初中生的心理健康問(wèn)題及對(duì)策-教子培養(yǎng)

1、文章來(lái)源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考初中生的心理健康問(wèn)題及對(duì)策-教子培養(yǎng)一、“溫室育苗”及其應(yīng)對(duì)策略現(xiàn)在的初中生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，但缺乏有效的教育手段。許多家長(zhǎng)對(duì)子女采取的是一種保護(hù)式教育： 其一，孩子 有什么需求，家長(zhǎng)則竭盡所能的滿足，從不令子女失望，即使想玩天上的“星星”， 也要想辦法摘一個(gè)下來(lái)，特別是雙雙外出打工和單親家庭的孩子； 其二，孩子只 管學(xué)習(xí)，其它的一切均由父母承包。嬌生慣養(yǎng)下成長(zhǎng)的孩子必然存在著一切以自 我為中心的心理。而一切以自我為中心的人，大多都缺乏同情心，對(duì)周?chē)娜撕?事漠不關(guān)心，缺乏集體觀念，凡是集體的事均與自己無(wú)關(guān)，沒(méi)意識(shí)到自己也是集

2、體中的一份子，主觀上為集體客觀上也是為了自己； 嬌生慣養(yǎng)下成長(zhǎng)的孩子必然 缺吃苦耐勞的精神，缺艱苦奮斗的意志，缺戰(zhàn)勝困難的勇氣?！皽厥依锍砷L(zhǎng)的花朵”難經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨。心理脆弱、逃避困難、怕苦怕累是他們的通病，嚴(yán)重者遇事 不順心就會(huì)產(chǎn)生心理崩潰、行為偏激。另外，“溫室育苗”往往具有孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理文章來(lái)源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，即自己的事自己做，不依靠別人，且力爭(zhēng)做得最好；其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，愛(ài)護(hù)他人，熱愛(ài)集體，從點(diǎn)滴做起，從自 己認(rèn)為不值的小事做起；再次，激勵(lì)他們積極參加內(nèi)容豐富、形式多樣的有益的 活動(dòng)，特別是集體性的大型競(jìng)賽活動(dòng)，以增強(qiáng)集體意識(shí)。二

3、、受挫能力差及應(yīng)對(duì)策略所謂挫折，就是個(gè)體的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)。初中生在生活和學(xué)習(xí)中，經(jīng)常遭受挫折。他們中的多人往往不能像以前一樣受老師的器重， 并委以“重任”，造成感情的缺乏引起“缺乏挫折”和“損失挫折”。個(gè)別學(xué)生在 情緒、行為上會(huì)有較為強(qiáng)烈的逆反、放縱和自暴自棄的心理；對(duì)老師，特別是對(duì) 班干部的正當(dāng)?shù)墓ぷ鳎缓献魃踔敛环芙?，擺出一副唯我獨(dú)尊的架勢(shì)，而在同 學(xué)面前，表面上又裝作若無(wú)其事，大有“視名利如糞土” ，超凡脫俗之感。有時(shí) 在教室里又“竭盡全能”地引起老師、同學(xué)的注意，在行為舉止上表現(xiàn)出比較明 顯的沖動(dòng)性與破壞性，如在課間時(shí)大聲喧嘩，發(fā)表自己的見(jiàn)解，激動(dòng)時(shí)敲打課桌 板凳

4、等，對(duì)班級(jí)的一些管理制度發(fā)表片面的、比較偏激的言論。在學(xué)習(xí)方面，到了初二年級(jí)，乃至接下來(lái)的整個(gè)初中生活中，學(xué)生中有較大文章來(lái)源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考部分不是感受的學(xué)業(yè)上的成功感， 而是感受的是學(xué)業(yè)上的挫折。有的學(xué)生小學(xué)的成績(jī)優(yōu)秀，父母視其為家族的驕傲，鄰居也十分羨慕，經(jīng)常以她（他）為榜樣 教育自己的子女。而進(jìn)入初中后，雖然仍很刻苦，但成績(jī)卻失去了往日的“領(lǐng)先 地位”頭上失去了往日的“花環(huán)”。只有極少數(shù)學(xué)生在獲得高分時(shí)才會(huì)有“開(kāi)心 一刻”，更多的學(xué)生則在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中得到的是失敗的消極心理體驗(yàn)，加上集體 活動(dòng)少，學(xué)生之間又缺少溝通，一些成績(jī)一般，學(xué)習(xí)之外的其他能力又得不到表 現(xiàn)，特別是目前中考分?jǐn)?shù)決

5、定了高中學(xué)習(xí)的學(xué)校， 被老師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)就更 少了，于是，厭學(xué)、孤獨(dú)、焦慮、嫉妒等不良心理就象野草一些滋生、蔓延。首先，要善于創(chuàng)造契機(jī)，多組織一些以孩子為主的活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子有表 現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)；其次，對(duì)于學(xué)習(xí)中的挫折，要能幫助孩子分析原因、明確方 向，最好能夠按我們后面談到的快樂(lè)學(xué)習(xí)的方法幫助孩子一起成長(zhǎng)，使他們順利度過(guò)這段痛苦時(shí)期，把挫折轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)富；還要要求家長(zhǎng)降低對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的過(guò)高 的期望，不要明顯表現(xiàn)出對(duì)孩子的分?jǐn)?shù)和名次特別關(guān)注， 盡量減輕家庭壓力帶來(lái) 的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)，要求在老師協(xié)助下讓其他同學(xué)友善地對(duì)待他，讓他感受到老師同學(xué)沒(méi)有對(duì)他另眼相看，感受到集體的力量與溫暖，還應(yīng)動(dòng)員

6、所有任課老師都 熱情文章來(lái)源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考地接待他，幫助他。三、自身矛盾重重及應(yīng)對(duì)策略初中時(shí)期是從兒童走向成人的過(guò)渡期，意味著即將離開(kāi)父母、家庭的監(jiān)護(hù)， 擺脫對(duì)成人的依賴(lài)，成為獨(dú)立的個(gè)體，是心理“斷奶”的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段, 他們內(nèi)心精神生活充滿種種矛盾沖突，處在一種非常不穩(wěn)定、不平穩(wěn)的狀態(tài)中， 有著名目繁多的心理矛盾。如渴望獨(dú)立與仍舊依賴(lài)的矛盾；理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾； 自卑與自傲的矛盾；性成熟與性心理的矛盾；心理閉鎖與渴望理解的矛盾等等。 初一、初二時(shí)的孩子有很多矛盾心理問(wèn)題：“我人長(zhǎng)得不漂亮，今后好找工作嗎？“為什么我老是喜歡向長(zhǎng)得帥的男同胞打望？” “怎么社會(huì)上有那么多的貪官污吏？有這樣一些人掌權(quán)，我們讀書(shū)有什么用呢？”等等。諸多矛盾交織在一起， 使得他們顯得彷徨、迷茫，嚴(yán)重的會(huì)造成神經(jīng)衰弱，甚至離家出走、輕生。對(duì)待孩子的這些問(wèn)題，家長(zhǎng)一定要仔細(xì)分析孩子內(nèi)心到底在想什么， 他們思 想不成熟的地方在哪里。如果不能馬上回答，則需要先誠(chéng)實(shí)地告訴孩子自己不知 道或者還沒(méi)有想好怎么回答。另外，一定在自己想好或者請(qǐng)教別人以后把答案告訴孩子，為孩子形成精益求精的工作方式作出榜樣。文章來(lái)源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考初中生的心理健康問(wèn)題還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)與考試的焦慮、心理承受力脆弱、性