必修一 5.1自然地理環(huán)境的整體性 教設(shè)計(jì)

1、.第五章 自然地理環(huán)境的整體性與差異性第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性【教學(xué)目的】【知識(shí)與才能目的】學(xué)生能說(shuō)出地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵；能舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；學(xué)會(huì)利用地理過(guò)程圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素的互相關(guān)系。【過(guò)程與方法目的】掌握探究合作學(xué)習(xí)的方法，形成地理綜合思維才能?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目的】通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，討論合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。樹(shù)立事物普遍聯(lián)絡(luò)的的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵和表達(dá)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】地理環(huán)境要素間的互相作用?！窘虒W(xué)過(guò)程】【導(dǎo)入新課】 加拿大“一枝黃花看似嬌小，但在自然環(huán)境中卻野性十足。它原產(chǎn)

2、北美，屬外來(lái)有害植物，但它在當(dāng)?shù)夭⒎怯泻ξ锓N。多年前作為欣賞植物引入我國(guó)后，危害逐漸顯現(xiàn)。由于缺乏天敵，它在我國(guó)表現(xiàn)出超強(qiáng)的生長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，入侵至今已使上海市30多種本地物種消亡。由于該植物根系興隆、繁殖力極強(qiáng)，3年就能迅速成片，與其他植物爭(zhēng)奪生長(zhǎng)空間，吞噬土地，對(duì)生態(tài)環(huán)境和物種平安構(gòu)成嚴(yán)重威脅，被稱為“生態(tài)殺手、“毒草?！局v授新課】提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真考慮：呈現(xiàn)的自然環(huán)境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無(wú)互相聯(lián)絡(luò)？舉例說(shuō)明景觀圖中地理要素間是如何互相制約的？板書(shū)：5.1自然地理環(huán)境的整體性老師總結(jié)：視頻中包括的地理要素有：大氣、水、巖石、土壤、地形等。他們之間是互相聯(lián)絡(luò)互相影響的。地理各要素間進(jìn)展

3、著物質(zhì)和能量的交換。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀85頁(yè)案例1“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用，總結(jié)歸納生物循環(huán)的概念、過(guò)程及在自然地理環(huán)境中的作用。板書(shū)：一、地理要素間進(jìn)展著物質(zhì)和能量的交換老師簡(jiǎn)單講解并帶著學(xué)生分析圖5.1生物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物主要是糖類，并且釋放出氧，同光陰合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后，又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過(guò)程，稱為生物循環(huán)。板書(shū)：陸地各要素及其互相關(guān)系：互相浸透、互相制約、互相聯(lián)絡(luò)PPT展示巖石圈物質(zhì)循環(huán)和水循環(huán)的過(guò)程，要求學(xué)生自主分析這兩過(guò)程。老師簡(jiǎn)單講解。老師

4、總結(jié)：地理環(huán)境中的這些要素并非簡(jiǎn)單地聚集在一起，或偶爾地在空間上結(jié)合起來(lái)，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)展著物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個(gè)互相浸透、互相制約和互相聯(lián)絡(luò)的整體。 大家在生活中常見(jiàn)的綠色植物會(huì)逐漸長(zhǎng)大，它為什么通過(guò)光合作用會(huì)逐漸長(zhǎng)大呢？PPT展示光合作用產(chǎn)生有機(jī)物的過(guò)程。老師提問(wèn)：這個(gè)過(guò)程需要哪些自然要素的參與？板書(shū)：二、地理要素間互相作用產(chǎn)生新功能老師講解：植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。說(shuō)明消費(fèi)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過(guò)光合作用消費(fèi)出有機(jī)物。

5、即地理要素間互相作用的消費(fèi)功能。板書(shū)：1.消費(fèi)功能PPT展示生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)形式圖板書(shū)：2.平衡功能老師講解：大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環(huán)境中，通過(guò)各地理要素的互相作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的才能，既為自然地理環(huán)境的平衡功能。1消費(fèi)功能：合成有機(jī)物的才能。2平衡功能：使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的才能。老師表達(dá)：自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化。各個(gè)要素的開(kāi)展演化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化?；蛘哒f(shuō)，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，是自

6、然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。板書(shū)：三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程要求學(xué)生閱讀課本的內(nèi)容，總結(jié)自然地理演化的特點(diǎn)及意義。老師提問(wèn)，學(xué)生舉手答復(fù)小組活動(dòng)：要求學(xué)生帶著疑問(wèn)，閱讀案例2“水土流失是自然地理環(huán)境變化過(guò)程。以小組小組成員4-6人討論的形式完成以下問(wèn)題：1 用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？2這些變化是怎么發(fā)生的？要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子。總之，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差

7、生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。3水土流失的例子是怎么說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的？師生互動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生閱讀課本P88案例3，考慮東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。1.整體性的含義：組成自然地理環(huán)境的各要素大氣、水、生物、巖石、土壤互相聯(lián)絡(luò)、互相制約，構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，這些特性叫做整體性。2.整體性表現(xiàn)為：地理要素間進(jìn)展著物質(zhì)和能量交換地理要素間互相作用產(chǎn)生新功能自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程自然