亡羊補(bǔ)牢反思

1、亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思就本課書(shū)的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。 第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的

2、認(rèn)知重現(xiàn)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒(méi)有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì)人物的心理；懂道理，找語(yǔ)句體會(huì)；創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái)，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問(wèn)題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià)，不知對(duì)不對(duì)，待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們，幫我分析一下?！睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與

3、高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過(guò)程與方法”，但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。、教學(xué)無(wú)小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。以讀為本，感悟詞句驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)片段與反思片段：師：成語(yǔ)是語(yǔ)言寶庫(kù)中的瑰寶。它具有言簡(jiǎn)意駭，形象生動(dòng)的特點(diǎn)。一些需要

4、用一大段敘述文字來(lái)說(shuō)明的事物、現(xiàn)象，卻以用一個(gè)恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)加以概括，使文章生動(dòng)凝練。成語(yǔ)故事就是用通俗淺顯的語(yǔ)言解釋成語(yǔ)意義的文章。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的驚弓只鳥(niǎo)就是一個(gè)成語(yǔ)故事。生：自由的試讀一遍。師：喜歡讀這篇文章嗎？生：（齊聲響亮回答）喜歡！師：好！大家共同的讀一遍。師：你還喜歡什么？生：我特別喜歡更贏說(shuō)的話。師：更贏說(shuō)的話你發(fā)現(xiàn)了什么？你為什么喜歡？你能找出重點(diǎn)詞語(yǔ)嗎？生：如第二自然段的“只要就”師：哼，請(qǐng)讀一遍。生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！睅煟赫l(shuí)能說(shuō)說(shuō)“只要就”在這一句中是什么意思。生：說(shuō)明更贏對(duì)看見(jiàn)的現(xiàn)象動(dòng)腦分析后才說(shuō)的話。師：回答的完全正確。那么更贏又是怎么

5、做的呢？生：第四自然段中，更贏說(shuō)“請(qǐng)讓我試一下。”師：“試”是什么意思，說(shuō)明了什么？生：“試”是做做看，試一下的意思。說(shuō)明更贏要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己說(shuō)的話。師：說(shuō)的對(duì)極了，你真會(huì)動(dòng)腦筋?，F(xiàn)在請(qǐng)找找更贏的分析是不是正確的。又是怎么說(shuō)的。（學(xué)生紛紛自讀）（教師指導(dǎo)學(xué)生用同樣方法朗讀課文的其他的詞語(yǔ)，如：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?！比纾骸八w的慢，叫的聲音很悲慘。飛的慢，是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫的悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤獨(dú)失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到玄響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)，就掉下來(lái)?！钡龋?：通過(guò)更贏的話，我們體會(huì)到，他所

6、以能做出正確的分析，是因?yàn)樗朴谟^察，善于思考。他看的認(rèn)真，聽(tīng)的仔細(xì)，并且能夠把看到的，聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。反思：驚弓之鳥(niǎo)是一篇成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候有個(gè)叫更贏，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的大雁掉了下來(lái)。故事言簡(jiǎn)意駭，形象、生動(dòng)，意境清新、優(yōu)美。文章生動(dòng)凝練。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用?！比绾巫寣W(xué)生感受課文優(yōu)美的意境，感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵呢？在以前的初讀文章、檢查生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我只是單調(diào)地出示一個(gè)個(gè)生字詞，檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音。在后面指導(dǎo)讀整篇課文時(shí)，容易出現(xiàn)指導(dǎo)面大，不易把握重點(diǎn)的現(xiàn)象。這次教學(xué)，我想何不從詞語(yǔ)教學(xué)入手，在詞語(yǔ)朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、感悟語(yǔ)言呢？因?yàn)橹攸c(diǎn)詞語(yǔ)和段落是課文的精華，讀好了這些詞語(yǔ)，對(duì)整篇課文的感悟、欣賞也可以水到渠成。于是，在這次的教學(xué)中，出示詞語(yǔ)時(shí)，我不是單調(diào)地呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)生字，而是把生字放在詞語(yǔ)中，讓學(xué)生從感受語(yǔ)句，變抽象為形象，成功地創(chuàng)設(shè)了情境。從更贏的話中，體會(huì)每句話的意思。如：第一句：他看到和聽(tīng)到的情況，看到“它飛得慢”，聽(tīng)到“叫的聲音很悲慘”；第二句：他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛的慢”，知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”，“從叫得悲慘”，知“它離開(kāi)同伴孤單失群，得不到幫助”；第三、四兩句說(shuō)他進(jìn)一步分析：這樣一只受過(guò)傷，孤單失群的雁，聽(tīng)到弦響，以