從認(rèn)知心理學(xué)角度看教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)

1、從認(rèn)知心理學(xué)角度看教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)作者：劉建良發(fā)布時(shí)間：2009-4-16 已經(jīng)閱讀591次 一、當(dāng)前教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)中存在的弊端在行為主義心理學(xué)影響下，教材內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)呈現(xiàn)單一化傾向，只注重根據(jù)教學(xué)大綱的要求運(yùn)用語(yǔ)言與邏輯的形式來(lái)安排課程內(nèi)容教師在教學(xué)時(shí)只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)能否記憶及是否會(huì)運(yùn)用,而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心里機(jī)制及其形成的條件：教材是教與學(xué)的主要載體，為了適應(yīng)素質(zhì)教育和研究型學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的優(yōu)化，在當(dāng)前的教材編排設(shè)計(jì)中重視認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用顯得尤為重要。1教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)形式單一考察當(dāng)前基礎(chǔ)教育的教科書(shū)可以看出語(yǔ)言與邏輯的形式是教材內(nèi)容的主要編排形式，很少有圖形語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)

2、言、音樂(lè)語(yǔ)言等形式的版本，也很少運(yùn)用語(yǔ)言與邏輯以外的各種信息傳播媒介來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容。即使有運(yùn)用也經(jīng)常難以與文字融為一體成為表達(dá)教學(xué)內(nèi)容與思想不可缺少的一部分，如現(xiàn)行高中幾何教材在內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)上多是由理論(概念定理公理公式等)到例題再到練習(xí)題的單一模式，除注重用嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)性強(qiáng)的語(yǔ)言來(lái)系統(tǒng)性地表達(dá)數(shù)學(xué)概念外，幾乎沒(méi)有更為形象的闡述方式。2教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)中以教師而非以學(xué)生為中心在傳統(tǒng)教學(xué)中，以知識(shí)結(jié)果為中心的教學(xué)目的觀也導(dǎo)致了教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)上的“教師中心”傾向。由于在教學(xué)中只注意學(xué)生是否掌握了知識(shí)的外部行為，所以缺乏對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)展何種能力的目標(biāo)分析，以及為發(fā)展這種能力學(xué)生應(yīng)進(jìn)行怎樣的認(rèn)知過(guò)程的

3、內(nèi)容分析。這就不可避免地在教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出脫離學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的“教師中心”傾向。在目前的教材編寫(xiě)實(shí)踐中，注意了從眾多教改經(jīng)驗(yàn)中選擇吸收利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的新方法，但由于缺乏關(guān)于怎樣學(xué)會(huì)思考和怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的科學(xué)理論的指導(dǎo)。在教材內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)中仍然存在著較大的盲目性，忽視了學(xué)生將如何運(yùn)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程，也忽視了學(xué)生在掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中將如何去發(fā)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。而實(shí)際上恰如美國(guó)教育家珍妮特·沃斯和新西蘭著名記者戈登·德萊頓在他們最近所著的一本世界暢銷(xiāo)書(shū)學(xué)習(xí)的革命通向2l世紀(jì)的個(gè)人護(hù)照中指出：“全世界在爭(zhēng)論著這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該教什么?在我

4、們看來(lái)，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)科目：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考本書(shū)作者認(rèn)為，我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多。”為了達(dá)到這兩個(gè)目的，教材內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)就必須以學(xué)生為中心、3教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)存在以知識(shí)結(jié)果中心傾向著名教育技術(shù)學(xué)家RM加涅指出：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上不是外部的行為變化一“學(xué)習(xí)是人類(lèi)傾向或才能一種變化，這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡(jiǎn)單歸之于成長(zhǎng)的過(guò)程。”但這種變化又必須根據(jù)外部的行為來(lái)推測(cè)。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)將使怎樣的內(nèi)部心理機(jī)制發(fā)生變化以及通過(guò)哪些外部行為來(lái)推測(cè)學(xué)生內(nèi)部心理機(jī)制的變化，就成為教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。而行為主義心理學(xué)不主張對(duì)內(nèi)部心理機(jī)制的推測(cè)，只注重外部刺激如何能引起所

5、希望的反應(yīng)行為。由此在傳統(tǒng)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教材的編排通常是對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容的具體描述。二、認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類(lèi)理論現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果把認(rèn)知方面的能力限于后天習(xí)得的能力則作為學(xué)習(xí)成果的能力是由言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略構(gòu)成的。1言語(yǔ)信息（陳述性知識(shí)）認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，言語(yǔ)信息作為習(xí)得的一種能力，是用于回答“世界是什么?”陳述性語(yǔ)義信息組織，是以命題網(wǎng)絡(luò)形式在內(nèi)部進(jìn)行表征的。若對(duì)已構(gòu)建的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)只要求回憶符號(hào)系統(tǒng)及陳述其代表的意義，則觀測(cè)到的是言語(yǔ)信息。奧蘇伯爾的同化理論強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的建構(gòu)是其意義的獲得，而不是機(jī)械記憶負(fù)載意義的符號(hào)系統(tǒng)?即新知識(shí)符號(hào)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中觀念、表象、符號(hào)等建立起本

6、質(zhì)的非人為的聯(lián)系。安德森用信息加工的激活論來(lái)說(shuō)明新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律：第一，由環(huán)境(包括教師和教科書(shū))向?qū)W生呈現(xiàn)新的命題知識(shí)；第二，學(xué)生把知覺(jué)到的語(yǔ)言文字符號(hào)或其他符號(hào)轉(zhuǎn)換成命題的表征；第一外界輸入的新命題通過(guò)激活的擴(kuò)散，使學(xué)生原有命題網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)命題被激活；第四，新命題和被激活的原有命題同時(shí)處于工作記憶中，它們形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系新的命題即被習(xí)得或者通過(guò)精加工過(guò)程而生成新命題；第五所有由外界提供的新命題和學(xué)生自己通過(guò)精加工生成的新命題同被激活的原有命題形成緊密聯(lián)系而被貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。2智慧技能(能相對(duì)自動(dòng)化的程序性知識(shí))智慧技能是指“學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力”。現(xiàn)代信息加工理

7、論將計(jì)算機(jī)辦事過(guò)程與人的這種能力進(jìn)行了類(lèi)比認(rèn)為人腦之所以能進(jìn)行計(jì)算、推理和解決問(wèn)題也是由于人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，在頭腦中貯存了以如果/則形式的編碼規(guī)則。這種規(guī)則被稱(chēng)為產(chǎn)生式技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是以產(chǎn)生式表征的。它外部的反應(yīng)行為是回答“是不是”“怎么做”的問(wèn)題。安德森認(rèn)為技能的形式是言語(yǔ)信息在應(yīng)用中，通過(guò)對(duì)其適用條件的概括和分化轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。并且指出，實(shí)現(xiàn)從言語(yǔ)信息轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的條件是知識(shí)正例同時(shí)呈現(xiàn)有助于概括=在正例之后，緊接著出現(xiàn)反例，有助于分化：各個(gè)相關(guān)的產(chǎn)生式經(jīng)過(guò)整合形成大的步驟，從而形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，這不是所有熟練技能自動(dòng)執(zhí)行的心理機(jī)制。3認(rèn)知策略(受意識(shí)控制的程序性知識(shí))加涅認(rèn)為，認(rèn)

8、知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能?！皩W(xué)習(xí)的過(guò)程是受某些內(nèi)部執(zhí)行控制過(guò)程的修正和調(diào)節(jié)的這些內(nèi)部定向的技能叫做認(rèn)知的策略?！爆F(xiàn)代信息加工理論認(rèn)為，認(rèn)知策略是一種高級(jí)的自我調(diào)控的技能，它總是由一套概括化的操作步驟和對(duì)信息加工活動(dòng)有意識(shí)的監(jiān)控調(diào)節(jié)所構(gòu)成的，這里的條件是作出采用何種策略的判斷標(biāo)準(zhǔn)，依此識(shí)別加丁任務(wù)的特征和低級(jí)信息加工操作的特征，這里的操作步驟是一套控制自己的信息加工過(guò)程和進(jìn)行監(jiān)控的原則規(guī)則。認(rèn)知策略的操作主要是內(nèi)隱的，但可以通過(guò)外部活動(dòng)的目的性、有序性和有效性來(lái)推測(cè)運(yùn)用認(rèn)知策略的能力。認(rèn)知策略是通過(guò)對(duì)某類(lèi)信息加工活動(dòng)進(jìn)行反省認(rèn)知而獲得的。這主要表現(xiàn)為將這類(lèi)信息

9、加工活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，對(duì)加工前的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、計(jì)劃的自我意識(shí)；加工活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)與目標(biāo)之間的關(guān)系、加工方法與實(shí)際任務(wù)和效果之間的關(guān)系進(jìn)行的反省與調(diào)控；加工活動(dòng)后的效果反饋的總結(jié)等。認(rèn)知策略也可以通過(guò)別人的傳授和在自己的應(yīng)用實(shí)踐中而獲得。三、運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)將現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果有機(jī)地應(yīng)用于教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，將使教材更符合教與學(xué)的規(guī)律，更充分發(fā)揮不同的信息傳播媒介的作用，更具靈活多樣性，更能滿足學(xué)生學(xué)的需要，更利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1依據(jù)知識(shí)分類(lèi)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析和教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需要分析是指對(duì)學(xué)習(xí)者目前的狀況與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的狀況之間的差距分析，在此基礎(chǔ)上形

10、成教學(xué)目的：在這一分析過(guò)程中貫徹素質(zhì)教育的關(guān)鍵是，如何分析和描述期望學(xué)習(xí)者狀況。如前所述，學(xué)習(xí)的成果不是外部的行為變化而是內(nèi)部的能力和傾向的變化。在實(shí)踐中，我們可以首先分析教學(xué)大綱要求的特點(diǎn)將這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果類(lèi)化到相應(yīng)的知識(shí)類(lèi)別中，如言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略。這樣我們就明確了期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的狀況是何種內(nèi)部能力，同時(shí)我們也明確了通過(guò)哪些外部行為來(lái)觀測(cè)到這種能力。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于這種能力形成規(guī)律的理論和學(xué)習(xí)者原有能力的特點(diǎn)，分析在這部分內(nèi)容的教學(xué)中應(yīng)發(fā)展哪些“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”的能力。在認(rèn)知心理學(xué)中這些就是反省認(rèn)知能力和認(rèn)知策略。目前在教育心理學(xué)界對(duì)這兩種能力的研究已經(jīng)

11、取得了不少成果這些都可以在學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)用。由此可以看出，用知識(shí)分類(lèi)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析和教材內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)，可以克服傳統(tǒng)教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)的片面性和狹隘性。2依據(jù)能力形成規(guī)律的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)在進(jìn)行教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要分析教材知識(shí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，還要分析學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。分析認(rèn)知過(guò)程不僅要實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目的，還要實(shí)現(xiàn)發(fā)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力的目的。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)各類(lèi)能力形成規(guī)律的研究為實(shí)現(xiàn)這一目的奠定了基礎(chǔ)。例如，言語(yǔ)信息形成的規(guī)律是有意義學(xué)習(xí)的同化理論和信息加工的激活理論；智慧技能形成的規(guī)律是將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式知識(shí)的理論；認(rèn)知策略形成的規(guī)律是對(duì)認(rèn)知過(guò)程本

12、身進(jìn)行反省認(rèn)知的理論。教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)注重過(guò)程已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了多年，但在實(shí)踐中一直沒(méi)有明顯的改進(jìn)，其中缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)是一個(gè)重要的原因。認(rèn)知心理學(xué)的研究為這一問(wèn)題的解決提供了一條科學(xué)操作的途徑。3依據(jù)認(rèn)知過(guò)程中的學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)教學(xué)是為學(xué)生內(nèi)部的能力變化提供的外部條件，“教”要符合“學(xué)”的規(guī)律這是一條基本的原則，而教材正是為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程服務(wù)的。將認(rèn)知心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析并運(yùn)用于教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)之后，使得依據(jù)認(rèn)知過(guò)程中的學(xué)習(xí)規(guī)律選擇制定教學(xué)策略的分析工作成為一種科學(xué)的操作。學(xué)習(xí)需要的分析提出了明確的能力發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析得出了有利于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程，

13、并明確了認(rèn)知過(guò)程中所遵循的心理學(xué)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上再去分析學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展能力上的特點(diǎn)和認(rèn)知過(guò)程上的特點(diǎn)，以達(dá)到使教材內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)更符合學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展能力的目的。(來(lái)源：教學(xué)與管理2009.4)天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室版權(quán)所有 1997-2009 津ICP備 05002145地址:天津市河西區(qū)大沽南路躍進(jìn)里23號(hào)轉(zhuǎn)載大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材評(píng)價(jià)研究認(rèn)知視角(原文地址：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材評(píng)價(jià)研究認(rèn)知視角作者：外語(yǔ)教育    教材是課程的重要組成部分，是實(shí)踐課程目標(biāo)的主要工具。教材編寫(xiě)是否符合課程要求，是否適應(yīng)學(xué)習(xí)者發(fā)展的需求，是否符合教材編寫(xiě)的基本標(biāo)準(zhǔn)將直接影響課程目標(biāo)的實(shí)施

14、。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（簡(jiǎn)稱(chēng)要求）提出了新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教材能夠傳達(dá)要求的教學(xué)理念，能夠?yàn)檎n程目標(biāo)的實(shí)施提供應(yīng)有的平臺(tái)？為什么完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)的學(xué)生，甚至是通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生，其閱讀理解能力仍舊十分低下，難以完成日常工作和生活對(duì)閱讀的要求1？大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材在其中扮演什么樣的角色？本研究將從認(rèn)知的視角入手構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)通過(guò)對(duì)目前6種版本的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材的評(píng)價(jià)揭示大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材編寫(xiě)中存在的問(wèn)題，為教材的編寫(xiě)和教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的參考。一、        

15、60;    評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建教材有廣義和狹義之分，本文所研究教材為狹義的教材，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的教科書(shū)，如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程（簡(jiǎn)稱(chēng)新視野）、新編大學(xué)英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱(chēng)新編）和現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱(chēng)現(xiàn)代），上海外語(yǔ)教育出版社出版的全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（簡(jiǎn)稱(chēng)全新）和第三版大學(xué)英語(yǔ)精讀(簡(jiǎn)稱(chēng)精讀)和高等教育出版社出版的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程（簡(jiǎn)稱(chēng)體驗(yàn)）等。隨著教育理論、教育技術(shù)理論、教育測(cè)量理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，隨著課程理念的發(fā)展，教材的理念也在發(fā)展，教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生變化。自二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，英語(yǔ)教材引起了國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的關(guān)注。教材評(píng)價(jià)

16、以判斷教材是否能夠?qū)嵤┱n程目標(biāo)，是否能夠?qū)嵤┱n程教學(xué)理念，在哪些方面需要改進(jìn)為目的2，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅可以為教材開(kāi)發(fā)者正確認(rèn)識(shí)自己的教材，修改和調(diào)整教材，更好地開(kāi)發(fā)教材提供幫助，同時(shí)還可以為教育行政部分、學(xué)校和教師在教材再評(píng)價(jià)和選擇方面提供參考，為教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行取舍或調(diào)整提供應(yīng)有的指導(dǎo)3（5152）。（一）  教材評(píng)價(jià)的內(nèi)容教材英語(yǔ)教材應(yīng)該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同的學(xué)者從不同的角度提出了不同的建議。Seaton曾提出二十項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，包含教材的內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、編排、配套資源、技術(shù)層面等方面內(nèi)容4。UCLES則從教材的內(nèi)容和方法、設(shè)計(jì)和組織、語(yǔ)言技能、題

17、材、方法、教師用書(shū)和使用等方面列舉出教材評(píng)價(jià)應(yīng)該設(shè)計(jì)的內(nèi)容5，Hutchinson & Waters 從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等方面入手介紹了教材評(píng)價(jià)應(yīng)該設(shè)計(jì)到的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)6。周雪林在總結(jié)國(guó)外教材評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出教材評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮六個(gè)方面的因素，包括教材與教學(xué)理論的關(guān)系；教材與教學(xué)大綱的關(guān)系；教材與學(xué)習(xí)者的關(guān)系；教材的選材問(wèn)題；教材練習(xí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題和配套材料7。孫平華更是提出了教材評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注的十項(xiàng)內(nèi)容8。也有學(xué)生從圖式9、解釋學(xué)10、統(tǒng)計(jì)學(xué)11等方面探討教材評(píng)價(jià)應(yīng)該包含的內(nèi)容和應(yīng)該遵循的標(biāo)準(zhǔn)。但是，這些研究中有關(guān)閱讀教材的評(píng)價(jià)論述較少，僅有的幾個(gè)也只是集中在“閱

18、讀教材和練習(xí)是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，閱讀量是否足夠”12(202)，閱讀材料的可讀性如何等方面13。雖然很多評(píng)價(jià)量表中也涉及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如“教材中的活動(dòng)、內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)于安排是否周密、合理？”14（67）或者是“練習(xí)要以課文為中心，形式多樣，相互關(guān)聯(lián)”15。但是，研究很少涉及活動(dòng)的認(rèn)知層次，而閱讀本身就十一個(gè)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮認(rèn)知因素。（二）  教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定是有效評(píng)價(jià)教材的前提，許多學(xué)者都提出了自己的教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)外專(zhuān)家Ur提出了有十九個(gè)項(xiàng)目組成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)16，Grant提出了由三部分組成了三十個(gè)項(xiàng)目組成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要涉及“教材是否符

19、合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”“教材是否符合教師的教學(xué)需要”和“教材是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求” 17。國(guó)內(nèi)學(xué)者周雪林18、許峰19、束定芳、莊智象20、劉道義21、孫平華22等也都提出了自己的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的認(rèn)為教學(xué)大綱應(yīng)是評(píng)價(jià)教材的唯一依據(jù)23，有的認(rèn)為教材評(píng)價(jià)要看教材是否符合國(guó)家各項(xiàng)政策法規(guī)；符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)；符合學(xué)生的發(fā)展要求；符合各地教改實(shí)際24，孫平華更是提出了十項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教材應(yīng)反映先進(jìn)的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)和教學(xué)理論；教材應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；教材應(yīng)包括系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)；教材應(yīng)平衡發(fā)展各項(xiàng)基本語(yǔ)言技能；教材內(nèi)容應(yīng)該科學(xué)地組織、分級(jí)和排列；教材應(yīng)提供語(yǔ)言形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容；教材應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者個(gè)

20、體差異；教材應(yīng)考慮教師教學(xué)和職業(yè)發(fā)展的需要；教材應(yīng)具備支持性教學(xué)材料；教材應(yīng)考慮教學(xué)資源和條件限制25。但是，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能作為宏觀指導(dǎo)，由于沒(méi)有涉及教材中具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)操作性相對(duì)較低。教材是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，更是教師教學(xué)的工具。教材應(yīng)該為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多的便利，便于教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)，培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。那么，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就必須能夠滿足教師教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，滿足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的需求。雖然已有標(biāo)準(zhǔn)未能提供閱讀教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，卻為閱讀教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了有益的參考。（三）大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力目標(biāo)教材具有三種屬性：媒體、資源和工具

21、26，其中工具性是教材最重要的屬性。教材的工具性表現(xiàn)為，學(xué)生利用教材安排體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程, 積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn), 獲取必要的知識(shí), 構(gòu)建自己的知識(shí)框架, 學(xué)會(huì)探究并形成對(duì)自然、社會(huì)的正確觀念, 促進(jìn)智能和個(gè)性的發(fā)展。教師利用教材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境, 組織教學(xué)活動(dòng), 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)27。閱讀教材是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的主要工具，教材也因此應(yīng)該為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供支持，為教師組織閱讀教學(xué)提供幫助。有關(guān)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究都一致把滿足課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）要求、滿足學(xué)生需求和滿足教師需求作為基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材自然應(yīng)該滿足要求對(duì)大學(xué)生閱讀能力的要求。要求提出了“能基本讀懂一般性題材的英語(yǔ)文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘

22、70個(gè)詞；在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100個(gè)詞；能基本讀懂國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊，掌握中心意思，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；能讀懂工作、生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文體的材料；能在閱讀中使用有效的閱讀方法。”28的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是如何理解“理解”“讀懂”“掌握”和“使用”？這其實(shí)設(shè)計(jì)到認(rèn)知層次問(wèn)題。2閱讀的認(rèn)知層次根據(jù)布盧姆的教育分類(lèi)學(xué)，人們的認(rèn)知可以分為六個(gè)層次，即“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合”和“評(píng)價(jià)”29 （圖1）。安德森在其基礎(chǔ)上將認(rèn)知分為知識(shí)緯度和認(rèn)知過(guò)程緯度，其中知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，四種知識(shí)在認(rèn)知過(guò)程上都包含“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)

23、和創(chuàng)造”六個(gè)層次30。閱讀同樣是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)閱讀所獲取的知識(shí)包含事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所要培養(yǎng)的顯然不應(yīng)只是“知識(shí)”和“理解”層次的認(rèn)知能力，更為重要的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能和策略的能力以及分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。圖1 布盧姆通向教育天堂的階梯31(81)        圖2 安德森的認(rèn)知緯度32(83) 按照布盧姆和安德森對(duì)認(rèn)知的分類(lèi)，閱讀能力的層次性可以表現(xiàn)為：  知識(shí)、信息和策略的創(chuàng)造性應(yīng)用 對(duì)事件、任務(wù)、觀點(diǎn)、策略使用等方面的評(píng)價(jià)能力綜

24、合各種信息、觀點(diǎn)的能力關(guān)系、邏輯、結(jié)構(gòu)以及策略使用的分析能力事實(shí)信息、觀點(diǎn)信息以及語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力事實(shí)信息、觀點(diǎn)信息、語(yǔ)言使用、策略使用的理解能力事實(shí)信息、觀點(diǎn)信息的識(shí)別與轉(zhuǎn)述能力             3大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，新知識(shí)總是建立在學(xué)生已有圖式基礎(chǔ)之上的“同化、順應(yīng)、平衡”過(guò)程。唯果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”以及Crashen的語(yǔ)言習(xí)得中的可理解性輸入以及i+1理論也告訴我們，教材中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，必須由易到難，

25、由簡(jiǎn)單到到復(fù)雜，由“知識(shí)”層次到“運(yùn)用”層次，再到最高的層次，活動(dòng)必須符合學(xué)生的認(rèn)知需求，必須符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格需求和多元智能差異。這就要求活動(dòng)設(shè)計(jì)必須具有梯度，形式必須具有變化性，既要有歸納，又要有演繹；既要有語(yǔ)言智能活動(dòng)，又要有數(shù)理邏輯、身體動(dòng)覺(jué)、自然、審美等智能活動(dòng)。閱讀教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須考慮認(rèn)知的因素、教學(xué)設(shè)計(jì)的因素和教學(xué)活動(dòng)與能力目標(biāo)適應(yīng)性因素。根據(jù)閱讀理解的認(rèn)知層次和各種能力的表現(xiàn)形式，閱讀教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體說(shuō)，閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面。表1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)活動(dòng)部分） 基本要求大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)活動(dòng)部分基本要求項(xiàng)目是說(shuō)不清不是

26、1 活動(dòng)由低認(rèn)知要求到高認(rèn)知要求排列。   2 活動(dòng)照顧到學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異   3 活動(dòng)照顧到學(xué)生多元智能的差異   4 活動(dòng)突出了應(yīng)用性   5 活動(dòng)可調(diào)節(jié)性強(qiáng)   記分方式：每個(gè)“是”記2分，每個(gè)“不是”記0分，每個(gè)“說(shuō)不清”記1分。 表2 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)活動(dòng)部分）認(rèn)知層次大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)活動(dòng)部分認(rèn)知層次）項(xiàng)目是說(shuō)不清不是1 能夠培養(yǎng)事實(shí)信息辨認(rèn)能力   2 能夠觀點(diǎn)信息

27、辨認(rèn)能力   3 能夠培養(yǎng)大意理解能力   4 能夠推理推論能力   5 能夠培養(yǎng)語(yǔ)言信息理解能力   6 能夠培養(yǎng)事實(shí)信息理解能力   7 能夠觀點(diǎn)信息理解能力   8 能夠培養(yǎng)篇章結(jié)構(gòu)分析能力   9 能夠培養(yǎng)事實(shí)信息運(yùn)用能力   10 能夠培養(yǎng)觀點(diǎn)信息運(yùn)用能力   11 能夠培養(yǎng)策略運(yùn)用能力  

28、0;12 能夠培養(yǎng)邏輯判斷能力   13 能夠培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力   14 能夠培養(yǎng)信息綜合能力   15 能夠培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力   16 能夠培養(yǎng)創(chuàng)造能力   記分方式：每個(gè)“是”記2分，每個(gè)“不是”記0分，每個(gè)“說(shuō)不清”記1分。 表3 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)活動(dòng)部分）活動(dòng)類(lèi)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)活動(dòng)部分活動(dòng)類(lèi)型）項(xiàng)目是不是1 包含事實(shí)信息辨認(rèn)活動(dòng)  2 包含觀點(diǎn)信息辨認(rèn)活動(dòng)  3

29、包含推理推論活動(dòng)  4 包含語(yǔ)言信息理解活動(dòng)  5 包含事實(shí)信息理解活動(dòng)  6 包含觀點(diǎn)信息理解活動(dòng)  7 包含事實(shí)信息運(yùn)用活動(dòng)  8 包含觀點(diǎn)信息運(yùn)用活動(dòng)  9 包含策略訓(xùn)練活動(dòng)  10 包含邏輯判斷活動(dòng)  11 包含邏輯訓(xùn)練活動(dòng)  12 包含語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)  13 包含分析型活動(dòng)  14 包含綜合型活動(dòng)  15 包含評(píng)價(jià)型活動(dòng)  16

30、包含創(chuàng)造型活動(dòng)  記分方式：每個(gè)“是”記2分，每個(gè)“不是”記0分。 表4 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)活動(dòng)部分活動(dòng)形式）大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)活動(dòng)部分活動(dòng)形式）項(xiàng)目是不是1 選擇類(lèi)活動(dòng)  2 匹配類(lèi)活動(dòng)  3 完成句子類(lèi)活動(dòng)  4 完形填空類(lèi)活動(dòng)  5 回答問(wèn)題類(lèi)活動(dòng)  6 圖表填充類(lèi)活動(dòng)  7 解釋性活動(dòng)  8 圖片類(lèi)活動(dòng)  9 表演類(lèi)活動(dòng)  10  討論類(lèi)活動(dòng)&#

31、160; 11  歸納分析活動(dòng)  12  問(wèn)題解決活動(dòng)  13  翻譯類(lèi)活動(dòng)  記分方式：每個(gè)“是”記2分，每個(gè)“不是”記0分。 二、             大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材評(píng)價(jià)隨著大學(xué)英語(yǔ)課程的改革，各出版機(jī)構(gòu)也都推出了自己的大學(xué)英語(yǔ)教材。那么，這些大學(xué)英語(yǔ)教材是否符合教材編寫(xiě)的理念？本研究選擇了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀、新編大學(xué)英語(yǔ)、新視野大學(xué)

32、英語(yǔ)讀寫(xiě)教程，上海外語(yǔ)教育出版社出版的全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程、第三版大學(xué)英語(yǔ)精讀和高等教育出版社出版的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程作為樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析目前閱讀教材在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面是否符合閱讀教材活動(dòng)編寫(xiě)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)六套教材在閱讀活動(dòng)方面的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)：（一）六套教材無(wú)一滿足活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一般要求對(duì)6套大學(xué)英語(yǔ)教材中閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)顯示，目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材一般都有兩到三篇閱讀組成，分主體閱讀材料和次閱讀材料。從教材整體來(lái)看，三篇文章中閱讀理解的活動(dòng)形式基本上在四到六種之間，活動(dòng)形式好像具有變化性。但是，就同一篇文章來(lái)說(shuō)，閱讀活動(dòng)仍舊存在過(guò)于單一的現(xiàn)象。精讀主體閱讀只有一個(gè)活動(dòng)，即回答問(wèn)題。

33、雖然其詞匯學(xué)習(xí)部分的一個(gè)完形填空也可以歸為閱讀活動(dòng)，但教材本身并沒(méi)有把其作為閱讀活動(dòng)對(duì)待，其后面的Reading Activity部分一般也只有兩個(gè)活動(dòng)，判斷正誤或選擇填空加難句理解（采用翻譯的方式）；體驗(yàn)主體閱讀一般有三個(gè)活動(dòng)：回答問(wèn)題、完形填空和說(shuō)的活動(dòng)，主要是討論或角色扮演等；現(xiàn)代的主體閱讀一般有三個(gè)活動(dòng)：回答問(wèn)題（采用選擇填空的形式）、整合問(wèn)題答案復(fù)述課文和討論；全新的主體閱讀一般包含三個(gè)活動(dòng)：回答問(wèn)題、討論和文章結(jié)構(gòu)理解。結(jié)構(gòu)理解部分主要采用主題、細(xì)節(jié)、主題情節(jié)等信息提取等活動(dòng)形式；新視野的主體閱讀只有兩個(gè)閱讀活動(dòng)，一個(gè)是回答問(wèn)題，另一個(gè)是文章結(jié)構(gòu)分析；新編閱讀活動(dòng)形式最多，但是其第

34、一篇文章的理解活動(dòng)每單元也不過(guò)三種，主要涉及主題理解、細(xì)節(jié)提取和討論。這些教材中的閱讀活動(dòng)可以用于訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)理解能力、主題理解能力、邏輯理解能力和文章結(jié)構(gòu)分析能力，但是很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和運(yùn)用能力。由于活動(dòng)多為語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)，難以適應(yīng)學(xué)生的多元智能差異；由于活動(dòng)以分析為主，很難適應(yīng)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)風(fēng)格；由于活動(dòng)多為回答問(wèn)題、選擇填空和信息提取，活動(dòng)的應(yīng)用性沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。雖然教材中閱讀部分都有兩到三個(gè)活動(dòng)，但是活動(dòng)的層次性不夠，尤其是缺乏應(yīng)用性，有的活動(dòng)設(shè)計(jì)甚至違背了人們的認(rèn)知規(guī)律。以新編為例，其活動(dòng)的排列順序一般是主題或主題支撐細(xì)節(jié)信息填充，然后是判斷正誤或選擇填空，最后是討論。主題填

35、充和主題支撐細(xì)節(jié)的填充需要學(xué)生具有很強(qiáng)的概括能力，其認(rèn)知需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正誤判斷和選擇填空。從這一點(diǎn)來(lái)講，其活動(dòng)的設(shè)計(jì)違背了認(rèn)知的基本要求。（二）閱讀理解活動(dòng)層次不夠、活動(dòng)形式單一就閱讀理解活動(dòng)形式而言，六套教材中最常用的閱讀活動(dòng)為選擇填空和回答問(wèn)題，其次是討論和完形填空。其它采用的活動(dòng)形式有判斷正誤、匹配、完成句子、翻譯、圖表填充、角色扮演、復(fù)述等。但是，沒(méi)有信息運(yùn)用性活動(dòng)，不管是事實(shí)信息還是觀點(diǎn)信息，沒(méi)有評(píng)價(jià)型活動(dòng)、綜合型活動(dòng)和創(chuàng)造型活動(dòng)。雖然討論可以涉及信息的運(yùn)用和評(píng)價(jià)，雖然復(fù)述可以涉及綜合，但是這些活動(dòng)形式本身不屬于運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)或創(chuàng)造型活動(dòng)。因此，這些活動(dòng)只能培養(yǎng)學(xué)生的信息辨認(rèn)能力、信

36、息提取能力、信息轉(zhuǎn)述能力、邏輯分析能力，但不能培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。缺乏語(yǔ)言的運(yùn)用，缺乏信息的運(yùn)用，缺乏觀點(diǎn)的運(yùn)用，缺乏策略和技能的運(yùn)用，學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)目標(biāo)則難以達(dá)成。雖然總體閱讀理解活動(dòng)形式相對(duì)豐富，但是就一篇閱讀來(lái)說(shuō)，形式卻過(guò)于單一，并且只有兩三個(gè)活動(dòng)，有些閱讀材料只有一個(gè)活動(dòng)。當(dāng)一篇閱讀之后學(xué)生只需要解答選擇填空或者回答問(wèn)題，學(xué)生如何能夠通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)閱讀理解能力，更何況有的只有閱讀文章而沒(méi)有任何閱讀活動(dòng)（如現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)中的Text B）。教材處理同一類(lèi)閱讀問(wèn)題時(shí)采用的活動(dòng)形式也過(guò)于形式化。難句理解能力的培養(yǎng)方式很多，而精讀中的R

37、eading Activity卻采用統(tǒng)一的翻譯方式。翻譯可以反應(yīng)一個(gè)人對(duì)句子的理解程度，但并不是最佳方式，更不是唯一方式。表5 閱讀活動(dòng)形式匯總表活動(dòng)形式體驗(yàn)精讀全新現(xiàn)代新編新視野總計(jì)回答問(wèn)題6選擇填空6正誤判斷   3討論  4完成句子    2完形填空  4翻譯    2匹配     1背誦    2圖表填充    

38、;2復(fù)述    2角色扮演     1合計(jì)6種6種5種4種8種6種 （三）  活動(dòng)設(shè)計(jì)難以保證技能訓(xùn)練閱讀策略和閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀理解教學(xué)十分重要的一個(gè)目標(biāo)。策略是一種有意識(shí)應(yīng)用的方式和技巧，而技能則表示學(xué)生可以達(dá)到自主地使用適當(dāng)?shù)牟呗曰蚣记赏瓿筛鞣N閱讀任務(wù)的程度。不同的教材閱讀技能培養(yǎng)的處理方式不同。多數(shù)教材沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)閱讀策略教學(xué)活動(dòng)，而是希望通過(guò)常規(guī)的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。但是，選擇填空、判斷正誤、甚至是完成句子、完形填空、翻譯、匹配，都難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。不過(guò)有些教材還

39、是專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了閱讀策略和技能訓(xùn)練活動(dòng)。如新視野、體驗(yàn)、精讀都有專(zhuān)門(mén)的閱讀技能訓(xùn)練。新視野通過(guò)事實(shí)信息與觀點(diǎn)信息的辨別、正誤判斷、選擇填空等形式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；體驗(yàn)通過(guò)完成句子和圖表填充等活動(dòng)形式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略；精讀的Reading activity中首先介紹閱讀技能，然后是判斷正誤、選擇填空、回答問(wèn)題等閱讀活動(dòng)。但是這些閱讀活動(dòng)并不是指向所介紹的閱讀策略，我們也很難期望通過(guò)判斷正誤、選擇填空、回答信息和觀點(diǎn)等問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略。要培養(yǎng)閱讀策略，活動(dòng)必須指向所欲訓(xùn)練的策略和技巧，把問(wèn)題的焦點(diǎn)放在策略的理解和應(yīng)用之上。三、             結(jié)論教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)決定著教材是否可以實(shí)施課程目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也因此必須成為教材評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，更是教師教學(xué)的主要工具，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須有利于教學(xué)的開(kāi)展。閱讀作為一種認(rèn)知活動(dòng)不只是表現(xiàn)為知識(shí)和理解兩個(gè)層次，同樣包含分析、綜合、評(píng)價(jià)、運(yùn)用和創(chuàng)造等層次。閱讀不只是為了獲取信息