，36小小時(shí)時(shí)，沒沒人再人再來來阻阻擋擋他。他。他他滿臉滿臉灰灰塵塵，雙雙眼布眼布滿滿血血絲絲，衣服破，衣服破爛爛不不堪，到堪，到處處是血跡。是血跡。三上陶罐和三上陶罐和鐵鐵罐罐1.“ “你你敢敢碰碰我我嗎嗎？

30、陶罐子！？陶罐子！” ”2.“ “我就知道我就知道你你不敢，懦弱的不敢，懦弱的東東西！西！” ”3.“ “住嘴！住嘴！” ” “ “你怎么你怎么敢和我相提敢和我相提并并論論！你你等著等著吧吧，要不了幾天，要不了幾天，你你就就會(huì)會(huì)破成碎片，我卻永破成碎片，我卻永遠(yuǎn)遠(yuǎn)在在這這里，里，什什么么也不怕。也不怕。” ”4.“ “和和你你在一起，我感到羞在一起，我感到羞恥恥，你你算什算什么東么東西！西！” ”鐵鐵罐罐說說，“ “我我們們走著走著瞧吧瞧吧，總總有一天，我要把有一天，我要把你碰你碰成碎片！成碎片！” ”1.“ “不敢，不敢，鐵鐵罐兄弟。罐兄弟?！?” 2.“ “我確我確實(shí)實(shí)不敢不敢碰你碰你，但

31、，但并并不是懦弱。不是懦弱?！?”“ “我我們們生生來來就是就是給給人人們們盛盛東東西的，西的，并并不不是是來來互相互相碰碰撞的。撞的。說說到盛到盛東東西，我不西，我不見見得比得比你你差。再差。再說說” ”3.“ “何必何必這樣說這樣說呢？呢？” ” “ “我我們還們還是和睦相是和睦相處吧處吧，有什，有什么么可可吵吵的呢？的呢？” ”“ “我的兄弟我的兄弟鐵鐵罐就在我旁罐就在我旁邊邊，請(qǐng)你請(qǐng)你們們把他掘出把他掘出來吧來吧，他一定，他一定悶悶得得夠夠受了。受了。” ”如果如果銹銹跡斑斑的跡斑斑的鐵鐵罐罐還還在，在，它會(huì)說它會(huì)說什什么么呢？陶罐又呢？陶罐又會(huì)怎樣會(huì)怎樣回答呢？回答呢？默讀教學(xué)的策略

32、：默讀教學(xué)的策略： 默讀是不出聲的朗讀，默讀是不出聲的朗讀，“三三不不”是默讀的基本要求，默讀是默讀的基本要求，默讀便于集中的思考、理解讀物的便于集中的思考、理解讀物的內(nèi)容，默讀不互相影響，保持內(nèi)容，默讀不互相影響，保持環(huán)境的安靜，默讀速度快，能環(huán)境的安靜，默讀速度快，能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的信在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，擴(kuò)大知識(shí)視野息，擴(kuò)大知識(shí)視野初讀教學(xué)策略：初讀教學(xué)策略： 確定初讀的基礎(chǔ)性地確定初讀的基礎(chǔ)性地位，在時(shí)間、精力等方面位，在時(shí)間、精力等方面強(qiáng)化初讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)強(qiáng)化初讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本語言的整體感學(xué)生對(duì)文本語言的整體感悟、積累及運(yùn)用。悟、積累及運(yùn)用。初讀環(huán)節(jié)抓好兩

33、件事：初讀環(huán)節(jié)抓好兩件事：1、要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)、要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文，靜生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文，靜下心來充分讀書，一直讀到初知下心來充分讀書，一直讀到初知大意，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。大意，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。2、培養(yǎng)學(xué)生的思路意識(shí)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思路意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文思路梳理清楚。學(xué)生把課文思路梳理清楚。案例：教給概括課文主要內(nèi)容的方案例：教給概括課文主要內(nèi)容的方法法1、課題擴(kuò)展法：如孔子拜師、課題擴(kuò)展法：如孔子拜師2、段意鏈接法：狼牙山五壯士、段意鏈接法：狼牙山五壯士3、抓中心句法美麗的小興安嶺、抓中心句法美麗的小興安嶺4、按文章四要素：時(shí)間、地點(diǎn)

34、、人、按文章四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情法跨越海峽的生命橋物、事情法跨越海峽的生命橋5、提幾個(gè)問題，回答問題法為中、提幾個(gè)問題，回答問題法為中華之崛起而讀書華之崛起而讀書6、人物及其所做、人物及其所做的事情聯(lián)系法普羅米修斯的事情聯(lián)系法普羅米修斯案例：教給理清文章思路的方法案例：教給理清文章思路的方法1、思維圖法：如記金華的雙龍洞、思維圖法：如記金華的雙龍洞、趙州橋、趙州橋路上路上外洞外洞孔隙孔隙內(nèi)洞內(nèi)洞出洞出洞（）自然段（）自然段 （）自然段（）自然段 （）自然段（）自然段 （）自然段（）自然段 （）自然段（）自然段 總總 （）自然段（）自然段 世界聞名、歷史悠久世界聞名、歷史悠久 分分 （

35、）自然段（）自然段 總總趙州橋趙州橋 （）自然段（）自然段 精讀教學(xué)策略：精讀教學(xué)策略： “三品策略三品策略”：品詞、品：品詞、品句、品讀。句、品讀。 針對(duì)課文重難點(diǎn)理解感悟針對(duì)課文重難點(diǎn)理解感悟課文內(nèi)容（說了什么，表達(dá)了課文內(nèi)容（說了什么，表達(dá)了什么），品味鑒賞語言文字之什么），品味鑒賞語言文字之美及運(yùn)用之妙（怎么說的效果美及運(yùn)用之妙（怎么說的效果如何）。如何）。初讀，梳理性讀初讀，梳理性讀讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文精讀，理解性讀精讀，理解性讀圈點(diǎn)批劃，問讀求解，讀中感悟圈點(diǎn)批劃，問讀求解，讀中感悟品讀，賞析性讀品讀，賞析性讀欣賞品味，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟?qū)懛ㄐ蕾p品味

36、，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟?qū)懛雷x，表達(dá)性讀美讀，表達(dá)性讀融情入境，賽讀美讀，表情達(dá)意融情入境，賽讀美讀，表情達(dá)意以讀代講策略：案例以讀代講策略：案例劉俊祥盤古開天地劉俊祥盤古開天地（四）導(dǎo)（四）導(dǎo)“悟悟”策略：策略： 1、詞句品悟、詞句品悟 2、文本價(jià)值品悟、文本價(jià)值品悟 案例案例1二泉映月二泉映月教學(xué)教學(xué) 孫雙金孫雙金月光如銀月光如銀 雙目失明雙目失明 委婉連綿委婉連綿月光似水月光似水 賣藝度日賣藝度日 升騰跌宕升騰跌宕靜影沉璧靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷經(jīng)歷坎坷 步步高昂步步高昂月光照水月光照水 熱愛音樂熱愛音樂 舒緩起伏舒緩起伏水波映月水波映月 向往光明向往光明 恬靜激蕩恬靜激蕩案例案例2二泉映月二泉映月

37、教學(xué)教學(xué) 王崧舟王崧舟茫茫月夜茫茫月夜 如銀月光如銀月光一泓清泉一泓清泉 靜影沉壁靜影沉壁流水淙淙流水淙淙 蜿蜒而來蜿蜒而來月光照水月光照水 水波映月水波映月案例案例3臥薪嘗膽臥薪嘗膽教學(xué)教學(xué) 薛法根薛法根案例案例4 4頤和園頤和園教學(xué)教學(xué)生：還有我覺得用生：還有我覺得用“滑滑”與作者的觀察點(diǎn)有關(guān)，他與作者的觀察點(diǎn)有關(guān)，他是站在萬壽山上的佛香閣，遠(yuǎn)觀湖面時(shí)是看不到是站在萬壽山上的佛香閣，遠(yuǎn)觀湖面時(shí)是看不到微波的，從上往下看，湖面水平如鏡，游船真的微波的，從上往下看，湖面水平如鏡，游船真的像在滑動(dòng)。像在滑動(dòng)。師：大家的理解都有道理。請(qǐng)?jiān)僮x一讀這句話，透師：大家的理解都有道理。請(qǐng)?jiān)僮x一讀這句話，透

38、過這個(gè)過這個(gè)“滑滑”字，你們仿佛看到了什么？字，你們仿佛看到了什么？生：我還看到游船畫舫的輕快樣子，他們輕盈如燕生：我還看到游船畫舫的輕快樣子，他們輕盈如燕在湖面上穿梭。在湖面上穿梭。生：我還看到了在昆明湖上蕩舟的游客都陶醉在如生：我還看到了在昆明湖上蕩舟的游客都陶醉在如詩如畫的美景中，心情十分愉快。詩如畫的美景中，心情十分愉快。 高年級(jí)的詞語教學(xué)還要體現(xiàn)一種高年級(jí)的詞語教學(xué)還要體現(xiàn)一種“豐實(shí)之豐實(shí)之美美”。 請(qǐng)看搭石之請(qǐng)看搭石之“理所當(dāng)然理所當(dāng)然”教學(xué)片斷教學(xué)片斷 句子：句子：“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先總會(huì)在第

39、一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，兩人再說上幾句家常話，才走，等對(duì)方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行，假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏相背而行，假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。事?！睅煟菏裁词菐煟菏裁词恰袄硭?dāng)然理所當(dāng)然”的事？平時(shí)在家里你覺的事？平時(shí)在家里你覺得做哪些事是理所當(dāng)然的？得做哪些事是理所當(dāng)然的？“補(bǔ)白補(bǔ)白”與作者感同身受；與作者感同身受；“傾訴傾訴”與作者心靈交融；與作者心靈交融；“感言感言”與文本故事對(duì)話；與文本故事對(duì)話；“仿寫仿寫”與表達(dá)形式共舞。與表達(dá)形式共舞。（五）導(dǎo)（五）導(dǎo)“寫