小學語文“活動單導學”模式中“讀文悟情”式活動設(shè)計的嘗試(搬經(jīng)小學段紅慶)[1]

1、緊扣詞句 一點突破小學語文“活動單導學”模式中“讀文悟情”式活動設(shè)計的嘗試一、設(shè)計理念1.“活動單導學”模式“活動單導學”模式是在新課程標準背景下，以活動單為載體，充分發(fā)揮學生自主學習的作用，提高學生合作交流水平，促進學生學習能力的發(fā)展，提升教學有效性的一種新的學習方式。“化教為學、化生為師、化靜為動、化被動接受為主動建構(gòu)”是“活動單導學”模式的基本理念。在這種學習方式中，學生真正成為了課堂的主人，課堂也成為了學生盡情表演的大舞臺。2.讀文悟情“讀文悟情”是引導學生通過反復有感情地朗讀文本，感悟作者所表達的情感，達到與作者形成情感的共鳴的效果。讀文與悟情是相輔相成的，讀文是悟情的前提和手段，也

2、是悟情之后的展現(xiàn)方式；悟情是讀文的結(jié)果，是深入理解課文并有感情朗讀課文不可逾越的一步。“讀文悟情”也是語文工具性與人文性融合的過程。3. 一點突破法所謂的“一點突破法”是姚烺強先生首創(chuàng)的，其基本教學策略就是，通過以一點帶全篇的教學方法，簡化分析、綜合課文的過程，以達到提高教學效率的目的，使學生易于感悟、體驗中國語文之美。“一點突破法”提綱揭領(lǐng)，簡化了教學的過程，是一種有效的教學結(jié)構(gòu)的安排，著重于教師的“導”；“讀文悟情”是引領(lǐng)學生 “學”的一種具體、有效的操作方式，是學生達成目標的手段，也是學生要達成的預期效果。兩者的結(jié)合可以達到“1+1>2”的效果。二、設(shè)計思路“活動單導學”模式中活動

3、單的設(shè)計直接影響到學生的學習活動。小學語文“活動單”如何通過一兩個“大”的活動來引領(lǐng)學生“讀文悟情”呢？聽過大量的“活動單導學”教研課，借鑒“一點突破法”，經(jīng)過反復實踐，我歸納出語文“活動單”教學中“讀文悟情”式活動的設(shè)計思路，那就是“緊扣詞句，一點突破”，其內(nèi)涵是：用一個能統(tǒng)領(lǐng)課文全部內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容的問題，引導學生扣住選擇的關(guān)鍵詞語，自主閱讀課文，主要通過朗讀相關(guān)語句的方式來匯報展示，以此達成語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。這種設(shè)計思路適用什么樣的對象呢？語文第二課時的活動單設(shè)計，一般有兩到三個活動。其中最重要的耗時最多的核心活動只有一個， 這個活動往往適宜采用“緊扣詞句，一點突破”的設(shè)計思路

4、。這樣的活動能提高學生的學習興趣，使課堂成為有效學習的樂園。三、設(shè)計范例例一：螳螂捕蟬第二課時活動設(shè)計片段：【設(shè)計】活動二：品少年，識智慧。1.自由朗讀全文，思考：從文中我看出了一個 的少年。在小黑板上寫出所填詞語，再從中選擇一個關(guān)鍵詞，到文中找出相關(guān)語句朗讀、交流。2.學生朗讀思考，組內(nèi)交流。3.班級匯報展示?！驹u析】：螳螂捕蟬一文有兩位主要人物，一位是吳王，一位是少年。品悟少年的機智勇敢是這篇課文的重點和難點。在設(shè)計時，首先采用“一點突破法”“我看出了一個 的少年。”對文本的感悟是多元化的，只要拿出“證據(jù)”，都是允許的。學生通過對文本的品讀，很快找出了一些詞語，諸如：“膽識過人”、“持之以

5、恒”、“精忠報國”、“懂得巧勸”、“機智勇敢”學生圍繞小組選定的關(guān)鍵詞，通過再次朗讀課文，找出了自己的根據(jù)。比如“我看出了一個持之以恒的少年。我從就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了這些句子看出來的?！睂W生把句子中的“三個”、“終于”等詞讀得很重，以此證實少年的“持之以恒”，因此，學生在不知不覺中就達成了老師預期的目標有感情地朗讀和感悟少年精神?！熬o扣詞句”，扣住什么樣的詞句呢？在此，“持之以恒”就是這個小組選擇的“關(guān)鍵詞”。學生緊扣關(guān)鍵詞，從文中找出相關(guān)句子，通過有感情地朗讀，展示出來。這樣學生通過自主學習既有興趣，又實實在在地提高了朗讀水平，加深了對文本的理解，把語文的工具性與人

6、文性巧妙地結(jié)合在一起，切實提高了學生的語文素養(yǎng)。例二：夾竹桃第二課時活動設(shè)計片段：【設(shè)計】活動二：品讀課文，感受夾竹桃的“妙處”。1.自主學習：輕聲朗讀課文4、5自然段，畫出文中的過渡句，思考：夾竹桃的“妙處”體現(xiàn)在哪里呢？2.小組活動：有感情地朗讀所找出的描寫夾竹桃“妙處”的語句，說說自己的感受。3.班級交流匯報。【評析】：夾竹桃一課一共6個自然段，4、5兩個自然段寫夾竹桃的“韌性”和“引起我許多的幻想”，是文章的重點內(nèi)容，兩者之間使用一個過渡句連接，這個過渡句就是：“但是夾竹桃的妙處還不止于此?！痹谡n文的重點部分，能否抓住一個中心問題，引導學生去朗讀課文，從而牽一發(fā)而動全身，使學生自主突破

7、難點呢？讀過課文，經(jīng)過梳理，可以發(fā)現(xiàn)過渡句中的“妙處”是個關(guān)鍵詞。“不止于此”告訴我們上半部分是寫夾竹桃的“妙處”，下半部分還將寫它的“妙處”。如果設(shè)計“夾竹桃的妙處體現(xiàn)在哪里呢？”這樣一個中心問題，可以引導學生細細朗讀、品悟4、5兩個自然段。學生帶著問題，扣住“妙處”，找相關(guān)語句品讀、感悟，相信描寫夾竹桃“妙處”的語句是無處“遁逃”的，學生也是有能力把它的“妙處”讀得妙不可言的。這樣，學生既品悟了作者的優(yōu)美語言，又感受了作者的情感世界。“夾竹桃的妙處體現(xiàn)在哪里呢？”這個問題，就是“一點突破”中的那個關(guān)鍵“點”。這樣的活動設(shè)計簡明扼要，思路清晰，抓住課文的重點，突破了課文的難點，能收到意想不到

8、的效果。例三：天游峰的掃路人第二課時活動單片段：【設(shè)計】活動二：對話掃路人，感悟人之精神。1默讀課文第3至12自然段，你看到一個怎樣的老人？將關(guān)鍵詞寫在小黑板上，小組圍繞其中一個詞語，找出相關(guān)語句朗讀、交流。（提示：注意扣住3、8自然段人物的外貌和412自然段的對話描寫哦！）2.小組分角色朗讀4到12自然段?！驹u析】：在天游峰的掃路人這篇課文的教學中，讓學生通過朗讀感受老人豁達開朗和自信的生活態(tài)度是教學的重點，這一點可以通讀“緊扣詞句”來“讀文悟情”?；顒拥脑O(shè)計如何來“一點突破”呢？天游峰上的這位掃路人雖然年過七旬，但是他的很多優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學習。有哪些優(yōu)秀品質(zhì)呢？讀過課文，可以梳理出這樣一些品質(zhì)：勤勞、熱情、熱愛生活、熱愛大自然、豁達開朗、充滿自信、和藹可親學生的閱讀感受是多元的，我們可以讓學生談?wù)剬先说恼J識，設(shè)計一個統(tǒng)括全文的大問題“你看到一個怎樣的老人？”學生帶著問題閱讀課文，扣住關(guān)鍵詞，找相關(guān)語句品讀、感悟、交流，相信學生對老人的認識又會進一步加深，教學的效果更加有效。可以運用這種設(shè)計思路的課文很多，以上僅僅列舉