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文檔簡介
1、劃亮課堂打破冰封論如何使學(xué)生積極思維和發(fā)言多年來,我們的初中課堂一直有這樣一種說法:初一熱熱鬧鬧,初二星星點(diǎn)點(diǎn),初三鴉雀無聲。而事實(shí)上,這“沉默的大多數(shù)”現(xiàn)象在很多初一班級(jí)也存在著。在公開課那種喧鬧的浮華背后,我們更多為日常課堂的沉寂而苦惱。要使學(xué)生積極發(fā)言就要消除學(xué)生上課不發(fā)言的思想障礙,消除了這些障礙,學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生上課不積極發(fā)言,歸納起來有下面幾個(gè)原因:1.畏懼心理。有一些學(xué)生怕回答問題,怕答錯(cuò)問題,遭到其他同學(xué)的嘲笑,于是,對(duì)于沒有把握的問題,干脆不舉手。這一點(diǎn)在處于青春期的初中生身上特別明顯,他們特別看重同齡人的評(píng)價(jià),尤其是在課堂上的表現(xiàn)。還有一些同學(xué)知道問題的答案,
2、但由于平時(shí)回答問題少,性格內(nèi)向,不敢站起來回答。還有極少數(shù)同學(xué),對(duì)老師提出的問題根本就不會(huì),于是甘心當(dāng)觀眾和聽眾。2、從眾心理。畏懼心理得不到矯正,學(xué)生就易形成“隨大流”意識(shí)。在語文課堂教學(xué)中,受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生以為不管怎樣回答問題,老師最后肯定會(huì)給一個(gè)明確的答案,既然這樣,不如等現(xiàn)成答案。還有一部分學(xué)生的“從眾心理”是:課堂上有那么多人,別人不發(fā)表意見,我為什么要發(fā)表不同意見呢?3、惰性心理。這部分學(xué)生認(rèn)為語文課提出來的問題太復(fù)雜,他難懂,于是干脆來了個(gè)不聽,別人說什么就是什么,根本懶于動(dòng)腦筋。4、敵對(duì)心理。這種心理大部分同學(xué)沒有,但一個(gè)班總有幾個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)心理,這樣他對(duì)老
3、師提出的問題,明明知道答案,卻偏偏不答,有的甚至瞎起哄。對(duì)于以上幾種學(xué)生不愿發(fā)表意見的現(xiàn)象,做教師的只有對(duì)癥下藥,才能激發(fā)其積極性,應(yīng)用措施有如下幾點(diǎn):1、營造良好地課堂氣氛,為學(xué)生積極思考問題創(chuàng)造條件。允許學(xué)生答錯(cuò),讓學(xué)生明白答錯(cuò)了不要緊,只要答錯(cuò)了能夠改正,并能弄懂就行。教師要拉近與學(xué)生之間的距離,要平等對(duì)待每一位學(xué)生。不要把自己放在高高在上的位置,如果讓學(xué)生必須服從老師的一言一行,這樣勢必使課堂處于嚴(yán)肅緊張的氛圍,在這種氛圍中,學(xué)生的積極性怎么能調(diào)動(dòng)起來呢?在師生和諧的關(guān)系中,學(xué)生之間極易合作寬容,回答錯(cuò)了,同學(xué)不會(huì)恥笑,老師更不會(huì)批評(píng),原先那種畏懼心理就會(huì)消除,就能以積極進(jìn)取的心態(tài),創(chuàng)
4、造性地發(fā)表自己的意見??偠灾?,就是要?jiǎng)?chuàng)造民主、平等、和諧的課堂。2、創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),誘發(fā)學(xué)生發(fā)表不同意見的激情。問題有難易,學(xué)生同樣也有好差,要上好一堂語文課,不僅要使那些思維敏捷的學(xué)生學(xué)會(huì),更重要的是要照顧絕絕大部分的同學(xué)。因此,教師在提問的時(shí)候可以適當(dāng)降低難度,是學(xué)生嘗到成功的喜悅,哪怕是讀一篇課文,對(duì)于不同的學(xué)生也要有不同的要求,也就是因人而異,因人而問。成就感是每個(gè)學(xué)生迎難而上的內(nèi)驅(qū)力。3、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,為學(xué)生善于發(fā)表不同意見打好基礎(chǔ)。發(fā)表不同意見有別于發(fā)表相同意見,不同意見的產(chǎn)生,與學(xué)生的創(chuàng)造思維能力密切相關(guān)。而創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練,有利于拓寬學(xué)生思維的空間,有利于學(xué)生探索意識(shí)的
5、形成,從而為學(xué)生善于發(fā)表不同意見打下基礎(chǔ)。(1)培養(yǎng)發(fā)散性思維。思維的發(fā)散性即圍繞某一問題進(jìn)行多角度的研讀,思考和探索,以期獲得多種解答,最終獲得新的理解。如用“蔓延”進(jìn)行說句練習(xí),學(xué)生一般只能聯(lián)系到“大火蔓延”。于是我引導(dǎo)學(xué)生:除了大火,還有哪些事物也會(huì)蔓延?學(xué)生受到啟發(fā)得到了不同的答案。(2)培養(yǎng)靈活性思維。思維的靈活性,是指在學(xué)習(xí)過程中,善于從不同角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如講授我的叔叔于勒時(shí),在分析人物性格時(shí),我一步步追問:“文中的于勒是一個(gè)怎樣的人?他可憐嗎?他有你厭惡的地方嗎?他有你欣賞的地方嗎?”從一個(gè)人物到一種現(xiàn)象,我都要求學(xué)生養(yǎng)成“橫看成嶺側(cè)成峰”的習(xí)慣,有了新的認(rèn)識(shí),我必予以肯定和褒揚(yáng)。(3)培養(yǎng)逆向性思維課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生逆向性思維,從事物的反面加深認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的逆向性思維能力。在學(xué)習(xí)杰克倫敦的熱愛生命時(shí),為了讓學(xué)生更加深刻地理解主題,我拋出問題:“如果沒有狼,你怎么評(píng)價(jià)主人公?如果沒有惡劣的自然環(huán)境,你怎樣評(píng)價(jià)主人公?如果沒有傷病,你怎么評(píng)價(jià)主人公?”學(xué)生立即產(chǎn)生了興趣,課堂氣氛一下子就熱烈起來。日常課堂的這些思維訓(xùn)練,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí),也在潛移默化地影響著課堂的氛圍,學(xué)生有自己的思考,有新的認(rèn)識(shí),就有了表達(dá)的沖動(dòng),他們渴望發(fā)言,渴望自己的這些創(chuàng)造性的思想得到肯定。學(xué)生發(fā)言的積極與否,說到底反映了學(xué)生的課堂投入
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