合力共建,教師資源共享的和諧團隊

1、合力共建，教師資源共享的和諧團隊打造一支高效率的團隊，需要的是：團隊成員有強烈的歸屬感，把自己的前途與團隊的命運聯(lián)系在一起，愿意為團隊的利益和目標盡心盡力，并維護這個團隊的存在；團隊的精神實質，不是要團隊成員犧牲自我，而是充分利用和發(fā)揮團隊成員的個體優(yōu)勢；團隊成員之間彼此信任、同舟共濟、緊密協(xié)作。幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有極富個性色彩的知識、經驗和智慧特長，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能也是有限的，需要群體的力量加以整合使之產生多重效能，發(fā)揮更大的作用。綱要中指出“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源”；“幼兒園教師一種集體行為，對幼兒發(fā)展的影響是一種整體的效應，更需要團隊的合

2、作”。因此，挖掘和利用這一資源的潛在能量是幼兒園管理的重要課題。一、創(chuàng)設“教師資源共享”活動的意義經濟學中對“利潤最大化”的解釋就是用最少的成本獲得最大的收益。工作中，許多老師常常都會遇到這樣的問題：當精心準備的一個教學活動、付出大量精力制作的精美教具，在自己班級一、兩次施教后，就失去其再次使用的意義，精心準備的教學活動也只使得一個班級的孩子受益，而其他人因為理解不同、能力迥異，面對這一切也往往無從下手或南轅北轍。老師們的心血、廢棄的教具常常令人扼腕。如何能再次發(fā)揮這些教具的作用？如何讓我們的教學活動能形成合力，讓更多的孩子受益？如何令老師們的特長讓更多的孩子們接觸、感受？如何更好地提升保教質

3、量、增進教師之間的相互了解？這些不僅取決于個人的素質，更重要的是取決于個體之間的聯(lián)合。在綱要“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲是其社會學習的重要途徑，應為其提供交往的機會和條件”“培養(yǎng)幼兒對他人、社會親近、合作的態(tài)度”等教育思想支持下，“教師資源共享”活動成為一次大膽的實踐與嘗試。二、創(chuàng)設“教師資源共享”活動的構想所謂“教師資源共享”，是指每周一次，主班教師到它班進行換班教學活動。副班老師則留在本班做好錄像、攝像工作，為幼兒發(fā)展評估做記錄，為開展延伸活動、教研活動打基礎。通過“共享”活動，探索資源共享的方式方法，積累資源共享的經驗；建立開放互動、合作共享的園本教研模式；激發(fā)教師

4、的能動性、創(chuàng)造性，提高教育策略與行為；提高幼兒的綜合能力，使幼兒獲得更好的發(fā)展；使每位老師了解更多的孩子，令每個孩子認識更多的老師活動。三、創(chuàng)設“教師資源共享”活動的實施與收益教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮取決于教育管理者給予的空間，正所謂“心有多大，天地就有多大”，而“教師資源共享”活動就為教師們提供了這樣的一方天地?；顒又忻恳晃唤處煾鶕约旱奶亻L，選擇設計教學活動，在本班及他班級中實施，并在實施的過程中不斷比較、反思、改進，進而生成新的內容。教師的資源被更充分地開發(fā)，教學效果有了很大提高。1、合作與雙贏建立合作學習的共同體。改變過去單純依賴培訓、專家講學的教師培訓模式，而轉為注重教師之間的經驗分享、合

5、作學習式的“互助成長”的培訓模式?！敖處熧Y源共享”活動中，每位教師需要面對一群不太了解但更能一視同仁的孩子，教師間的合作與交流顯得更為重要。教玩具的準備、各班常規(guī)的相互了解、幼兒的不同表現以及教學實際中出現的問題等等，都在教師們的合作與交流中解決。具體案例：在參加區(qū)級青年教師“智慧杯”創(chuàng)優(yōu)活動時，承擔任務的年輕老師非常緊張，因此利用“教師資源共享”活動，讓參賽教師在不同的班級內進行磨課，同時也因為“教師資源共享”活動特殊教師配班制，大家有了更多的發(fā)言權。在團隊的協(xié)助下，參老師賽取得了優(yōu)異的成績，也通過這件事，教師們體驗到協(xié)作的力量。在團隊協(xié)作這種氛圍中，參賽活動變個人的事為大家的事；把一次個體

6、的參賽活動變?yōu)榧w教研的局面。2、反思與提高師資隊伍的建設、專業(yè)的成長是幼兒園可持續(xù)性發(fā)展的保障。在教師的成長過程中，管理者要善于發(fā)現他們的特長或優(yōu)勢，并提供適宜的空間、展示的平臺。“共享活動”中每個教師的教學風格、藝術特長讓多個班級的幼兒感受、接觸、享有、受益；每個教師呈現的教學技能、教育機制、教育策略、執(zhí)教細節(jié)讓多個配班的老師感受、接觸、反思、提高。不僅教師們教學相長，同伴對話、發(fā)揮潛力、張揚個性，而且增進了團隊的凝聚力、向心力。亦如“多元智能理論”創(chuàng)始人美國心理發(fā)展學家霍華德加德納指出的“人類的只能是多元化而非單一的，每個人都有不同的智能優(yōu)勢”。在“共享”活動中，教師的角色發(fā)生了變化：由

7、單純的教師變?yōu)閷W習者、研究者，在自己身上實現了教學與研究、教育與學習的一體化。而這種“共同體”從教育實踐中的實際問題出發(fā)，更容易激發(fā)教師的熱情和關注，同時，也令教師更理性地認識自己的教育實踐。促進教師在思考和解決實際問題的過程中學活活用理論知識，在提高時間的科學性、合理性的同時提高自己的專業(yè)素質。3、研磨與成長初職教師經過多個班級的施教，研磨了課程，打磨了自己。相對初職教師而言，其他班老師的教學風格、態(tài)度、方法、策略，對自己是一種暗示，一種影響，并象一面鏡子反射出自己的教育行為。于是那些好方法、好經驗不斷地被吸收、應用，自己的教育行為不斷地被修正，起到了共同進步，共同提高的作用。下面是一位年輕

8、教師的實踐體會：（節(jié)選）作為一名新入職的幼兒教師，第一次參加本園的教師資源共享的活動。我就像孩子們一樣，帶著期待與好奇游走在各個年級與班級之間。我準備的活動是“快樂英語”。由于活動主題是一樣的，所以在不同的年級和班級中，有較大需要調整的地方。小班：由于小班孩子儲備的經驗有限，所以許多東西需要認知，那么對于英語來說，解釋它的方法要利用他們有限的經驗、童話般的講解方法、神秘的語音語調來進行。雖然同是小班，但是兩個班的孩子的狀態(tài)又是不一樣的。一班較活潑，孩子們通常坐不住。二班孩子性格較穩(wěn)，我用故事性較強的環(huán)節(jié)，以及神秘性較強的語音語調進行起來，比較得心應手。孩子與我之間的互動，也是鼓勵我的一個關鍵。

9、中班：“快樂英語”的內容是比較適合中大班孩子的活動，對于中班孩子來講，一些日常生活經驗已經具備，但是中班孩子正處于情緒波動期，他們不僅自己的思想在高速奔馳，也喜歡帶著其他孩子一起“脫軌”，所以教學過程中的紀律調整是必不可少的。我采用人本主義的鼓勵、關懷配以行為主義的物質引誘的方式將他們脫韁的思緒拉回來“休息”一會，當然這種方法持續(xù)的時間并不長。所以我又將主要精力放在了活動內容上，由于中班孩子的競爭意識逐漸形成，我便在內容中添加了競賽的成分，讓孩子們飛奔的思緒回到軌道上來，那么飛多快都無所謂了。中班兩個班級相比較起來，一班的孩子們思維比較分散，天馬行空的孩子比較多，對于這種情況是我比較頭疼的。我

10、還想不到除了用強硬的方式以外，怎么才能把心不在此的孩子帶回來，當然，強硬的方式也是不可取的。二班的孩子們思維比較集中，當然是屬于一起飛奔的類型。二班的孩子們大部分屬于外向型，喜歡說，愛模仿，喜歡新奇的方式，這是非常有益于英語學習的，所以我采取了“點讀”的方式，即用手指畫出單詞與句子的音調走向，是得益于日語語音的標注的。大班：我最喜歡去大班上“快樂英語”的課程，大班的孩子們生活經驗相對豐富。他們也已經明白傾聽的意義，所以不需要過多的紀律調整。對于大班的孩子，我則采用角色模仿的方式，以及合作比賽的方式來完成教學活動。一班的孩子需要“點讀”的方式多一些，他們喜歡傾聽，習慣跟隨，喜歡用畫筆來學習。而二

11、班的孩子比較活潑，思維跳躍，更喜歡游戲，喜歡操作，表現等方式。通過此次教師資源共享活動，對于我，一個新入職的小老師而言，是非常寶貴的經驗，同一個內容，因孩子的年級，班級的差異，一個活動衍生成了四個，增加了我的教學經驗，而每個班給我配班的資深教師，各有特色，都讓我吸取了不少寶貴的財富，可以想見，一次教師資源共享的活動對于一名向往飛翔的教師而言是多么的珍貴。4、接觸與發(fā)展孩子們接觸到更多的老師，享有了更多的教師資源，得到了更好的發(fā)展。每一位教師都有每一位教師的特長，年長的有經驗；年輕的有活力；好動的可以培養(yǎng)孩子快樂開朗的個性；冷靜的可以讓孩子領略細膩與寬容?！敖處熧Y源共享”活動中，孩子們接觸的是不

12、同教師不同的教學風格，親切的、自由的、嚴謹的等，孩子對不同的老師、不同的風格，采取不同的態(tài)度與反應。恰恰就是這些不同，豐富了孩子的學習與交往的經驗。家長來信：（節(jié)選）“小花貓在屋里唯唯唯，小花狗在門口汪汪汪，小山羊在山頂哮哮哮，小喜鵲在樹上喳喳喳”這是沫沫上學期在家里經常哼唱的兒歌，有模有樣，還有動作。問她是誰教的，不是王老師，不是陳老師，不是李老師，居然不是自己班級的老師，那是誰呢?！笆切《嗟母]老師教的！”換老師了？這可得問問。到幼兒園一問才知道，這原來是幼兒園組織的教師資源共享活動。尺有所長，寸有所短。小二班的竇老師善于唱歌跳舞，小一班的王老師美術好，中班的辛老師故事講得生動，大班的張老

13、師鋼琴彈得好。如何讓所有的孩子在同一個幼兒園里都享受到均衡的教育呢，二十七幼發(fā)揮老師特長，將有限的師資在園所的8個班級共享，不僅可以讓孩子接觸到不同的老師，也學到更豐富的知識，得到全面的發(fā)展。幼兒園三年間，家長都盼著別換老師。一來，孩子習慣；二來，家長習慣。但穩(wěn)定的教師也有一定的弊端，3至6歲，是孩子好奇心最強烈的時期，固定的老師容易使教育教學變得單調，缺少新意，使孩子對學習產生惰性。經常交換老師，孩子們接受新鮮的老師，新鮮的課程，新鮮的教法，學習興趣高漲，學東西又快又好。這樣的師資共享如果能在班級間，在幾個幼兒園間實現，又何嘗不是教育均衡化的實現呢。5、記錄與傳承“記錄”能幫助教師在教育、教

14、學實踐中反復研究自己或他人的教學行為，為教師提供了一個很好的反思平臺。對教學過程的觀察和記錄，能使教師清楚地看到幼兒的學習，反省自己的教育行為有沒有價值。教師們有目的、有選擇地記錄換班教學中的各類事件，在教研組組織的專門活動中相互交流。如：記錄換班教學較成功的教學案例；記錄個別孩子在換班中的不同表現；記錄其他教師運用的教育策略與方法等。例如中二班的小朋友佳佳平時內向孤僻，在中一老師組織的“音樂律動”活動中異常活躍，能夠大膽地發(fā)言、參與活動。配班的丁老師記錄孩子的表現之后分析原因，并在自己帶班時繼續(xù)關注，逐漸佳佳在老師的引導下，改變了以往的內向與膽小，明顯的活潑、大膽起來。這就是換班教學使教師在觀察與記錄中發(fā)現問題，在實踐中解決問題的成功案例。每一單元活動過后，每個教研組的教師都將記錄下來的反思體會、感受心得，孩子們不同的興趣愛好、智能強項、突出表現，交流、相互借鑒、搞好傳承。這樣，每個教研組都為下年度的教研組提供了一筆很寶貴的財富，既便己，又利人，實現資源共享的目的。“教師資源共享”活動就象一個“合資”的“資源銀行”，每一個人都是投資者，又是獲益者，是可以共享信息資源的人。6、低碳與環(huán)保一組教具的多次反復、循環(huán)使用，既減輕了教師的負擔，提高