淺析實驗室實踐教學及教學設計

1、淺析實驗室實踐教學及教學設計作者：張文川摘 要：隨著網(wǎng)絡技術應用的不斷深化，市場對網(wǎng)絡人才的要求也在逐步提高。企業(yè)需要更為專業(yè)的網(wǎng)絡技術人才搭建安全、穩(wěn)定、高效的業(yè)務網(wǎng)絡，管理更為復雜和多樣化的網(wǎng)絡業(yè)務。因此如何培養(yǎng)一名企業(yè)需要的專業(yè)網(wǎng)絡人才，是各個高校努力提高計算機網(wǎng)絡相關專業(yè)學生就業(yè)競爭力的核心問題。本文首先對目前模塊式教學及實踐教學做了一個調查。接下來以蘭州石化職業(yè)技術學院網(wǎng)絡設備與互聯(lián)課程模塊式教學為例，論述了在網(wǎng)絡教學的輔助下如何實施模塊式教學，即教學設計問題。以新的教學設計進行的模塊式教學試驗，取得很好的教學效果，成為模塊式教學改革一個新的亮點。關鍵詞： 實踐教學；模塊式教學；教學

2、設計1、對目前模塊式教學及實踐教學的調查分析由于模塊式教學在職業(yè)教育中的鮮明特色，使得很多職業(yè)學院都進行了模塊教學改革嘗試。總體感覺有生搬硬套、流于形式之嫌。教學效果沒有得到廣泛的認可。這里面固然有教學條件和師資水平的問題。但是我們認為傳統(tǒng)的教學觀念和單一的教學手段是制約模塊式教學改革的關鍵所在。這些問題不解決，即使有最好的教學條件、有最好的老師，模塊式教學也只能算是形式上的模塊教學，充其量不過是現(xiàn)場實踐教學。模塊教學是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現(xiàn)具體能

3、力和素質的培養(yǎng)目標的教學模式。常規(guī)課堂教學難以實現(xiàn)以學生為中心，因為它缺乏支持學生自主學習的資源；在課堂教學中完全實施網(wǎng)絡教學又是不現(xiàn)實和沒有意義的。所以，通過網(wǎng)絡輔助教學引入基于資源的開放式學習來支持以學生為中心的教學才是有可能的。2、教學設計從調查中我們發(fā)現(xiàn)把網(wǎng)絡輔助教學與模塊式教學結合起來是一種不錯的教學模式，有教師指導和傳授知識的過程，更多的是學生自主學習、自我體驗的過程。所以我們要遵循如下教學設計原則：（一）、首先保證教學環(huán)境的開放性和教學活動的可控性；注重信息資源設計，強調以學生為中心、注重自主學習設計；其次要推行任務驅動式教學策略。所謂“任務”，是指學生按照教材或教師的要求去完成

4、某項工作。要及時對任務完成情況進行跟蹤和評價，并給予必要的指導。任務驅動教學策略對主體性教學對發(fā)揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力都有積極作用。接下來要實施模塊式教學，模塊式教學可以給予學生充分的時間和條件，讓不同層次的學生都能根據(jù)自己的水平靈活地安排學習內容。最后要有協(xié)作式的教學策略，將具有協(xié)作性的和一定深度的學習內容設計成研究性課題，讓學生自由組合成協(xié)作小組，教師將課題的任務、研究方法、所需要的資源、評價指標提供給學生，由學生自主地解決問題。（二）、教學環(huán)境設計，教學環(huán)境是保證實施模塊教學的客觀條件。模塊式教學環(huán)境以實訓中心為主教學場地輔以專業(yè)實驗室和校外實習基地等形成了教

5、學的硬件環(huán)境。在此基礎上，我們由教研組負責網(wǎng)絡課程和其他教學資源建設、治理和維護。無論課上課下師生均可以訪問網(wǎng)上教學資源，作為課堂的延伸形成了教師和學生的網(wǎng)絡教學環(huán)境 （見圖 1）。圖 2（四）、在模塊式教學中我們對模塊式教學的師生角色做了如下定位：（ 1）教師角色：模塊教學小組組長：由熟悉學生想法的專業(yè)教師來擔任。負責模塊教學的督導、協(xié)調和資源調配。以及教學資源治理維護，學生利用資源、自主學習和協(xié)作學習能力的培養(yǎng)幫助學生排除學習障礙。指導教師：由實踐技能強的專業(yè)教師來擔任。根據(jù)子模塊劃分，每個子模塊配備一名指導教師，負責該子模塊的指導答疑下達學習任務治理協(xié)作小組，參與教學資源的設計與維護等。

6、指導教師是教學活動的組織者，盡管已由前臺轉為幕后，但教學“情境”的創(chuàng)設，需要在課下作大量的工作，實際上是對教師提出了更高的要求。（ 2）學生角色：每一子模塊1015 名學生，分成 2 3 個協(xié)作學習小組。協(xié)作小組主要以協(xié)作學習和自主學習的形式完成指導教師下達的學習任務。學生的自主學習和協(xié)作學習不是盲的和程式化的，關鍵是學生要擁有學習的主動權。而獲得知識的途徑應該是多樣的，以快捷為目的。要充分發(fā)揮師生之間、學生之間互動效應，實現(xiàn)知識共享，追求學習效率和效果的最大化。（五）、教學組織過程模塊式教學的教學過程給每個學生發(fā)放任務單。學生獲得與學習相關的學習資料是通過網(wǎng)絡教學信息資料室上網(wǎng)自主查詢，利用

7、現(xiàn)代信息技術為學生提供無限的信息資源。同時，通過任務單下達學習任務，其中包含了一定量的研究性學習內容，指導學生自主或協(xié)作她完成學習任務、解決疑難向題。 3、結論應用本文提出的教學模式和教學設計思想，我們對本校蘭州石化職業(yè)技術學院網(wǎng)絡設備與互聯(lián)模塊課程進行了改革試驗。開發(fā)了適應模塊式教學特點的網(wǎng)絡課程，輔以豐富的精品課程網(wǎng)上資源，在以校園網(wǎng)為平臺的網(wǎng)絡課程教學與開發(fā)系統(tǒng)支撐下，按照新的教學設計，我們分析得出以下幾個方面的收益：（ 1）按照新的教學設計組織實施的模塊式教學試驗表明，教師和學生的角色發(fā)生根本轉變，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；教師由“講師”變?yōu)椤皩煛薄＃?2）理論知識由學生通過網(wǎng)絡課程自主和協(xié)作完成，提高了學生學習的目的性和靈活性。學生的知識面得到擴展，理論教學時數(shù)得到一定壓縮。（ 3）通過豐富的動畫演示，使學生對抽象的理論知識更輕易理解，因此學