小組合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、小組合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題高平市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋月梅數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)在近年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，成為課堂教學(xué)中人們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，并取得了一些成效。然而，在平時(shí)的教學(xué)及聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn):（一）注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)合作學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每位成員有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通，成員們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)

2、負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，建設(shè)一種融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系。當(dāng)學(xué)困生遇到問(wèn)題時(shí)，優(yōu)等生幫忙解決。讓他們?cè)诮涣?、合作中領(lǐng)略他人的思維策略與方法，從中體會(huì)到集體的力量。 (二)注意學(xué)生的參與度傳統(tǒng)的教學(xué)觀是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾?？墒?，如果合作學(xué)習(xí)組織得不好，也會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂(lè)于表達(dá)不疲；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機(jī)”， 往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而是直接從好學(xué)生

3、中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí)，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測(cè)量書本封面的長(zhǎng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(zhǎng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結(jié)果一人在做，其他人在看。在這樣的課中你會(huì)發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，動(dòng)手的機(jī)會(huì)多，差生只是看著，聽(tīng)著。想要達(dá)到生生互動(dòng)，共同合作的目的那就更談不上了！(三 )學(xué)生間的合作是否主動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。要求每個(gè)組員都必須是主人翁，都要主動(dòng)地參加。但在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)欠主動(dòng)，小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享

4、的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。有一位教師上一節(jié)“分類”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師向每組提供了一大包物品（水果、玩具、學(xué)習(xí)用品等），讓學(xué)生四人一組合作分類，看哪一組分得有快又好，個(gè)別學(xué)生把物品全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，或者你爭(zhēng)我?jiàn)Z，打來(lái)打去?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問(wèn)題的主要原因。（四）注意小組合作的時(shí)間在某些數(shù)學(xué)課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師呈現(xiàn)問(wèn)題后缺少給學(xué)生片刻思考的時(shí)間，就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫

5、傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。我曾親眼看到一位老師在上“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)提出“一張正方形紙剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問(wèn)：討論好了沒(méi)有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“好了”教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。試問(wèn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在哪里了？（五）教師應(yīng)當(dāng)積極的參與其中新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熢趨⑴c合作學(xué)習(xí)時(shí)，要允許學(xué)生爭(zhēng)辯，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)，要牢記自己是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)小組中的一員，不能以“傳授者”或時(shí)刻以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)?？傊?/p>