第一章教育學(xué)與教師專業(yè)化

1、第一章教育學(xué)與教師專業(yè)化1.教育：廣義上講，教育是一種以教育學(xué)為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。狹義的教育即學(xué)校教育，主要是指根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織的影響人的身心發(fā)展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。2.學(xué)校教育的特點：教育目的明確，教育組織機構(gòu)完善，有專門的教育場所。3.教育學(xué)概念：教育學(xué)是通過研究教育事實、教育價值基礎(chǔ)之上的教育問題，解釋教育規(guī)律，提供教育規(guī)范，指導(dǎo)教育實踐的一門學(xué)科。（2006）4.教育學(xué)研究對象：教育問題、教育現(xiàn)象。5禮記·學(xué)記是世界上最早的一部教育著作。英國哲學(xué)家培根，首次把教育學(xué)作為一門獨

2、立的學(xué)科提出來。獨立標志：捷克教育家夸美紐斯大教學(xué)論的出版。夸美紐斯提出了班級授課制。6.我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(大學(xué)、中庸、論語、孟子)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)7.教育學(xué)的四個派別：實驗教育學(xué)（拉伊、梅伊曼），文化教育學(xué)（狄爾泰、斯普朗哥），實用教育學(xué)（杜威、克伯屈），批判教育學(xué)(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(xué)（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江新教育大綱中國第一部）。8.教師的專業(yè)是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)結(jié)合的“雙專業(yè)”。9.接受教育學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標志。10.“教育即生長，教育即生活，教

3、育即經(jīng)驗的改造”是杜威對教育的理解。11.美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。12.蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。13.美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。14.瑞士皮亞杰：兒童認知發(fā)展的階段。15.瓦根舍因：范例方式教學(xué)理論。16.教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。17.我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”“五經(jīng)”。 第二章教育、學(xué)校與學(xué)制1.原始社會晚期，學(xué)校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)。2.正式學(xué)校的產(chǎn)生 時間：奴隸社會 條件：經(jīng)濟基礎(chǔ)：社會生產(chǎn)水平的提高。文化基礎(chǔ)：文字

4、的出現(xiàn)。政治基礎(chǔ)：統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)的需要。3.學(xué)校發(fā)展大致經(jīng)歷兩個階段：古代學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校。 六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。古代學(xué)校特點：學(xué)校教育的內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)校教育有明顯的階級性。 現(xiàn)代學(xué)校特點：普及義務(wù)教育的實施和現(xiàn)代學(xué)校教育體系的建立。學(xué)校教育內(nèi)容極大的豐富。學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動從分離到逐步結(jié)合。摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學(xué)生的智力和開拓創(chuàng)新精神。成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展。學(xué)校教育手段日趨現(xiàn)代化。4.學(xué)制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學(xué)校教育制度。（2007真題）5.學(xué)制建立依據(jù)：社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。社會政治經(jīng)濟制度的制約。人口狀

5、況青少年兒童的身心發(fā)展狀況。吸取原有制度中有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗。6.我國現(xiàn)行的教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、師范教育等幾個部分。（2007真題）7.世界各國學(xué)制改革的共同趨勢：進一步完善終身教育體系，義務(wù)教育的范圍逐漸擴展，普通教育和職業(yè)教育向著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。 第三章教育與社會和個人的發(fā)展1.生產(chǎn)力對教育的制約作用：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。2.教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育是勞

6、動力再生產(chǎn)的重要手段。教育是科學(xué)知識再生的手段。教育是發(fā)展科學(xué)的重要手段。（2006）3.教育與政治、經(jīng)濟制度的關(guān)系：政治、經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定著受教育者的權(quán)利，決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。教育為政治經(jīng)濟培養(yǎng)所需要的人才，促進政治民主，通過傳播思想、形成輿論作用有一定的政治和經(jīng)濟。4.教育與文化的關(guān)系：文化傳統(tǒng)影響教育價值觀和世界觀的形成；文化是教育資料的來源，制約著教育資料的發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教育事業(yè)的發(fā)展。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更新與創(chuàng)造功能、現(xiàn)代教育的開放性還促進文化的交流與融合。（2008）5.個體身心發(fā)展的規(guī)律：階段性、順序性、不平衡

7、性、互補性、個別差異性。6.學(xué)校教育在個體發(fā)展中的作用：引導(dǎo)個體發(fā)展 的方向；提供個體發(fā)展的動力；喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘潛能；發(fā)展人的個性。7.素質(zhì)可分為三類：先天的自然素質(zhì)、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會素質(zhì)。8.遺傳是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和生理前提，進而也為教育提供了可能性。9.成熟以及所導(dǎo)致的年齡階段特征也對教育有重要的制約作用。格賽爾的爬樓梯實驗和皮亞杰的認知建構(gòu)理論說明了這個問題。 第四章教育目的1.教育目的：社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。（2004）2.教育目的的構(gòu)成：人的身心素質(zhì)（核心部分），人的社會價值。3.教學(xué)目標：認知、情感、動作技能。4.教

8、育目的確定的依據(jù)：社會歷史發(fā)展的客觀要求、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律、本名族的歷史文化傳統(tǒng)。5. 教育目的確定的理論觀點：人文主義教育目的觀、科學(xué)主義教育目的觀（我國：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。）6.我國教育目的的基本點：培養(yǎng)勞動者和建設(shè)者、要求全面發(fā)展、具有獨特個性、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。7.確定教育目的的兩大理論：個體本位論（盧梭）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干）8.培養(yǎng)人的全面發(fā)展和獨立個性的關(guān)系：培養(yǎng)受教育者的全面發(fā)展就是說受教育者個體必須在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個性的全面發(fā)展。培養(yǎng)受教育者的獨立個性也就是說要使受教育者的個性自由發(fā)展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的

9、開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個人價值。獨立個性即全面發(fā)展的個性。二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，互不排斥。全面發(fā)展是個人的全面發(fā)展的過程，是個人的個性形成過程，獨立個性是全面發(fā)展的獨立個性。所說的個性化是與社會同向的個性化。我們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳的個性。（2007）6.基本素質(zhì)的發(fā)展和興趣特長的發(fā)展是相互依賴、相互促進的，所以學(xué)生既要有比較完善的基本素質(zhì)，又要充分發(fā)展其所長，形成豐富而獨特的個性。 第五章教師與學(xué)生1.教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高全民素質(zhì)的使命。（2008）2.教師的德性：善心；責(zé)任心；公正。3.教師的知識

10、結(jié)構(gòu)：通識知識（當代科學(xué)和人文的基本知識、工具性學(xué)科）+學(xué)科知識+教育學(xué)知識。4.教師的能力結(jié)構(gòu)：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學(xué)實踐及教育研究等方面的能力）。5.教師的職責(zé)和角色：教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的引導(dǎo)者。教師是學(xué)生成為完整人的促進者。教師是學(xué)習(xí)者和研究者。6.學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生是多樣性的人、學(xué)生是完整性的人、學(xué)生是能動性的人、學(xué)生是創(chuàng)造性的人、學(xué)生是成長中的人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。（2007）7.中學(xué)生的基本特征：身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識的突出、獨立精神的加強。8.現(xiàn)代新型師生關(guān)系：教學(xué)上的授受關(guān)系。

11、人格上的平等關(guān)系。社會道德上的相互促進關(guān)系。9.如何解決師生沖突：建立積極的沖突觀。全面評價沖突所產(chǎn)生的影響。采取有效策略解決師生沖突。（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強制策略、可知策略、合作策略和妥協(xié)策略。）10.如何建立良好的師生關(guān)系：樹立正確的學(xué)生觀。熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。了解學(xué)生、承認學(xué)生的個性差異。提高教師自身素養(yǎng)。11.教師的社會作用：傳遞人類社會文化成果的作用。鞏固和發(fā)展社會政治、經(jīng)濟、制度，促進經(jīng)濟發(fā)展的作用。塑造年輕一代心靈的作用。全面推進素質(zhì)教育的基本保證。12.教師的勞動任務(wù)：搞好教學(xué)、做好學(xué)生思想工作、關(guān)心學(xué)生健康、推動社會發(fā)展。13.教師的勞動特點：復(fù)雜性

12、、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性。 第六章課程1.課程的要素：課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價。2.從課程的組織核心劃分：學(xué)科課程（主張分科教學(xué)）、綜合課程、活動課程（以兒童的實際生活經(jīng)驗為主來組織的課程類型，主張“做中學(xué)”）。3.課程是學(xué)校教育的核心。 第七章教學(xué)1.教學(xué)：指教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。2.教學(xué)的一般任務(wù)：傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能。發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。3.教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的主要途徑，是師生教與學(xué)的統(tǒng)一活動。課堂教學(xué)工作

13、包括備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。（2006）4.備課包括鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進度計劃。5.制定進度教學(xué)計劃的順序：學(xué)期計劃、課題計劃、課時計劃。6.上好課的基本要求：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。7.上課的基本技能：講述、教學(xué)對話、板書、布置家庭作業(yè)。8.主要教學(xué)方法：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。9.現(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)原則： 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。10.試題類型：供答型（簡答式和陳述式），選答題（是非題、多項選擇題、組

14、配式試題）11.測驗種類：論文是測驗、客觀性測驗、問題性測驗、標準化測驗。12.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法：傳遞接受式教學(xué)方法、示范模仿教學(xué)方法、文理科教學(xué)方法。13.教學(xué)策略可分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。、14.班級授課制：指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課表進行教學(xué)的教學(xué)組織形式。15.班級授課制的優(yōu)越性：有助于提高教學(xué)效率。使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，系統(tǒng)完整。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于加強教學(xué)管理。師生、生生之間可以相互影響、相互促進，并使學(xué)生形成社會性素質(zhì)和人格特征。16.班級授課制的局限性：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定

15、程度的限制。不利于探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不利于因材施教。難以體現(xiàn)靈活性特色；容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。不利于學(xué)生整體感知。17.小班化教學(xué)的優(yōu)勢：師生可以充分互動。18.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。19.教師布置作業(yè)的要求：(1)作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并且具有代表性。(2)作業(yè)分量要適當，難度要適度。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時間。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。20.常見的教學(xué)策略：奧蘇伯爾先行組織者策略；布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略；布盧姆掌握學(xué)習(xí)

16、策略；卡爾·羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫發(fā)展性教學(xué)策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)）；克拉夫斯基范例教學(xué)策略。 第八章德育1.德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育。2.學(xué)校德育過程的基本規(guī)律：德育的社會歷史制約性。學(xué)生的知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。學(xué)校德育是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動和交往的過程。促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。多方面教育影響實施優(yōu)化組合的過程。3.德育過程的基本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾。4.德育理念：確立“育人為本”的教育理論。從學(xué)生實際出發(fā)。堅持知行統(tǒng)一。

17、整合各方面的教育影響。5.我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。6.德育工作的新形式：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動、德育基地。7.我國中小學(xué)德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）。 第九章智育、美育、體育和勞動技術(shù)教育1.體育與智育、德育、美育、勞動技術(shù)教育的關(guān)系：密切聯(lián)系，相互促進。德育發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高自身的道德認識，培養(yǎng)道德情感，同時德育也有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進步。不論是智育還是德育、美育都離不開體育，都要求學(xué)生要有健康的體魄。勞動技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的高尚道德情操，以及鍛煉身體

18、。美育與德育可以使學(xué)生在良好的情緒和心境下愉快的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生智力的發(fā)展。2.蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。 第十章班級管理與班主任工作1.學(xué)生是班級的主體，班主任起著引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、咨詢等作用。2.班級組織的特點：教育性、社會性、平等性、準自治性。3.班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。（2006）班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。4.當前班級管理存在的問題：班主任最關(guān)心的兩件事是如何使學(xué)生在考試中取得好成績和讓學(xué)生聽從老師。班級管理無形中受到分數(shù)與教師權(quán)威的雙重制約，因此形成班級管理的極為簡

19、單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵，并且越來越好；學(xué)的差的，受到批評，并且越來越差。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。班干部相對穩(wěn)定，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，而多數(shù)學(xué)生希望為班級做點事卻沒有機會。學(xué)生把班干部標志只看成榮譽的象征，但是缺乏主人翁意識。5.關(guān)于班級管理問題的對策：建立以學(xué)生為本的班級管理機制。以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。確立學(xué)生在班級中的主體地位。訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。6.班級活動組織：設(shè)計（活動資源的挖掘、活動主題的選擇、活動主題的提煉、活動標題的擬定、活動形式的選擇）。準備（撰寫計劃、落實人員、準備材料、選擇場地、活動的外部聯(lián)系）。開展。后續(xù)。班主任輔導(dǎo)

20、的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。7.班主任的角色作用：班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護者。班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者。8.班主任工作的意義：班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教育教學(xué)計劃的得力助手，對全班學(xué)生的健康和學(xué)發(fā)展負主要責(zé)任。是學(xué)校德育工作的主要實施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團隊組織的紐帶，還起著溝通學(xué)校、社會和家庭的橋梁作用，是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設(shè)的重要促進力量。9.班主任工作的基本任務(wù)：對社會，貫徹國家的教育方針。對學(xué)校，按照學(xué)校的教學(xué)計劃，結(jié)合本班實際情況開展教育教學(xué)活動。對同事，協(xié)調(diào)好任課老師之間的

21、關(guān)系，配合其他老師的工作。對學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，形成良好個性。10.班主任教育方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。11.影響課堂管理的主要因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。班級規(guī)模。班級的性質(zhì)。對教師的期望。12.艾里斯提出了一個解釋人的行為的ABC理論。 第十一章課外、校外教育1.課外、校外教育的意義：有利于學(xué)生開闊眼界。是對青少年因材施教、發(fā)展個性特長的廣闊天地。有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力。是進行德育的重要途徑。2.課外、校外活動的主要特點：自主性、靈活性、實踐性、開放性、綜合性。3.家庭教育的特點：內(nèi)容生活化，方式情感化，方法多樣化。4.學(xué)校、社會、家庭的關(guān)系：

22、學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。家庭、社會和學(xué)校相互支持、目標一致。加強學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。加強學(xué)校與社會教育機構(gòu)之間的關(guān)系。5.課外活動的內(nèi)容：政治教育活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、文娛體育活動、社會公益勞動、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、研究性學(xué)習(xí)。6.課外活動的組織形式：群眾性活動、小組性活動（基本組織形式）、個人活動。 普通心理學(xué)第一章 緒論1.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2.1879年，德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個有影響的心理實驗室，這標志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。3.個體心理可分為認知、動機和情緒、能力和人格等三個方面。4.從外部行為推測內(nèi)部心理過程，是心理學(xué)研究的一個基本

23、法則。5.心理學(xué)研究的基本方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法。6.人腦是心理的器官，心理是人腦的機能。 第二章 感覺和知覺1.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應(yīng)。2.外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺。3.內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺。4.感覺現(xiàn)象主要有感覺適應(yīng)、感覺對比和聯(lián)覺。（2006）5.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反應(yīng)。6.知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺。7.知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。 第三章 注意1.注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。2.注意的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特

24、性。3.注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。4.注意的種類：不隨意注意（無意注意），即事先沒有預(yù)定目的也不需要付出意志努力的注意。隨意注意（有意注意），即自覺地、有目的的、必要時需要付出一定意志努力的注意。隨意后注意（有以后注意），即有預(yù)定的、不需要付出意志努力的注意。5.注意的品質(zhì)特征：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。6.影響注意轉(zhuǎn)移的因素：原有活動吸引注意的程度。新的事物的性質(zhì)與意義。事先是否具有轉(zhuǎn)移注意的信號。7.注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用不隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。防止單調(diào)死板的教學(xué)方法。隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：明確目標任務(wù)。創(chuàng)設(shè)問題情境。教

25、師正確組織教學(xué)。（2008） 第四章 記憶1.記憶是人腦過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)，是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再現(xiàn)的過程。2.記憶的基本過程：識記、保持、回憶。從信息加工上來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。（2006）3.記憶的主要類型：根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶。根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶（0.25秒2秒）、短時記憶（5秒2分鐘）、長時記憶（一分鐘以上到許多年直至終身）。4.遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。5.艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程先快后慢。（2007）6.影響遺忘進程的因素

26、：識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。學(xué)習(xí)的程度。事跡材料的系列位置。識記者的態(tài)度。7.遺忘的原因：衰退說、干擾說、壓抑說（前攝抑制和倒攝抑制）、提取失敗說。8.復(fù)習(xí)在記憶中的作用：給信息再加工提供機會。重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系。增加信息加工的深度。9.有效的復(fù)習(xí)方法：及時復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)內(nèi)容。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)方法多樣化。運用多種感官參與復(fù)習(xí)。嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。10.記憶品質(zhì)的特點：敏捷性、持久性、準確性、準備性。11.提高記憶效果的方法：明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。理解學(xué)習(xí)材料的意義。對材料進行精細加工，促進對知識的理解。注意數(shù)學(xué)方法，防止知識遺忘。 第五章 思維1

27、.思維的特征：間接性、概括性、問題性。2.思維的類型：根據(jù)思維的發(fā)展水平不同劃分：知覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。（2009）根據(jù)邏輯性分：分析思維、知覺思維。根據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維。根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。3.概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的、特征的思維方式。4.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。5.思維的基本形式：概念、判斷、推理。6.問題解決的階段：提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。明確問題(找出主要矛盾的過程)。提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。7.影響問題解決的心理因素：人的知

28、覺特征。定勢與功能固著。個體經(jīng)驗水平。情緒與動機。個性因素。（2008）8.影響創(chuàng)造性的因素：醞釀、社會因素。9.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；培養(yǎng)發(fā)散性思維與集中性思維；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力；鼓勵學(xué)生參加各項創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)造力的學(xué)生。10.想象的功能：預(yù)見功能、補充功能、代替功能。11.想象的種類：根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象。根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象、幻想12.吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種。13.想象活動的基本特點：形象

29、性、新穎性。 第六章 情緒與情感1.基本的情緒分類：快樂、悲傷、憤怒、恐懼。2.情緒按強度和持續(xù)時間分類：心境：微弱的、持續(xù)時間較長的，具有彌散性的情緒分類。激情：爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。3.情感的分類：道德感、理智感、美感。（2004）4.情緒和情感的功能：適應(yīng)功能、動機功能、組織功能、信號功能。（2009）5.壓力與心理反應(yīng)：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。6.情緒的自我調(diào)節(jié)與控制：只覺自己的情緒狀態(tài)。學(xué)會轉(zhuǎn)移自己的注意。合理宣泄負面情緒。7.健康情緒的培養(yǎng)：培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。豐富自己的情緒體驗。學(xué)會

30、自我欣賞與自我接納。建立良好的人際關(guān)系。正確面對和處理負面情緒。8.意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨沖突。雙避沖突。趨避沖突。多重趨避沖突。9.意志品質(zhì)的特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。 第七章需要與動機1.需要是機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)。2.馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。（2006、2009）3.動機產(chǎn)生的條件：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。4.動機的功能：引發(fā)功能、指導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。5.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)（孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？）：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教育。根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。充分利用反饋信息，有效

31、進行獎懲。合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競爭。正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)的自我效能。 第八章能力1.能力與知識、技能的關(guān)系：知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力發(fā)展。能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進度。知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結(jié)果，兩者是相互轉(zhuǎn)化、相互促進的關(guān)系。2.能力的分類：按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。按能力的功能分：認知能力、操作能力、社交能力。按能力參與其中的活動的性質(zhì)：模仿能力、創(chuàng)造能力。3.能力形成的原因與條件：遺傳、環(huán)境和教育（產(chǎn)前環(huán)境和幼教、學(xué)校教育、實踐活動、人的主觀能動性）（2008）4.多元智力理論（2006）：哈佛大學(xué)的加德納教授提出。觀點：人