淺談對調(diào)皮幼兒的教育

1、淺談對調(diào)皮幼兒的教育【摘要】阿莫納什維利說過：“沒有兒童的調(diào)皮，沒有調(diào)皮的兒童，就不能建立真正的教育學。”我們的教育目的不是針對教學活動的，而是促進一個個具體的、活生生的幼兒發(fā)展的。因此，在面對身邊的頑皮兒童時，我們不僅不應(yīng)該厭惡、排斥，而應(yīng)該正確認識到他們身上的獨特價值，并用發(fā)展的眼光、開放的心態(tài)、正確的培養(yǎng)方法來引導調(diào)皮幼兒，使他們身上潛在的價值得以發(fā)揮?！娟P(guān)鍵詞】 調(diào)皮 幼兒 教育 個性【問題提出】在一線工作近十年，課余常聽老師們訴苦：“我班上要是沒有這幾個調(diào)皮的孩子，紀律該有多好，上課該多輕松?！笨梢?，老師對于調(diào)皮的幼兒顯得多么無奈。調(diào)查顯示：在調(diào)皮的幼兒當中，男孩子占了絕對的比重。他

2、們上課不專心聽講、過分好動、脾氣大、攻擊性強、經(jīng)常損壞東西等。調(diào)皮的幼兒給班級的教育活動帶來的負面影響是顯而易見，他們既擾亂教師的情緒、又妨礙了日常教學活動的開展、同時也妨礙其他孩子的正常活動。那么，調(diào)皮的幼兒是怎樣形成的，為人師者應(yīng)如何正確對待幼兒的調(diào)皮行為，努力改善師幼關(guān)系及課堂紀律，促進教育質(zhì)量的提高呢？一、調(diào)皮幼兒的形成因素（1） 幼兒的身心發(fā)展特點造就了“調(diào)皮”幼兒 在25歲左右，幼兒的身心發(fā)展會經(jīng)歷人生中的第一個大飛躍，教育學稱之為“第一反抗期”。從孩子生理和心理發(fā)展的角度看，這種“反抗期”的表現(xiàn)是一種正常的現(xiàn)象。隨著幼兒活動能力的增強，知識的不斷豐富，模仿能力的加強，心理變化急劇

3、，特別是孩子的需要發(fā)生了很大的變化，而成人往往還是用老眼光去看待孩子，要求孩子，因而引起孩子的種種反抗行為，反抗行為表現(xiàn)強烈頻繁的幼兒往往就成了老師眼中的“調(diào)皮”幼兒。但是，從另一個方面看，如果孩子的個性得不到發(fā)展，反倒會影響他今后的成長。研究發(fā)現(xiàn)， 5%15%的學齡兒童的逆反、叛逆行為的表現(xiàn)明顯。有逆反情緒的孩子通常表現(xiàn)出： 與幼兒爭吵，并動手打人； 明顯地對老師的批評置之不理； 自己犯錯或行為不當， 卻責怪他人或推脫； 頻繁發(fā)怒和抱怨。而這類個性特征表現(xiàn)突出的幼兒，儼然符合了老師心目中的“調(diào)皮幼兒”的形象。（2） 家庭因素 調(diào)皮幼兒通常是活躍的、不穩(wěn)定的，性格中天生就包含著冒險、好奇心重、

4、好幻想等元素， 探索性模仿是其主要的行為特征。 沖突、破壞事件里總有他們的身影。家庭的環(huán)境及家長的教育方式不當或間接地助長了幼兒的“調(diào)皮”行為。當前，農(nóng)村幼兒有3545是留守兒童，7080的家長忙于自己的事業(yè)或玩樂，沒空陪孩子，孩子覺得自己不受重視，孤獨悲觀寂寞，通常就會通過一些過激的行為來引起大人對他的重視，比如耍脾氣，無理取鬧，其實是想要大人哄哄他，抱抱他。有些家長面對幼兒的這些行為，采取了強制措施，或打或罵，粗暴對待幼兒的調(diào)皮行為，而家長的粗暴行為反而成了幼兒模仿的對象，形成惡性循環(huán)。其實這樣的教育方式對幼兒是十分有害的。正如羅素所說的， “兒童一旦受到某種壓制， 就會報之以仇恨。而且一

5、般說來， 如果他不能將自己的仇恨盡情地釋放出來， 那么這種怒氣便郁積在內(nèi)心深處， 也許會沉入無意識之中， 和那些各種各樣的奇怪東西混在一起， 伴其終生”。（3） 教師因素我們來看看教師對待調(diào)皮生和“乖乖生”的區(qū)別?；顒訄鼍皩Υ罢{(diào)皮生”教師的反應(yīng)對待“乖乖生”教師的反應(yīng)語言指導行為指導語言指導行為指導上課時做小動作或講話又不認真！把你的嘴巴閉上！點名批評，強制坐好。要認真聽！一個提醒的眼神作業(yè)不會天天上課不認真聽，你看現(xiàn)在不會了吧！自己好好去想想！把看了一眼作業(yè)后，還給他剛才老師說的你沒理解，是嗎？耐心為他講解。玩水就知道玩水！馬上關(guān)掉水龍頭在干嗎？小手臟了嗎？提醒盡快關(guān)好水龍頭在操場到處跑大

6、聲訓斥：別跑！還在跑！都說了幾次了，怎么還是不聽話！一把拉住他，繼續(xù)訓斥，情節(jié)嚴重的罰站對他（她）招手：別跑了，會撞到。拉著他的手，輕聲告訴他別亂跑，不小心會與別人相撞或跌倒的。 從上述表格可以看出，老師對待調(diào)皮的幼兒和“乖”的幼兒表現(xiàn)出兩種截然不同的態(tài)度及教育方式。教師是幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”,是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進者。教師的言行會潛移默化地影響著幼兒,發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如從最近的多項幼師虐待調(diào)皮幼兒的案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子不僅失去自尊， 而且使其自我概念里增添了陰暗色彩。教師的言行對幼兒的性格發(fā)展會產(chǎn)生極其深刻的有時甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。我們只有順應(yīng)他們，尊重他們，不以

7、異樣的目光看待他們的行為，不以另類的方法處理他們，寬容理解孩子們的過極行為，善意地對待孩子的差異，讓頑皮的孩子感受到老師真誠的相待，從而坦城面對老師，師生間營造了平等和諧愉快的交往氛圍。在老師的積極引導下，頑皮的孩子將會迎著積極向上的要求邁向新的臺階，努力做個讓人喜歡能干的好孩子。二、對調(diào)皮幼兒的教育藝術(shù) 有句成語：點石成金。同是碳元素，由于內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，可以組成石墨，也可以組成金剛石。對調(diào)皮兒童的教導，的確要講究教育藝術(shù)。 （一）、力戒消極教育方式，傾聽孩子的心聲例如我班上這學期新來的小朋友威威（化名），大個頭，帶著眼鏡。剛來幼兒園時經(jīng)常打人，看到被打的小孩子哭，我們老師肯定是會將幼兒狠狠地

8、批評一頓，但隨之會發(fā)現(xiàn)“批評”沒有效果，因為人有一種先天性的行為傾向趨向積極的情感體驗，而回避消極的情感體驗。調(diào)皮兒童本身就經(jīng)常受到教師的批評，如果教師總是不分青紅皂白地批評，他們就會表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。我們應(yīng)該要給孩子表達、表現(xiàn)的機會； 一味的責打、說教于事無補， 且容易觸發(fā)孩子的抵制情緒。于是，我對威威改變了策略，發(fā)生沖突時，我先讓自己平靜下來，認真聽完沖突雙方的表述，分清是非對錯，然后“動之以情，曉之以理”，盡量做到不偏不坦、不偏不激。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，威威能克制自己，活動時注意力相對之前集中了，與人發(fā)生沖突的幾率少了。所以說，教師在面對調(diào)皮幼兒與其他幼兒發(fā)生沖突時應(yīng)探究事件背后的真正原因，

9、 避免制造一些“不白之冤”。只有分析頑皮兒童行為背后的原因， 傾聽孩子的心聲， 深入了解孩子， 才能走進孩子的精神世界。同時， 讓孩子學會合理地表達自己， 繼而領(lǐng)會、掌握與外界溝通的技巧， 這對于孩子成長為一個適應(yīng)社會的人有著重要意義。（二）、設(shè)置“發(fā)泄區(qū)”，讓調(diào)皮幼兒有處“展示”。調(diào)皮幼兒精力旺盛，體內(nèi)的能量得不到及時的宣泄，就表現(xiàn)出了坐不住、多動、愛打打鬧鬧。雖然老師可以利用游戲、言語等方法解決問題，但畢竟不是長久之計。我們不如反其道而行之，為幼兒創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕逃h(huán)境，如可以在教室的角落里放置沙包、讓幼兒任意進行踢、打；還可以放置一些畫具，但不是讓幼兒進行繪畫，而是進行任意的涂鴉活動；老師還

10、可以放置一些被廢棄的紙張，讓幼兒隨自己的意愿來利用這些東西。這就像“大禹治水”一樣，對幼兒內(nèi)在淤積的能量不能采取“堵”的方法，而只能采取疏導和排遣的方法。調(diào)皮幼兒的情緒得到了正確的發(fā)泄，就能消除不良情緒，恢復(fù)愉快心境，從而達到新的生理和心理平衡，促進幼兒身心的健康發(fā)展。（三）、挖掘調(diào)皮幼兒身上的閃光點 綱要總則第五條明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。每個幼兒都有其不同的個性，不同的閃光點，調(diào)皮的幼兒也一樣，只要我們老師樂于去觀察、去發(fā)現(xiàn)調(diào)皮幼兒的閃光點，并及時的加以肯定，讓其自我價值得到認同。例如：我班上的鵬

11、鵬（化名）上課不愛舉手，又經(jīng)常喜歡打斷老師的話，影響上課秩序，而小朋友們也受其影響，也七嘴八舌地打斷老師的話。通過日常觀察，我發(fā)現(xiàn)鵬鵬有很強的表現(xiàn)欲望，就是不善于控制自己，常常事與愿違。有一次我抓住他表現(xiàn)好的機會在全班幼兒面前表揚了他，還給他貼了朵小紅花，并對他提出要求：“你非常聰明，反應(yīng)很快，老師很喜歡你，如果你能等老師講完后再舉手回答，那就更棒了?！狈磸?fù)幾次的在適當時機表揚后，他的課堂表現(xiàn)明顯有了進步，是他體驗到戰(zhàn)勝自我的愉快，對自己的不當行為作出了改正。（四）家園共育 孩子就像是一個家庭的一面鏡子，什么樣的家庭，很容易培養(yǎng)什么樣的孩子。因此，對于調(diào)皮幼兒的教育，我們更應(yīng)注重家園聯(lián)系這一重

12、要的環(huán)節(jié)。從家庭入手，了解幼兒的家庭環(huán)境，家長的素質(zhì)，以及教育孩子的方式、方法。通過家訪、家長問卷以及電話聯(lián)系等多種渠道，與家長共同探討教育調(diào)皮兒童的辦法。在此基礎(chǔ)上做到有的放矢，優(yōu)勢互補，形成最佳合力。我們建設(shè)家長采取“冷處理”、精神鼓勵等方法，以取得家園教育方法的一致與默契，并且及時地互相反饋調(diào)皮幼兒在家在園的情況，以獲得良好的教育效果。實踐證明，經(jīng)過一段時間的家園共同配合教育，大多數(shù)“調(diào)皮”孩子的行為習慣及多方面的表現(xiàn)，都有明顯的進步。調(diào)皮的孩子不是另類，他們是集體中的一員，我們要客觀公正的看待每一個孩子，在對這類孩子進行教育的過程中，則更應(yīng)該持積極、耐心的態(tài)度，仔細認真地觀察他們，針對他們不同的個性，采取不同的方法措施對他們進行教育，努力發(fā)現(xiàn)他們的長處，