農村地區(qū)現(xiàn)代教育技術培訓的一種有效方式

1、農村地區(qū)現(xiàn)代教育技術培訓的一種有效方式任務型培訓 內容提要：目前農村中小學已逐步配備了部分現(xiàn)代教育技術設備，但由于缺乏能熟練操作這些設備的師資而沒有發(fā)揮應有的效益。主要的原因在于農村地區(qū)現(xiàn)代教育技術培訓師資缺乏和培訓方式不當。結合農村中小學的實際，本文認為借鑒任務型教學的模式，在農村地區(qū)現(xiàn)代教育技術師資培訓中采用任務型培訓模式將能取得事半功倍的效果。關鍵詞：農村 現(xiàn)代教育技術 教育 培訓 引 言 隨著教育教學改革的不斷深化，現(xiàn)代教育技術愈來愈受到人們的重視。即便在邊遠的農村 地區(qū)，隨著國家扶貧開發(fā)力度的增大，邊遠農村地區(qū)的中小學也逐步添置了部分現(xiàn)代教育技術設備。然而，由于種種原因，這些對于農村

2、地區(qū)的中小學來說是“寶貝”的設備并沒有發(fā)揮出應有的效益，形成了一方面是教師靠一枝粉筆，一張嘴、一塊黑板、一本書來傳遞教學信息的落后狀況；另一方面是一些學校的現(xiàn)代教育技術媒體的閑置的狀況。究其原因，最主要的是因為教師運用現(xiàn)代教育技術媒體的能力缺乏造成的。因此，對于農村地區(qū)的中小學來說，在注重現(xiàn)代教育技術設備配備的同時，必須加強師資培訓工作。 正 文一、現(xiàn)代教育技術培訓中存在的主要問題有些學校和電教部門也開展了一些教育技術培訓活動，然而許多培訓活動在內容方面缺少針對性，前瞻性和系統(tǒng)性，導致了培訓效果的事倍功半。由于學員的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，因而在

3、培訓中過于強調現(xiàn)代教育技術的理論知識教學，有的花大量時間講解計算機技術發(fā)展的基礎知識，其結果并不能提高受訓教師的教育教學能力，而實際上所學的東西并不能用之于自己的教學實踐。事實上，只講理論，不切合中小學實際的培訓方式并不能達到理想的培訓效果。對于農村地區(qū)來說，這種情況更為突出，一是培訓人員缺乏，二是培訓方式落后。在現(xiàn)代教育技術培訓中，筆者發(fā)現(xiàn)存在著這樣一個矛盾：培訓人員多為設備供應商，這些人雖精通設備操作技術，但卻缺乏基本的教學常識，在培訓中常出現(xiàn)“對牛彈琴”的尷尬局面；而精通教育教學技能的人又對現(xiàn)代化的現(xiàn)代教育技術設備望而生畏。因此，在農村地區(qū)，要找到一個既精通現(xiàn)代教育技術又熟悉教學教法的培

4、訓人員是不容易的。在另外一些培訓中，培訓者想把盡可能多的知識傳授給被培訓者，大講基礎理論、設備原理，結果反而引起被培訓者“消化不良”，到最后還是不能正常操作這些設備，由于操作不當而引起的設備損壞事件時有發(fā)生。二、任務型培訓模式簡介筆者認為，農村地區(qū)的現(xiàn)代教育技術培訓必須改變培訓方式，降低培訓重心，制定適當?shù)呐嘤柲繕?，注重培訓實效，從而使這些設備真正發(fā)揮出良好的效益，有效提高貧困地區(qū)的教育教學質量。為此筆者經(jīng)過調查走訪、查閱資料，結合自己的實踐體會，設計了一種任務型的培訓模式，現(xiàn)介紹如下。（一）任務型培訓模式的內涵 1979年，Prabhu在印度南部的Bangalor將當時看來比較激進的任務型教

5、學理論假設付諸于語言教學實踐。他認為，在語言的學習中學生專注于任務比語言的運用有更好的效果（Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using.）。任務型教學模式正是從Bangalor Project開始的。20年多來，隨著教育改革的深入和教育觀念的更新，這一教學理論逐步被世界各地英語教育工作者接受和認可，并得到很大發(fā)展。近年來，任務型教學作為一種新的教學理念和教學活動方式逐漸被我國英語教學工作者認識和接受

6、。這一教學理念強調以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則，要求學習者通過完成任務，用目標語進行有目的的交際活動。同時，這一教學模式也逐漸被運用于其他學科，也被運用于培訓，從而產生了任務型培訓模式。簡言之，任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的教學方式。學生通過多種活動完成任務，達到學習目的。活動由任務而產生，任務通過活動來完成。它要遵循以下基本原則： 1任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的學習活動；它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用的知識。 2任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學

7、活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識所學內容，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。 （二）任務型培訓的操作方式 任務型教學模式所體現(xiàn)的正是現(xiàn)代教育技術所提倡的教育理念，現(xiàn)代教育技術培訓理應充分體現(xiàn)這些理念，因此，由語言教學而產生的任務型教學模式可以運用于現(xiàn)代教育技術培訓，但不能照搬照套，要結合現(xiàn)代教育技術培訓的特點加以調整。由于農村中小學教師信息閉塞，特別是第一次參加培訓者，大多沒用過甚至沒見過電腦等現(xiàn)代教育技術設備，他們的現(xiàn)代教育技術幾乎為零，因此一開始就將一件極其簡單的任務比如打一篇文稿交給這些學員來完成，也是不現(xiàn)實的。

8、此外，如果按傳統(tǒng)的培訓方式把所要培訓的內容分成幾大塊單獨講授，學員不會將各塊知識有機聯(lián)系起來，所學知識支離破碎，到使用時還是摸頭不著腦。所以，現(xiàn)代教育技術任務型培訓方式與傳統(tǒng)的任務型教學模式是有區(qū)別的。具體來說，現(xiàn)代教育技術任務型培訓的操作方式是這樣的：1摸底調查。教師首先要對參加培訓的學員進行摸底，以確定大多數(shù)學員現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術水平。一般來說，農村中小學教師的現(xiàn)代教育技術水平大多為零。對少數(shù)有一定水平者，教師要單獨作記錄，在學員練習時可以安排這些人協(xié)助教師作指導。2制訂培訓目標。中小學教師信息技術培訓的最終目的是為了應用,制訂目標不能過高。但要使現(xiàn)有的電教媒體發(fā)揮出基本的效益，要求中小學

9、教師掌握WINDOWS操作系統(tǒng)、WORD文字處理軟件、EXCEL電子表格的使用和POWERPOINT電腦幻燈片的制作等基礎知識和技能是基本的目標。3設置任務。任務的設置首先要結合培訓目標，例如培訓目標中要求學員掌握WORD文字處理軟件，設置任務時就可要求學員用WORD文字處理軟件打印一篇文稿。其次，在設置任務時要把相關知識設計到任務當中，讓學員在完成任務的過程中學會相關知識。再次，在任務中要有意設置障礙，以便學員在遇到此類問題時學會解決的辦法。4完成任務。這是任務型培訓模式的實質性內容。與一般的任務型教學模式不同，現(xiàn)代教育技術任務型培訓不是把任務交給學員來單獨完成，而是由教師和學員來共同完成。

10、教師邊演示邊講解，演示和講解的速度要慢，以便學員做詳細的記錄。教師講解時要盡量用通俗、形象的語言，少用專業(yè)術語，講解要細致。以完成一篇文稿為例，具體操作過程如下：教師：我們現(xiàn)在要用電腦來打印一篇文章，請大家象我一樣先來打開電腦。（此時教師可以講解開關電腦的注意事項）現(xiàn)在電腦已經(jīng)打開；我們要寫一篇文章，首先要找?guī)讖埧瞻椎募?。電腦里的紙裝在哪里呢？（教師指出電腦屏幕上的WORD文檔圖標，并和學員一同打開它，同時講解打開的方法及快捷方式的知識）教師：現(xiàn)在我們已找好了紙，接下來就要拿筆了（選擇輸入法，并講解輸入法等運用軟件的安裝知識）。教師接著和學員一同打入幾句話，在這個過程中故意出現(xiàn)錄入等錯誤，就此

11、講解修改、移動、復制、剪切、調整字體、字號、插入等文稿編輯方法，還可設置需從網(wǎng)上選取相關資料用于文稿，甚至需要用到一個表格，教師就此講解上網(wǎng)、EXCEL電子表格等相關知識。在文稿完成之后，接著就涉及到文件保存、建立文件夾以及打印機的選擇、安裝等知識。如此，教師和學員在共同完成一篇簡短的文稿過程中，將所涉及到的知識一并講解。 5鞏固提高。在教師和學員一同完成所設置的任務后，要安排學員及時練習。練習的方式是以學員個人為主，對照筆記一步一步練習，教師和已有一定基礎的學員作個別指導，如有共性問題，教師可統(tǒng)一講解。等學員基本掌握之后，再共同完成下一個任務。結 語有人會認為任務型培訓只重實際操作不講理論。當然，如果學員培訓時間充裕，給學員講些現(xiàn)代教育技術設備原理以及現(xiàn)代先進的教育教學理論當然很好，然而在農村地區(qū)，由于師資缺乏，專職的信息技術教師幾乎沒有，能抽出的教師以及培訓時間是很