小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀影響中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題

1、小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀中影響中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題相關(guān)因素的分析與研究  【內(nèi)容摘要】：隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題日益凸現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙和入門(mén)階段，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生跨入英語(yǔ)學(xué)習(xí)大門(mén)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重任。而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作進(jìn)一步的深化和發(fā)展。然而長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的缺乏溝通和相互了解，造成了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生升入初一學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)種種不適應(yīng)現(xiàn)象。進(jìn)入中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，大量的重復(fù)性學(xué)習(xí)也造成了人力和物力上不必要的浪費(fèi)。筆者作為一名多年工作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第一線的教師，

2、在本文中，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀中影響中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題的不利因素進(jìn)行了深入的分析與研究，并提出了小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)為加強(qiáng)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接的一些建議和措施，以使小學(xué)畢業(yè)生能夠更加順利地過(guò)渡到未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。 【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀 中小學(xué)英語(yǔ)銜接 建議  一、問(wèn)題的提出進(jìn)入21世紀(jì)之后，加強(qiáng)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)成為我國(guó)乃至世界上眾多國(guó)家教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。如從歐洲來(lái)看，目前，在歐盟15國(guó)中，作為義務(wù)教育的必修課，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)的有3個(gè)國(guó)家；從三年級(jí)開(kāi)設(shè)的有4個(gè)國(guó)家；從四年級(jí)開(kāi)設(shè)的有1個(gè)國(guó)家；從五年級(jí)和六年級(jí)開(kāi)設(shè)的分別有4個(gè)和2個(gè)國(guó)家。早在10世紀(jì)60年代，歐洲國(guó)家即開(kāi)始

3、了低齡外語(yǔ)教育的可行性與必要性研究與實(shí)驗(yàn)。從1962年到1979年，歐洲委員會(huì)共召開(kāi)了七次關(guān)于低齡兒童外語(yǔ)教育的會(huì)議。在最終達(dá)成的五點(diǎn)共識(shí)中，第一點(diǎn)共識(shí)就是“小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)可以更好地利用兒童習(xí)得語(yǔ)言的天賦”。2001年1月, 我國(guó)教育部下達(dá)了“關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)”，提出了小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的基本要求?，F(xiàn)在, 隨著我國(guó)對(duì)外交流的增加，小學(xué)英語(yǔ)教育的隊(duì)伍日趨壯大，少兒英語(yǔ)教學(xué)得到飛速發(fā)展。早在第三次全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教研工作研討會(huì)上，與會(huì)專(zhuān)家們就明確了小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是：為今后的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是“準(zhǔn)備階段”的核心。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得

4、規(guī)律和兒童善于模仿、勤于開(kāi)口等特點(diǎn)，在語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)以及淺顯的日常交際用語(yǔ)等方面進(jìn)行適度的訓(xùn)練，使之形成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而為中學(xué)以及更高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也是為中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供一個(gè)較高的起點(diǎn)。的確，小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙和入門(mén)階段，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生跨入英語(yǔ)學(xué)習(xí)大門(mén)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重任。而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作進(jìn)一步的深化和發(fā)展。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間有著千絲萬(wàn)縷，密不可分的聯(lián)系。那么現(xiàn)實(shí)情況是否真如我們所預(yù)料的那樣呢?首先，讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。那些畢了業(yè)，回到小學(xué)來(lái)看望小學(xué)老師的初中生們?cè)谡?/p>

5、起自己中學(xué)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)，我們聽(tīng)到了截然不同的兩種聲音。有的同學(xué)說(shuō)：“初中英語(yǔ)學(xué)的內(nèi)容真多啊，每一課都有那么多的單詞和語(yǔ)法知識(shí)。我實(shí)在記不住?！?有的同學(xué)說(shuō)：“為什么到了中學(xué)，老師連英語(yǔ)游戲也不做了，我覺(jué)得上英語(yǔ)課提不起興趣?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我們中學(xué)英語(yǔ)老師說(shuō)小學(xué)里學(xué)的英語(yǔ)發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在每天要花費(fèi)好大的力氣來(lái)給我們正音?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在我們老師教的內(nèi)容我們以前都學(xué)過(guò)了，ABCD對(duì)我來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了。有好多單詞我也學(xué)習(xí)過(guò)了，可老師還讓我們每天抄寫(xiě)這些單詞做練習(xí)。尤其是第一年的學(xué)習(xí)讓我覺(jué)得很無(wú)聊?！?可是，也有的說(shuō)：“小學(xué)里學(xué)了英語(yǔ)讓我覺(jué)得中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)輕松多了，我的英語(yǔ)成績(jī)就明顯比那些沒(méi)學(xué)過(guò)

6、的同學(xué)要好?！?北京一家教育研究機(jī)構(gòu)在初中教師間進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查也顯示：不少初中老師“抱怨”現(xiàn)在很多初一新生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)差強(qiáng)人意，所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣達(dá)不到六年級(jí)畢業(yè)生應(yīng)有的要求，而且學(xué)生水平高低不齊，有時(shí)差別很大，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起始階段就呈現(xiàn)出了明顯的兩極分化狀態(tài)。 從一位從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師口中，筆者也聽(tīng)到了這樣的說(shuō)法：“以前初一的新生上第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)總是很興奮、也很有好奇心，可是不知道為什么，這幾年小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課后，學(xué)生常常顯得異常平靜。還有的學(xué)生很久也沒(méi)有真正投入到中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，不知道他們?cè)谛W(xué)是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的?！?看來(lái)，小學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的參差不齊，進(jìn)入中學(xué)英語(yǔ)

7、課堂學(xué)習(xí)后感到的不適，以及中學(xué)老師對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的不了解并不是一個(gè)偶然的現(xiàn)象，中小學(xué)英語(yǔ)銜接的問(wèn)題已經(jīng)凸現(xiàn)在我們的眼前。如何讓讀完六年小學(xué)的學(xué)生順利融入中學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為我們值得研究的一個(gè)問(wèn)題。二、當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的國(guó)際研究重點(diǎn)及趨勢(shì)放眼國(guó)際社會(huì)，在當(dāng)前的各國(guó)教育中，有很多國(guó)家的教學(xué)中也存在類(lèi)似的中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題，在這其中也有我們值得借鑒的地方。比如，愛(ài)爾蘭課程評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究給了我們很大的啟示。該委員會(huì)對(duì)750進(jìn)入中學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的新生進(jìn)行了一次調(diào)查，同時(shí)接受訪問(wèn)的還有家長(zhǎng)和一些學(xué)校校長(zhǎng)們。通過(guò)調(diào)查，人們發(fā)現(xiàn)超過(guò)四分之一的學(xué)生在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后仍感到靜

8、不下心來(lái)學(xué)習(xí)，有許多學(xué)生到了期末時(shí)還是如此。我國(guó)臺(tái)灣教育界也就中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的研究與討論。在臺(tái)灣很多學(xué)校的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也出現(xiàn)了“小學(xué)畢業(yè)生不適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)課，中學(xué)英語(yǔ)老師不適應(yīng)小學(xué)畢業(yè)生”的情況。為了切實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，臺(tái)灣有關(guān)專(zhuān)家提出了諸如：加強(qiáng)英語(yǔ)師資力量培訓(xùn)、建立九年一貫課程參考數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)專(zhuān)柜、建立校際間的英語(yǔ)教學(xué)資源交流系統(tǒng)、各校分工合作，共享資源、評(píng)量如何進(jìn)行并探討命題與能力指標(biāo)如何結(jié)合、建立中小學(xué)英語(yǔ)教師之間研究與對(duì)話機(jī)制等等策略。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的要求英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平

9、設(shè)為九個(gè)級(jí)別。應(yīng)該說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，已經(jīng)為我們打開(kāi)了一扇中小學(xué)教學(xué)銜接的大門(mén)，在整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)中已經(jīng)為我們提供了教學(xué)的有機(jī)連接點(diǎn)。然而，中小學(xué)課堂教學(xué)的脫節(jié)，評(píng)價(jià)機(jī)制的不僅相同以及中小學(xué)生客觀存在心理差異等現(xiàn)實(shí)都使得我們意識(shí)到要解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。四、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中影響銜接問(wèn)題的因素分析經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展以及對(duì)自身教學(xué)情況的審視，我們也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)和小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有了更為深入的認(rèn)識(shí)，下面筆者就影響中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的幾點(diǎn)因素進(jìn)行了分析。1、學(xué)生心理轉(zhuǎn)變期造成對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)由于進(jìn)入新學(xué)校后，自己熟悉了六年的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境在一時(shí)間都改變了，社會(huì)

10、、家庭對(duì)中學(xué)生的要求和看待角度也有了很大的變化。由一名小學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)初一新生的角色變化常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生莫名的迷惘。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的自主性還不夠強(qiáng)，老師往往要關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面，而進(jìn)入中學(xué)后，中學(xué)生的生活方式則相對(duì)更獨(dú)立一些。這些客觀存在的不同常常會(huì)影響學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性。這也就使得學(xué)生無(wú)法一下子將注意力完全關(guān)注到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。2、教學(xué)評(píng)價(jià)制度的差異由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中善于表達(dá)、模仿和表演，樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不怕羞怯。同時(shí)也根據(jù)小學(xué)生的課堂關(guān)注時(shí)間不長(zhǎng)，邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力不夠強(qiáng)等特點(diǎn)，我們制定了小學(xué)階段的英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)能力為主，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

11、手段。小學(xué)英語(yǔ)堅(jiān)持以興趣第一，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的觀念與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生掌握語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)方式的不同必定帶來(lái)教學(xué)目標(biāo)和方式的差異。這也就一定程度上造成小學(xué)畢業(yè)生不適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的原因之一。3、教學(xué)目的的差異由于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)制度之間存在著的明顯差異，這使得教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的目的性有了較大的不同。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，無(wú)論采用何種教材，教學(xué)的目的應(yīng)該始終堅(jiān)持培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)利用兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)方面打下基礎(chǔ)。4、課堂教學(xué)形式的差異小學(xué)生對(duì)兒童化、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)興趣比較高，但相對(duì)注意力集中的時(shí)間又比較短，自覺(jué)性不強(qiáng)。因此，

12、在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師們常常要通過(guò)圖片、音樂(lè)、游戲、多媒體課件等各種手段來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就使得小學(xué)生在畢業(yè)后，一時(shí)之間較難適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式。與中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)相比較，小學(xué)英語(yǔ)課堂更注重對(duì)孩子語(yǔ)言記憶的強(qiáng)化，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是以模仿為主，靈活運(yùn)用的能力還有所欠缺。加之，小學(xué)生脫離了環(huán)境就容易遺忘所學(xué)的單詞發(fā)音，復(fù)習(xí)鞏固的意識(shí)和能力都不夠強(qiáng)，因此如何使小學(xué)生利用40分鐘的英語(yǔ)課堂教學(xué)上深刻記憶所學(xué)的單詞或句子，是許多小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。5、小學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題近兩年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師的師資力量正在逐步得到增強(qiáng)。但是我們還是應(yīng)該看到在小學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍中有相當(dāng)大一部分是畢業(yè)于非

13、師范類(lèi)或者非英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的老師。特別是有許多教師畢業(yè)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，雖然具備了較強(qiáng)的小學(xué)教育教學(xué)能力，但是就其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)說(shuō)還是有一定的欠缺。因此，教師自身的發(fā)音、語(yǔ)言能力和目的語(yǔ)文化意識(shí)素養(yǎng)方面就成為了一個(gè)問(wèn)題。 6、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置的差異（1）、課程起始年級(jí)不同（2）、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教材不統(tǒng)一7、其他影響因素等由于英語(yǔ)課程本身帶有的工具類(lèi)學(xué)科的特性，加之小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，更加需要給予鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但由于一般小學(xué)大班化教育的特點(diǎn)，一個(gè)班的學(xué)生在四十甚至五十個(gè)以上，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀使得大部分學(xué)生在課中得不到充分的鍛煉機(jī)會(huì)，而小學(xué)生課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)英語(yǔ)的能力又比較弱，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)鞏固

14、不強(qiáng)，讀音記憶不準(zhǔn)確等問(wèn)題。由于目前英語(yǔ)在當(dāng)前社會(huì)被逐步重視起來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情有所高漲，希望孩子在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)前就能夠打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中領(lǐng)先一步。針對(duì)這樣的兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，各種各樣的英語(yǔ)課外培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班充斥了小學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些輔導(dǎo)班和興趣班質(zhì)量參差不齊，教學(xué)水準(zhǔn)高低不一，造成了許多同一年齡段的孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平差異較大。而由于些質(zhì)量相對(duì)較低的英語(yǔ)培訓(xùn)班也在一定程度上影響了孩子小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。總體來(lái)說(shuō)，隨著英語(yǔ)在日常生活中的普及與運(yùn)用，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也正逐步走向發(fā)展期。但是客觀存在的小學(xué)英語(yǔ)輔課的地位，使得許多學(xué)生或者家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常常重

15、視程度不夠，總體地位不太高，甚至有人會(huì)認(rèn)為反正到中學(xué)重新開(kāi)始，現(xiàn)在不學(xué)也沒(méi)有關(guān)系。看來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的缺乏溝通和相互了解，造成了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生升入初一學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)的種種不適應(yīng)現(xiàn)象。進(jìn)入中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，大量的重復(fù)性學(xué)習(xí)也在人力、物力和時(shí)間上造成浪費(fèi)，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，影響教學(xué)效果，也給中學(xué)的教學(xué)帶來(lái)困難。因此，加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，也是直接影響學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素。五、我們的嘗試1、對(duì)一位學(xué)生的采訪實(shí)錄為了更好地了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

16、的情況，我們?cè)诘街袑W(xué)聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，與中學(xué)教師進(jìn)行了交流溝通，競(jìng)舟外語(yǔ)組一位曾經(jīng)從事中學(xué)英語(yǔ)十余年，現(xiàn)在轉(zhuǎn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)老師也給了我們很大的啟發(fā)。此外，我們也對(duì)已經(jīng)從競(jìng)舟小學(xué)畢業(yè)了的學(xué)生小蕓就中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異進(jìn)行了討論。也許在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生的感受是最有發(fā)言權(quán)的。通過(guò)采訪，我們發(fā)現(xiàn)，就學(xué)生自身感受來(lái)說(shuō)，他們也已經(jīng)非常明確的感受到了中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)差異造成的對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。小蕓目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，位居全班的前三名，但是像這樣優(yōu)秀的學(xué)生也沒(méi)有在學(xué)習(xí)中感到愉悅和成就感，以“無(wú)聊”來(lái)形容英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這不得不引起我們的深思。我們感到，經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生了一

17、定依賴(lài)性，習(xí)慣于老師較慢速度的教學(xué)以及活躍的課堂教學(xué)方式。2、改變?cè)u(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的影響實(shí)踐證明，淺層次的英語(yǔ)興趣只能起到短期作用，保持長(zhǎng)期的動(dòng)力必須建立一套促進(jìn)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。自去年始，我校英語(yǔ)組開(kāi)展了小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式的改革，引出多維發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念，課題立足于學(xué)生興趣發(fā)展的同時(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)落實(shí)在實(shí)踐評(píng)價(jià)系列活動(dòng)中，并以實(shí)際運(yùn)用能力來(lái)考核學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過(guò)一年的嘗試，我們追蹤調(diào)查了一位學(xué)生，觀察其在評(píng)價(jià)方式改革后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。我們發(fā)現(xiàn)，在引入了實(shí)踐評(píng)價(jià)活動(dòng)后，學(xué)生的英語(yǔ)興趣更加高漲，在課后愿意花費(fèi)更多的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果有了明顯提高

18、。比如，在以往的教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握單詞拼寫(xiě)，舉一反三地運(yùn)用句型都是我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難題，但是，當(dāng)我們引入了實(shí)踐評(píng)價(jià)活動(dòng)“生活英語(yǔ)大闖關(guān)”后，許多學(xué)生變得更加主動(dòng)記憶單詞和句子的結(jié)構(gòu)等，而通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)了英語(yǔ)后，又能進(jìn)一步促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)，從而形成英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)。 我們都知道，僅僅依靠課堂教學(xué)的一個(gè)游戲或者一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣僅僅是一段時(shí)間內(nèi)的淺層次的快樂(lè)，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)一些幼稚、缺乏信息交流的游戲形式也會(huì)感覺(jué)到厭煩。我們只有通過(guò)讓學(xué)生在活動(dòng)中，得到能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)方法的掌握，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、持久地保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們體會(huì)到更深層次的歡樂(lè)。3、高段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改變?yōu)榱诉M(jìn)一步了解學(xué)生在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)情況，我校英語(yǔ)教師曾經(jīng)組織參加了杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中一年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)課活動(dòng)中。通過(guò)聽(tīng)課及后續(xù)的一些研究，我們對(duì)小學(xué)高段特別是六年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一些改變。在教學(xué)中，主張學(xué)生自主記憶機(jī)械性的內(nèi)容，盡可能挖掘每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)讀寫(xiě)要求作近一步的明確。整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍向中學(xué)英語(yǔ)課堂靠攏，而這樣接近中學(xué)教學(xué)風(fēng)格