幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園思維共享的組織與實施》

幼兒園思維共享的組織與實施

為什么組織思維共享活動什么是思維共享思維共享與集體教學(xué)的異同思維共享的組織實施思維共享教學(xué)中教師的專業(yè)成長一、為什么組織思維共享活動國家政策理論依據(jù)經(jīng)驗參考（一）國家政策教育部《幼兒園保教評估指南》（一）國家政策教育部《幼兒園保教評估指南》（二）理論依據(jù)兒童的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定

維果茨基指出：兒童的學(xué)習(xí)存在著若干由年齡特征所制約的方式。他認(rèn)為3歲前兒童只能按照“自己的大綱”進(jìn)行“自發(fā)型”學(xué)習(xí)，成人的指導(dǎo)只能追隨兒童的節(jié)奏進(jìn)行，故其學(xué)習(xí)方式可稱為“自發(fā)型”學(xué)習(xí)；六七歲以后兒童的發(fā)展，尤其是自我調(diào)控和邏輯思維能力的發(fā)展，使他們可以按照“學(xué)校的大綱”進(jìn)行“反應(yīng)型”學(xué)習(xí)；而3-7歲兒童的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的學(xué)習(xí)處于二者之間的過渡位置，即從自發(fā)型向反應(yīng)型過渡的“自發(fā)—反應(yīng)型”學(xué)習(xí)。（思維共享）（二）理論依據(jù)幼兒園課程活動要求

幼兒園課程活動可以從不同角度進(jìn)行分類。英國“有效的學(xué)前教育項目”（EPPSE）研究從發(fā)起和主導(dǎo)者的角度，將課程活動分為兒童發(fā)起的活動、兒童發(fā)起教師拓展的活動和教師發(fā)起的活動三類。（二）理論依據(jù)兒童發(fā)起的活動

兒童自己決定活動的內(nèi)容、方式方法和走向。它所實現(xiàn)的目標(biāo)往往比較籠統(tǒng)、模糊，且指向長遠(yuǎn)，不可能立竿見影，在兒童的活動當(dāng)中逐漸地接近或者實現(xiàn)。教師在這種情況下只是支持者或者間接引導(dǎo)，沒有辦法通過設(shè)計和控制活動來達(dá)到精準(zhǔn)的目標(biāo)。但是我們能夠通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、材料投放等方式來影響兒童活動，讓他們在充滿積極主動的探索、交往、解決問題的過程中，潛移默化地建構(gòu)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主成長。（二）理論依據(jù)幼兒發(fā)起、教師拓展的活動

我們可以把它稱作是指導(dǎo)性游戲、生成教學(xué)等。這一類活動的目標(biāo)一開始仍帶有模糊性，但教師的介入可能會使這個目標(biāo)逐漸清晰，并且引導(dǎo)向課程目標(biāo)，這一類活動所實現(xiàn)的目標(biāo)具有靈活性、生成性的特點。教師的作用就是支持、合作、引導(dǎo)，并在認(rèn)真觀察、分析、判斷幼兒行為的基礎(chǔ)上，有目的地把課程目標(biāo)注入到幼兒自發(fā)的活動中，將原本自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與社會文化建立起相對密切的聯(lián)系。（二）理論依據(jù)教師發(fā)起的活動在集體教學(xué)、教學(xué)游戲中具有清晰明確的活動目標(biāo)，計劃性較強(qiáng)，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有更加積極的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，體現(xiàn)“教學(xué)要引領(lǐng)發(fā)展”的思想。這時集體教學(xué)就顯示出了它的優(yōu)勢，能讓每個孩子都公平地接觸到應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，獲得最基本、最關(guān)鍵的核心經(jīng)驗，達(dá)成學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本目標(biāo)。（二）理論依據(jù)這三類活動在幼兒園課程中都是不可或缺的。“有證據(jù)表明，兒童主導(dǎo)的活動和教師主導(dǎo)的活動在兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有同樣重要的作用。兒童既從自發(fā)自主的活動中受益，也從教師計劃與結(jié)構(gòu)化活動、項目和經(jīng)驗中受益”，“適合兒童發(fā)展的教育實踐，應(yīng)在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的活動之間提供最佳平衡。”英國“有效的學(xué)前教育項目（二）理論依據(jù)解決順應(yīng)兒童發(fā)展的游戲和將兒童發(fā)展納入社會軌道要求的教學(xué)之間關(guān)系

游戲經(jīng)驗往往具有很強(qiáng)的個體性，而學(xué)校要求所有兒童在入學(xué)時都要有共同的“底線經(jīng)驗”。游戲是幼兒受直接興趣、內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動而產(chǎn)生的自發(fā)行為。幼兒園以游戲為基本活動相對強(qiáng)調(diào)順應(yīng)兒童的需要、尊重個體的興趣；而義務(wù)教育以課堂教學(xué)為主，相對強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)，文化傳承，學(xué)生的學(xué)習(xí)相當(dāng)程度上是按照“國家”的“標(biāo)準(zhǔn)化”課程要求進(jìn)行的，不可能都符合幼兒的直接興趣。這兩者之間似乎存在著一個不易解決的矛盾。朱家雄教授指出，“若能處理好順應(yīng)兒童發(fā)展的游戲和將兒童發(fā)展納入社會軌道要求的教學(xué)之間的關(guān)系，就解決了幼小銜接中的關(guān)鍵難點”。如何將幼兒游戲中無意識的經(jīng)歷上升為有意識的經(jīng)驗、將個體性的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成群體性經(jīng)驗？如何將直接興趣支持的自發(fā)游戲動機(jī)引導(dǎo)向任務(wù)引導(dǎo)的自覺活動動機(jī)、如何將游戲中表現(xiàn)出的堅持性、意志力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中堅持性、意志力？游戲后思維共享的做法對解決上述問題極具啟發(fā)性。（三）經(jīng)驗參考

二、什么是思維共享思維共享是教師組織幼兒自由表達(dá)自己的活動經(jīng)歷、傾聽他人活動經(jīng)歷、并反思自己和他人經(jīng)驗過程的活動，幼兒在表達(dá)的過程中，不斷調(diào)整和重組自己的活動經(jīng)驗，回溯活動經(jīng)驗中對其重要的信息，從而達(dá)到分享和經(jīng)驗提升的目的，在整個分享活動中，教師充分尊重、接納并傾聽每個孩子話題中的信息和觀點，引發(fā)全體孩子積極的思考與討論。

思維共享能促進(jìn)幼兒語言及思維能力發(fā)展，幫助幼兒梳理、反思、提升經(jīng)驗，提升師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，對幼兒發(fā)展和提高游戲的質(zhì)量具有重要意義。三、思維共享與集體教學(xué)活動的異同自主游戲思維共享集體教學(xué)低結(jié)構(gòu)

高結(jié)構(gòu)相同點不同點思維共享集體教學(xué)以幼兒為主體，都是集中在一起，目的都是促進(jìn)幼兒發(fā)展。都是面向全體幼兒的活動，都給孩子創(chuàng)造了說和做的機(jī)會。內(nèi)容來源孩子活動、生活（興趣點、問題點、發(fā)現(xiàn)點）內(nèi)容來源于教師、幼兒、教材臨時的、應(yīng)激的、偶發(fā)的有目的、有計劃、預(yù)設(shè)的寬松的、聊天式的、談話式的相對嚴(yán)謹(jǐn)、有教學(xué)法的、有組織的教師發(fā)起，幼兒為主導(dǎo)的活動（幼兒為主體）教師發(fā)起并主導(dǎo)，（教學(xué)活動中教師地位更為明顯）幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)為主（目前）操作、表達(dá)、表現(xiàn)不追求答案式、不是為了形式一致的意見，而更注重思維發(fā)展，深度學(xué)習(xí)。解決問題、達(dá)成一致相對低結(jié)構(gòu)相對高結(jié)構(gòu)四、思維共享的組織實施目標(biāo)設(shè)定內(nèi)容選擇共享準(zhǔn)備思維共享反思提升（一）目標(biāo)設(shè)定指南五大領(lǐng)域的目標(biāo)要求。（二）內(nèi)容選擇共享時機(jī)：放寬時間軸，幼兒積累到一定的經(jīng)驗以后分享。共享點源于觀察：一是觀察。教師在游戲活動中的角色是“觀察者”和“記錄者”。有效的觀察是高質(zhì)量的思維共享的基礎(chǔ)。二是記錄。用手機(jī)拍下你發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中亮點、問題、規(guī)則等等富有典型意義片段。

注意：視頻切記又臭又長，不便游戲后分享。（二）內(nèi)容選擇觀察什么？

觀察幼兒在區(qū)域活動中做了什么、如何做的、做的水平如何；

觀察幼兒在區(qū)域活動中遇到了什么困難或者問題；

觀察幼兒的哪些經(jīng)驗有待修改與完善；

觀察幼兒與同伴、材料的互動情況，如是否發(fā)生同伴沖突或分工合作，是否能夠富有挑戰(zhàn)且獨(dú)立自主地運(yùn)用材料；

觀察幼兒在區(qū)域活動中遵守規(guī)則的情況，如是否有違反與破壞規(guī)則的問題等等。

（二）內(nèi)容選擇分享點的選擇

幼兒游戲活動的內(nèi)容如此豐富，究竟應(yīng)該分享什么呢？捕捉閃光點、聚焦矛盾點、詮釋未知點。分享新出現(xiàn)的創(chuàng)意與方法，將有價值的設(shè)想和行為加以“固定”并“放大”。如搭房子穩(wěn)定的原因。與幼兒共同解決區(qū)域活動中遇到的各種問題，特別是討論矛盾的焦點及共性的問題。如球進(jìn)洞的游戲。抓住幼兒的未知點，進(jìn)一步拓展幼兒的知識經(jīng)驗。如幼兒園的玩水游戲。關(guān)注：引導(dǎo)幼兒講述高興或難過的事情，如“什么事情讓你很開心或傷心”“為什么玩得開心”“為什么不開心”等。（三）共享準(zhǔn)備分享素材準(zhǔn)備：視頻剪輯；圖片（遠(yuǎn)、近、不同角度），上傳到一體機(jī)；實物材料（根據(jù)需要）教師專業(yè)準(zhǔn)備：問題梳理（2-3個）幼兒經(jīng)驗準(zhǔn)備：做好一對一傾聽工作（四）思維共享中游戲分享初期：打開話題，引發(fā)共鳴點（聊起來）捕捉切入點:結(jié)合游戲分享前的觀察、傾聽、記錄等引出話題，再通過游戲分享中，來源于幼兒的發(fā)現(xiàn)點、問題點、興趣點等，追隨幼兒的對話，自然而然地形成話題，推動幼兒的思維!游戲共享中：傾聽表達(dá)，捕捉啟思點（深入聊）先聽為主、似懂非懂、以退為進(jìn)、適時總結(jié)（四）思維共享中

如何有效支持提問：引入式：看了這個視頻，你有什么和大家分享的？思辨式：你同意他的觀點嗎？為什么？補(bǔ)充式：是他說的這樣嗎？誰還有補(bǔ)充？你聽懂了他的好方法了嗎？你是怎么想的？延伸式：還可以怎么玩？如果按照剛才你說的方法玩，可能會出現(xiàn)什么情況？示弱式：你們聽懂了嗎?你說的是這個意思嗎?質(zhì)凝：教師通過“這是怎么回事呢?怎么會這樣呢?關(guān)于這個想法，你們有什么想說的？你們覺得怎么樣？引發(fā)同件問觀點的質(zhì)疑、碰撞，并在辯解的過程中拓展洞察力和深度發(fā)現(xiàn)。鼓勵:讓幼兒大膽地說(語言、非語言)(賦能)（四）思維共享中

解釋:幼兒能對自己的游戲經(jīng)歷現(xiàn)象進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)恼撟C和說明。如“為什么那么多的氣球卡在下面，那你能解行一下嗎”等，以此引發(fā)孩子的思考與表達(dá)，能對自己的實驗行為進(jìn)行合理的闡述。遷移:能對自己或他人的問題提供有意義的闡釋、敘述和理解運(yùn)用。如師：那為什么呢？為什么縫小一點能過去，大點就不能呢?幼:因為是小球小一點?？p障大一點。所以小球會掉進(jìn)洞里，就跟我們?nèi)?，地下有小洞，我們掉不下去，地下是一個大洞了，我們就使掉下去一樣。(幼兒舉例說明，從多個維度表達(dá)自己的觀點，能不斷調(diào)動已有的信息與經(jīng)驗解釋自己的實驗，嘗試學(xué)以致用。）（四）思維共享中

對比：要喚發(fā)幼兒的經(jīng)驗，運(yùn)用以往的游戲視頻、圖片呈現(xiàn)。讓幼兒更清楚、深入地進(jìn)行分享。推理：能根據(jù)已有的經(jīng)驗對事物的發(fā)展趨勢作出預(yù)測或建立事物之間的因果聯(lián)系。如“用了哪些辦法？有什么關(guān)系？還有什么原因/辦法？你認(rèn)為會發(fā)生什么?”等，以此借助推理與想象幫助孩子理解現(xiàn)象與關(guān)系，現(xiàn)象與經(jīng)驗之間的關(guān)系，不斷投人到對游戲現(xiàn)象和問題的繼續(xù)探究與深層思考之中。（四）思維共享

如何有效回應(yīng)重復(fù)講述:你這個老師聽的不是很明白，什么前面有動力、后面的沒動力，你能再跟大家說清第一點嗎？解釋觀點：你講地很好、能不能再解樣一下?回放示范：他剛才講了有兩點，一個是沖擊力太大，另一個是管道的方向?qū)е滦∏蝻w出去了。鏈接關(guān)系:老師也有一個好奇的，想問問看管道下面這個管道的長和那個斜坡跟它飛出去有什么美系？解釋現(xiàn)象:這究竟是怎么回事呢?乒乓球為什么就行，彈力球就不行?（四）思維共享

如何有效回應(yīng)同伴思考：關(guān)于他剛才這個想法，我們有什么想說的?視頻重現(xiàn)：幼兒分享的內(nèi)容與游戲視須內(nèi)容不吻合時，去視頻中找管案，當(dāng)同伴不了解、不明白、對當(dāng)前的內(nèi)容有困惑時。提煉關(guān)鍵詞：幼：我想說的是摩擦力。師：摩擦力是怎么樣的？（四）思維共享

教師要“去我化期待”:不要帶著期待。帶著期待就會捕捉自己想要的答案，從期待兒童這樣說，轉(zhuǎn)變到聽聽兒童怎樣說。只有放下期待，才有好奇。只有放下期待，才會真正聽見兒童的精彩觀點。教師要“去統(tǒng)一性答案”:沒有唯一性、統(tǒng)一的答案。在幼兒觀點上，沒有對錯之分，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有這樣，才能聽到幼兒思維的廣度。教師要“去終極性評價”，教師具有權(quán)威性，教師的評價帶有結(jié)論性，限制了幼兒的表達(dá)。教師要“去固有性模式”，分享活動是靈動的，沒有固有的模式，要追隨幼兒的興趣點、順應(yīng)幼兒的好奇點。（四）思維共享游戲分享后：激發(fā)興趣，延續(xù)探索點（還想聊）

梳理、留白、當(dāng)幼兒說不清楚，說明幼兒的經(jīng)驗不夠，不急于告知幼兒答案，不是追求一個答案，不是教知識點，而是追求幼兒思維的發(fā)展，思辨、質(zhì)疑等。引發(fā)幼兒再回到游戲場去實踐，是一個循環(huán)過程。

思維共享活動是整合