教學(xué)案例 (9)

1、故鄉(xiāng)教學(xué)案例 教材簡(jiǎn)析 故鄉(xiāng)是一部短篇小說，以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，依據(jù)“我”的所見所聞所憶所感，反映了辛亥革命前后農(nóng)村破敗，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)；深刻揭示了封建思想束縛下農(nóng)民所受的精神上的折磨，人與人之間關(guān)系的冷落；抒發(fā)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的強(qiáng)烈不滿和追求新生活的熱切愿望。 1、 小說成功地刻畫了閏土和楊二嫂兩個(gè)典型的人物。作品寫少年閏土，中年閏土，通過寫人物肖像、語言、神態(tài)、動(dòng)作，對(duì)照著表現(xiàn)了農(nóng)民命運(yùn)的日益悲慘。對(duì)楊二嫂前后二十年形象的刻畫，表現(xiàn)了她的刁滑刻薄、自私自利，貪小便宜，而又放肆無拘，她的境況每日愈下，封建的社會(huì)，封建的思想嚴(yán)重地摧殘了她的精神。 2、小說運(yùn)用對(duì)比的寫法，刻畫人物，

2、表現(xiàn)主題。少年閏土和中年閏土相對(duì)照，楊二嫂二十年前后的形象對(duì)照，我和閏土的前后關(guān)系的對(duì)照，故鄉(xiāng)二十年前后情景的對(duì)照反映出農(nóng)村經(jīng)濟(jì)每況愈下，農(nóng)民命運(yùn)日益悲慘。“我”與閏土的關(guān)系與宏兒和水生關(guān)系的對(duì)照，反映出作者對(duì)未來生活的向往，渴望改變現(xiàn)實(shí)的愿望。 3、 用景物描寫來渲染氣氛烘托人物思想感情。漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)所見到的故鄉(xiāng)景色的破敗和蒼涼，烘托出人物悲涼的心情；寫少年閏土肖像時(shí)的“神異”圖畫，襯托出人物熱情、活潑、勇敢的性格特征，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的氣氛；離故鄉(xiāng)的景色描繪，創(chuàng)設(shè)了靜謐的氛圍，襯托我的沉思，形成深遠(yuǎn)的主題意境，賦予作品深刻的含義。 4、 運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表現(xiàn)人物。閏土遲鈍麻木，說話斷斷續(xù)續(xù)，欲言

3、又止：“呵呀，老太太真是這成什么規(guī)矩。那時(shí)時(shí)孩子，不懂事”，“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢?！睏疃┘馑峥瘫?，語言咄咄逼人：“阿呀阿呀，真是愈有錢便愈一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢”前者善良愚鈍，后者庸俗世故，富有特性的語言將他們刻畫的淋漓盡致。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 由于故鄉(xiāng)的篇幅較長(zhǎng)（88個(gè)自然段，約5000字左右），如果將課文的內(nèi)容面面俱到一節(jié)課的時(shí)間肯定不夠用，因此在課堂教學(xué)中必須抓出一點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他的方面少學(xué)或不學(xué)，留給學(xué)生課下自主解決。由于小說是以刻畫人物為中心，表現(xiàn)一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此本課的主要教學(xué)目標(biāo)放在對(duì)人物形象（重點(diǎn)是閏土）的分析和小

4、說人物形象的刻畫上，通過分析人物形象來理解小說的主題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)通過肖像、語言、神態(tài)、動(dòng)作等多方面抓住人物特征進(jìn)行描寫的方法。 重點(diǎn)和難點(diǎn)分析 分析小說中的人物形象是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)檎n文的篇幅較長(zhǎng)，人物的時(shí)間跨度大，這給學(xué)生的閱讀和理解帶來來難度；再則小說寫于1921年，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史情況了解太少，這也不利于對(duì)人物的分析；學(xué)生在教材中接觸小說較少，不知道怎樣去分析人物；因?yàn)槔斫庹n文是拓展學(xué)生能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在充分理解課文的基礎(chǔ)上，才能找出規(guī)律，形成能力，因此這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。 一、教法設(shè)計(jì) 1、課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)。 課文的篇幅較長(zhǎng)，如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)而把課文

5、放在課堂上解決，那么僅讀課文一項(xiàng)就需要15分鐘，這不利于課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師必須布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙，熟知課文內(nèi)容，寫作思路等。 2、教師對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解和補(bǔ)充。 小說都有其一定的社會(huì)環(huán)境，人物的分析不能離開當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。教師對(duì)時(shí)代背景的適當(dāng)補(bǔ)充，既有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，又有利于課堂教學(xué)效率的提高。 3、指導(dǎo)學(xué)生分組討論。 在學(xué)生討論問題的時(shí)候，教師要在方法步驟上給以提示，并要根據(jù)課堂教學(xué)的需要深入到學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生在討論是遇到的疑難問題進(jìn)行解釋回答，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法觀點(diǎn)。 4、多媒體的運(yùn)用。 多媒體的使用使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加直觀、形象，學(xué)生的思維也更

6、加活躍，在課堂教學(xué)中，教師制作多媒體課件。運(yùn)用文字、聲音、圖片、錄像等手段，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。 二、學(xué)法設(shè)計(jì) 1、運(yùn)用導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 在學(xué)習(xí)課文之前，教師用大屏幕出示以下文字： 由小說故鄉(xiāng)改編的影片故鄉(xiāng)即將開拍，可導(dǎo)演正為一件事發(fā)愁，影片中的主要人物閏土，一直沒有找到適合的演員。他想請(qǐng)同學(xué)們務(wù)必為他找一個(gè)合適的演員。 這段文字在導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也給全體同學(xué)一個(gè)任務(wù)，那就是給故鄉(xiāng)中的人物找演員，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)故鄉(xiāng)這一課，也不知道閏土是一個(gè)怎樣的人，所以不可能一下子就選出來，這樣激發(fā)來學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。 2、運(yùn)用競(jìng)

7、賽，提高學(xué)生的寫作興趣。 在課文學(xué)完以后，安排了一個(gè)“人物描寫大賽”，教師用多媒體出示圖片：三毛和一位英國(guó)老人，讓學(xué)生用最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)練的語言對(duì)人物進(jìn)行描寫。目的是運(yùn)用競(jìng)賽的緊張感激勵(lì)學(xué)生，提高寫作速度，激發(fā)寫作興趣。 3、運(yùn)用表揚(yáng)這種“武器”，激發(fā)學(xué)生的想象和思維能力。 在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見的回答教師要給與表揚(yáng)和鼓勵(lì)，既是學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確教師也要積極鼓勵(lì)他開動(dòng)腦筋思考，而不是一棍子打死。 三、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 上課前，來時(shí)先跟同學(xué)們說一件事（大屏幕）： 由小說故鄉(xiāng)改編的影片故鄉(xiāng)即將開拍，可導(dǎo)演正為一件事發(fā)愁，影片中的主要人物閏土，一直沒有找到適合的演員。他想請(qǐng)

8、同學(xué)們務(wù)必為他找一個(gè)合適的演員。 聽到這個(gè)消息同學(xué)們會(huì)想些什么呢？ 學(xué)生可能會(huì)有以下回答 1、他為什么讓我們給他找演員？我們幫他找的合適嗎？ 2、閏土是一個(gè)怎樣的人？ 3、故鄉(xiāng)是一部怎樣的小說？ 教師根據(jù)不同情況，作出靈活的回答。 二、教師簡(jiǎn)介小說的寫作背景,幫助學(xué)生理解文意。 三、學(xué)生自讀課文，掌握課文大體內(nèi)容。 學(xué)生在課下，已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，因此這次閱讀以瀏覽為主。 1、教師提示學(xué)生：我們?cè)谡n下已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用第一人稱“我”，用最精煉的語言概括這篇小說的主要內(nèi)容。 2、學(xué)生自讀后，回答。 3、教師引導(dǎo)，并作出評(píng)價(jià)。 4、教師歸納：（結(jié)合對(duì)媒體課件中的圖

9、片） 四、學(xué)生分組討論。 1、教師提示：前面，我們提到導(dǎo)演要我們給他找個(gè)演員，那么閏土到底是個(gè)怎樣的人呢？如何分析人物呢？我們就一起來討論一下。 人物的思想性格，通常從他的語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等等表現(xiàn)出來，我們分析人物形象，就要看看小說中是怎樣寫閏土的，從描寫閏土的段落、句子，甚至一個(gè)詞語中發(fā)現(xiàn)人物的思想性格。 2、學(xué)生分組討論，教師巡回指導(dǎo)。 3、學(xué)生展示討論結(jié)果。 4、教師總結(jié)評(píng)價(jià)。 5、你認(rèn)為閏土變化的原因是什么？（探究小說的主題） 學(xué)生思考回答，教師歸納。 五、課堂小結(jié)。 小說從 、 、 、 等方面對(duì)閏土進(jìn)行了刻畫。從小說的描寫中我們看出：少年閏土是一個(gè) 的人；中年閏土是一個(gè) 的人。

10、閏土變化的原因是 。 課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本課的主要內(nèi)容，為學(xué)生下一步拓展閱讀奠定基礎(chǔ)。 六、選擇演員。 照應(yīng)上課開始時(shí)提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。 七、拓展運(yùn)用。 1、仔細(xì)觀看電影上甘嶺片段，看看影片是從那些方面來表現(xiàn)人物的？這寫描寫突出了人物怎樣的性格？ 2、通過這一課的學(xué)習(xí)，我們知道描寫人物要抓住人物特征，從語言、神態(tài)、動(dòng)作、肖像等多方面進(jìn)行描寫。以上，我們都是分析別人寫的人物，那么你能不能自己寫出形象先明的人物呢？ 教師用大屏幕展示“三毛”和“英國(guó)老人”的圖片。 教師：下面我們來一個(gè)課堂人物描寫大賽，請(qǐng)同學(xué)們用最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)練的語言對(duì)人物進(jìn)行描寫，看誰寫的又快又好。 學(xué)生寫作。 學(xué)生寫完后當(dāng)堂交流。 3、拓展閱讀定局樓 小說對(duì)明太祖和劉伯溫進(jìn)行了那些描寫？這突出了人物怎樣的性格？ 拓展運(yùn)用設(shè)計(jì)的目的主要有以下幾點(diǎn)： 1、設(shè)計(jì)電影片段與課文進(jìn)行比較閱讀，在比較中加深學(xué)生對(duì)小說中