開發(fā)語文教材

1、開發(fā)語文教材，提高語文素養(yǎng)金鄉(xiāng)縣李樓小學(xué) 楊玉香 葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語文素養(yǎng)。創(chuàng)造性利用語文教材，開發(fā)教材內(nèi)容可從以下幾點(diǎn)著手： 一、增補(bǔ)篇目，擴(kuò)充內(nèi)容 語文教材受各種條件的制約，閱讀篇目受限，適當(dāng)增加一些篇目，可以幫助學(xué)生鞏固、補(bǔ)充語文知識，提高語文能力。以人教版語文六年級上冊為例，每個(gè)單元都有語文知識和能力的訓(xùn)練點(diǎn)，這些訓(xùn)練點(diǎn)的排列也有一個(gè)由

2、易到難，循序漸進(jìn)的規(guī)律，經(jīng)過對這些訓(xùn)練點(diǎn)的研究和分析，教師可在教學(xué)時(shí)增補(bǔ)相關(guān)知識，拓展教材內(nèi)容。 二、抓住積點(diǎn)、整合內(nèi)容 把同類的課文有效結(jié)合，組合成一個(gè)大單元，這種歸類遵循的原則也不是單一的，可以是內(nèi)容同類，也可以是寫作方法同類，亦可以是表達(dá)的情感同類。通過比較閱讀讓學(xué)生可以更深層次，更廣范圍地理解課文，達(dá)到事半功倍的效果。 如，教學(xué)人教版六年級下冊匆匆一文時(shí)，可把本冊的長歌行并入一塊學(xué)習(xí)，還可引入一些有關(guān)惜時(shí)的名篇，如時(shí)光老人的禮物、明日歌等，組合成一個(gè)關(guān)于珍惜時(shí)間的名家名篇的大單元，讓學(xué)生充分閱讀，并布置學(xué)生搜集大量惜時(shí)名言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到時(shí)間的寶貴和浪費(fèi)時(shí)間的可恥

3、。再如，人教版三年級上冊第六組課文是寫景類的，可將本冊秋天的雨、聽聽，秋的聲音、五花山等課文，并入其中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感知不同寫景的表達(dá)方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法來寫一寫。 三、選好基點(diǎn)，拓展內(nèi)容 以某一篇目為基點(diǎn)，從不同角度進(jìn)行拓展閱讀，從而得到各方面修養(yǎng)的提升。 如魯迅先生的少年閏土中的閏土在孩子的心目中，是一個(gè)完美、很值得向往的形象。學(xué)完課文了，學(xué)生們都津津有味地談?wù)撝c土的勇敢、聰明，這時(shí)不妨提出：“你們想知道中年閏土的樣子嗎？”學(xué)生們對此興趣很濃，老師將故鄉(xiāng)推薦給學(xué)生，學(xué)生讀完后，對中年閏土的變化以及造成變化的原因，提出了各自不同的見解。課外的世界更精彩，教草船借箭，便

4、把學(xué)生帶向三國，教猴王出世，便把學(xué)生帶向西游記，教懷念母親時(shí)，帶學(xué)生走向季羨林，我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。 四、找準(zhǔn)盲點(diǎn)，豐富內(nèi)容 仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)課本中存在許多盲點(diǎn)，如寫作背景材料等，感知是認(rèn)識的第一步，豐富的感情認(rèn)識是深化我們對客觀事物，理性認(rèn)識的基礎(chǔ)之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀。有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。 如，教學(xué)我的伯父魯迅先生一文，為了讓學(xué)生更好地理解人們對魯迅先生的愛戴，更好地體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格，就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對人物的生平

5、有一定的認(rèn)識。教學(xué)這一課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)魯迅先生的資料，當(dāng)資料信息匯到一處時(shí)，學(xué)生就更完整地認(rèn)識了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。這些豐富的感知認(rèn)識之后，學(xué)生心底留下的是對人物的充滿個(gè)性的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動。課前搜集讓學(xué)生有了一定的知識儲備，初步接近了事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。 五、解讀課文，生成內(nèi)容 解讀課文，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足學(xué)生，用兒童的眼光，用一顆童心去解讀課文。 課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材課文的選用十分重視人文色彩。這一特點(diǎn)突出表現(xiàn)為：所選文章不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖握課文，把情感點(diǎn)化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動學(xué)生的心弦，

6、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使整個(gè)語文教學(xué)過程情趣盎然。 1、用童心的感受體驗(yàn)情感 如凡卡一課寫凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望地進(jìn)入了幸福的美夢之中，天真的凡卡不知爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒寫上。即使?fàn)敔斒盏搅耍@位窮苦的守夜人也不可能幫助凡卡跳出火坑，對于9歲的凡卡來說，他的幸福只能在夢中，這是內(nèi)含的情感。如果教學(xué)中能在這里啟動學(xué)生的情感，學(xué)生心動情發(fā)，就起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生共鳴的作用。當(dāng)然，我們要從教材的實(shí)際出發(fā)處理好，內(nèi)含的情感和表露情感的關(guān)系。只有這樣，才能使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。2、用童心思考問題在解讀課本的時(shí)候，如果用成人的眼光，會把課文讀得深，

7、如果將自己當(dāng)做一個(gè)兒童，揣摩自己的閱讀過程，會在閱讀過程中產(chǎn)生許多好奇的問題。沿著這些問題就會有許多獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，同時(shí)能體察到學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法。如，在讀賣火柴的小女孩一文時(shí)，一個(gè)孩子向老師提出了一連串看似荒誕的問題：“賣火柴的小女孩為什么不打110請警察叔叔幫助她呢？”“小女孩的爸爸怎么會舍得打她呢？”“她的媽媽為什么不來找她？”這一系列問題是今天的兒童可能想到的，我們在解讀教材時(shí)要做到心中有數(shù)。孩子純真、善良，這是人類最美好，且最真摯的情感。孩子是用自己的眼光看世界，用自己的心靈感悟世界。閱讀教學(xué)如果站在兒童的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，其課堂就會妙趣橫生。教材中的每一篇廛文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)