高效課堂 (2)

1、高效課堂，需從細(xì)節(jié)開(kāi)始我市開(kāi)展高效課堂已三年有余，作為身處其中的一線教師，我有時(shí)間和機(jī)會(huì)聽(tīng)到更多的課，自己受益的同時(shí)也反思了不少。但從提高課堂效率來(lái)看，細(xì)節(jié)是成敗的關(guān)鍵。一、導(dǎo)學(xué)案（學(xué)習(xí)工具單、學(xué)習(xí)活動(dòng)單）無(wú)論如何稱呼這些工具單的名字，他們的作用是：課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的抓手。為此，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想：1、編者意圖。編寫(xiě)人員將該篇文章選入教材，想通過(guò)文本傳遞什么信息，也就是教材的開(kāi)發(fā)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)是什么。同一個(gè)主題單元，也因作品的傾向與側(cè)重點(diǎn)不同，它提供的信息也不一樣。2、教者意圖?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于文本的解讀，每位老師會(huì)有自己的觀點(diǎn)。即使同一文本的處理，也會(huì)有“同課異

2、構(gòu)”的百花齊放，那么，就這個(gè)獨(dú)立的文本而言，你準(zhǔn)備給孩子什么？ 知識(shí)點(diǎn)的掌握、能力點(diǎn)的訓(xùn)練、情感點(diǎn)的捕捉與升華，定位是什么？落腳是什么？支撐點(diǎn)是什么？3、學(xué)情了解。作為學(xué)習(xí)的主人，尤其是在高效課堂上，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同伴互助、小組合作的形式完成對(duì)知識(shí)的理解、掌握、鞏固和應(yīng)用，學(xué)情的了解是課堂學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。站在學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，兼顧學(xué)生中的個(gè)別情況，提升大面積的水平。為此，導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)，它是一份完美的藝術(shù)作品這其間，多的是思考和智慧的凝結(jié)，是教師自己對(duì)教材文本進(jìn)行深度研究后的“淺出”，它建立在教師個(gè)體的素質(zhì)和基本功上。高效課

3、堂上，孩子不用輔導(dǎo)書(shū)，教師應(yīng)在課前做足功夫，這里的功夫主要還是自主研讀，自我學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等，要完全依靠教師的感悟，只有這些思路清晰，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)才會(huì)成竹在胸，教材的處理才會(huì)游刃有余。就學(xué)習(xí)活動(dòng)單的形式而言，我覺(jué)得只是抓手，形式?jīng)]有內(nèi)容重要，但其中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)卻是必不可少。如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法滲透、學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)鏈接等，應(yīng)該是必須有且是深思熟慮的結(jié)果。經(jīng)常看到某些老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案上，教學(xué)目標(biāo)是從教師教學(xué)用書(shū)上摘下來(lái)的，細(xì)看后面的學(xué)習(xí)過(guò)程及要求，目標(biāo)卻不能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這就是實(shí)用性與科學(xué)性脫節(jié)的表現(xiàn)?？纯茨切┟?，教材裝在他們的心里，段落內(nèi)容等隨意抽拉取舍，不用再翻書(shū)

4、，如此，才是了然于胸，也才能在課堂上巧導(dǎo)妙引自如灑脫。 昨天見(jiàn)到了一位老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，令我很是佩服。其細(xì)膩的布局、工整的書(shū)寫(xiě)，尤其是完美的設(shè)計(jì)令人眼前一亮：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、資料鏈接、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、獨(dú)學(xué)探究、自主合作探究、拓展鏈接檢測(cè)鏈接、檢測(cè)提升等等環(huán)節(jié)完整有創(chuàng)新（當(dāng)然個(gè)別環(huán)節(jié)的名字可以再斟酌），且有反思與策略的滲透，能看出來(lái)這是一位在高效課堂改革之路上用心探索奮進(jìn)成長(zhǎng)的老師。這小小的細(xì)節(jié)之差，讓我找到了差距，也找到了改進(jìn)的方向。二、課堂學(xué)習(xí)課堂組織的成敗取決于教師的教學(xué)基本功素養(yǎng)。如，教師的語(yǔ)言文字素養(yǎng)決定孩子語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的鼓勵(lì)激勵(lì)決定孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥決定

5、孩子對(duì)問(wèn)題理解的深度和廣度，教師的教學(xué)藝術(shù)決定孩子學(xué)習(xí)的效果，所謂“四兩撥千斤”，也就是巧的藝術(shù)的體現(xiàn)吧。1、課堂的自主學(xué)習(xí)。課堂的自主學(xué)習(xí)，很大程度上取決于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。先說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)吧！我們可以看到孩子們結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的效果，書(shū)頁(yè)上寫(xiě)得滿滿，好不好？好！對(duì)不對(duì)？對(duì)！但不能全部認(rèn)同，尤其是不同層次的學(xué)生預(yù)習(xí)層次沒(méi)有拉開(kāi)。好多孩子寫(xiě)得工整，卻不善于交流，很重的原因除了性格內(nèi)向外，還有一點(diǎn)那是因?yàn)槟切╊A(yù)習(xí)只是“寫(xiě)”在書(shū)上的，而不是“記”在心里的，也不是由大腦里“蹦”出來(lái)的，這就決定他在交流時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性不足，或是由于看書(shū)尋找太慢等其他原因而被他人搶了發(fā)言的機(jī)會(huì)。我們主張上不封頂下有保底，怎么不封

6、頂？鼓勵(lì)優(yōu)生極力提高，要求也高一些，如自己預(yù)習(xí)（不翻閱參考書(shū)）摘記知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)注重難點(diǎn)，批注感悟點(diǎn)，提出以難點(diǎn)。這樣的要求適合學(xué)優(yōu)生，教師在檢查結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就點(diǎn)，激勵(lì)他保持并發(fā)揚(yáng)進(jìn)而形成個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于中等學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們照上面的要求去做，允許他們有一兩個(gè)遺漏點(diǎn)，允許他們借鑒參考輔導(dǎo)書(shū)，但鼓勵(lì)他們盡量自己思考。對(duì)于學(xué)困生，我們必須做到保底。有人說(shuō)是為了考試成績(jī)，也對(duì)，但更多的是為了孩子一生的發(fā)展，多掌握一些知識(shí)對(duì)他而言是這一生的印記。也許，他畢生全部知識(shí)的獲得就在這六年小學(xué)里，他們的要求放低一些，查閱參考書(shū)，寫(xiě)下字詞句、作者簡(jiǎn)介等補(bǔ)充知識(shí)，“有余力”再“學(xué)”文“思

7、”問(wèn)。保障了課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，課堂的自主學(xué)習(xí)就能由知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)，能進(jìn)入對(duì)文本重難點(diǎn)的理解與思考，能進(jìn)入合作與交流的氛圍里。課堂的自主學(xué)習(xí)，教師一定要給孩子時(shí)間，安安靜靜地學(xué)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真地思考，要深度學(xué)習(xí)思考，為后面的交流打基礎(chǔ)。這樣的要求，實(shí)驗(yàn)初期我們可能得花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是隨著實(shí)驗(yàn)的深入教師用心的培養(yǎng)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。 2、合作討論。 合作討論就其外顯形式而言，熱熱鬧鬧，爭(zhēng)先恐后，議論紛紛，其實(shí)效性如何不得而知。教師要變熱鬧為實(shí)在，具體要求比如討論時(shí)合作小組說(shuō)話聲音要小，僅夠自己組內(nèi)人聽(tīng)見(jiàn)即可，鬧哄哄的現(xiàn)象不是真學(xué)習(xí)；再如，討論時(shí)如何安排學(xué)困生，不遺

8、漏每一個(gè)學(xué)生（岐山的韓曉娟老師講到她親自包抓“最大”的學(xué)困生，多數(shù)時(shí)候她細(xì)心關(guān)注，并與該學(xué)生對(duì)話）；再如，討論時(shí)學(xué)生思維火花的碰撞，發(fā)言者與補(bǔ)充者的融合；討論結(jié)果的記錄與展示，何種效果最佳？有些老師讓學(xué)生板寫(xiě)每道題，有些老師要求孩子摘記要點(diǎn)詞語(yǔ)，有些老師要求討論后在心里組織語(yǔ)言即時(shí)發(fā)言。我們欣喜地看到，在高效課堂上，學(xué)生的自信心、語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、板書(shū)板寫(xiě)能力得到了長(zhǎng)足發(fā)展。而這一切，來(lái)自于教師的培養(yǎng)，也來(lái)自于學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)與發(fā)展。說(shuō)到學(xué)生的思維碰撞，一是小組內(nèi)學(xué)生思維出現(xiàn)分歧后，二是班級(jí)交流展示時(shí)意見(jiàn)相左，怎么辦？小組內(nèi)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)助理或?qū)W科長(zhǎng)逐步學(xué)會(huì)引導(dǎo)與辨析，及時(shí)糾正偏離問(wèn)

9、題，引學(xué)生回到問(wèn)題的探究上，出現(xiàn)一時(shí)半會(huì)兒自己難以解決的問(wèn)題，可舉手尋求援助教師或?qū)W術(shù)助理；班級(jí)交流時(shí)，無(wú)價(jià)值問(wèn)題教師簡(jiǎn)要過(guò)度及時(shí)糾偏，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，教師一定要善于“將皮球踢給學(xué)生”，挑撥離間引導(dǎo)質(zhì)疑，煽風(fēng)點(diǎn)火激勵(lì)質(zhì)疑，拋磚引玉參與質(zhì)疑，引導(dǎo)孩子從深度、寬度處思考問(wèn)題，將思維引向深入，將學(xué)習(xí)的潛能最大挖掘，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的欣喜，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)愛(ài)上學(xué)習(xí)。真正喜歡學(xué)習(xí)的孩子是從自己的觀點(diǎn)被認(rèn)可或是自己提出了別人不能解決的問(wèn)題開(kāi)始的。我們要著力培養(yǎng)的正是孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和方法、習(xí)慣、品質(zhì)。        3、展示交流，前面聽(tīng)了很多的培訓(xùn)，大體是說(shuō)展示交流時(shí)讓學(xué)生人人參與人人發(fā)言，什么報(bào)組號(hào)發(fā)言，輪流發(fā)言等等，這其中忽視了一個(gè)最短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。昨天聽(tīng)到了一節(jié)課，感覺(jué)這個(gè)老師做得很好，我們可以兼而有之采用，吸引學(xué)生。課堂上，她是這樣說(shuō)的：我們班一共有十二個(gè)小組，這里只有三個(gè)問(wèn)題，不可能每個(gè)組都展示。老師這里準(zhǔn)備了展示簽和評(píng)價(jià)簽，哪個(gè)小組學(xué)習(xí)有序速度最快，哪個(gè)小組可以上來(lái)抽簽。抽到展示簽的就來(lái)展示，抽到評(píng)價(jià)簽的一會(huì)兒對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。我是第一次聽(tīng)到這位老師的課，也第一次看到老師的匠心獨(dú)運(yùn)：調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性，有提出了學(xué)習(xí)