淺談如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)

1、淺談如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)作者：松崗中心小學(xué)鄧肖文章來源：松崗中心小學(xué)點擊數(shù)：771更新時間：2007-5-14【摘要】在新課程理念下，合作學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)方式被廣泛運用于課堂教學(xué)實踐中。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合理有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我個人認為應(yīng)注重從三方面著手：首先是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即組建合理的合作小組；然后是中心環(huán)節(jié)，即在課堂中開展實在的小組合作學(xué)習(xí)活動；最后是反饋環(huán)節(jié)，即考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和成效?！娟P(guān)鍵字】新課程 課堂教學(xué)實踐 組建 開展小組合作學(xué)習(xí)活動【正文】在新課程理念下，合作學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)方式被廣泛運用于課堂教學(xué)實踐中。我們?nèi)ヂ犝n或者參加某些教研活動

2、時，經(jīng)常會看到一種現(xiàn)象：整個課堂熙熙攘攘，熱鬧非常，各個小組在熱烈地討論問題，有的時候甚至?xí)姷揭还?jié)40分鐘的找規(guī)律的數(shù)學(xué)課，老師就組織了5次小組合作學(xué)習(xí)，整節(jié)課基本上都是在小組活動中度過。其實這種現(xiàn)象在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在。合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，小組合作應(yīng)該是在學(xué)生個體無法完成或個體無法有效完成任務(wù)；或者是受到外在條件限制需要小組合作學(xué)習(xí)；或者是學(xué)生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時才有必要、有價值、有成效。而不應(yīng)該作為一種形式落實到教學(xué)中，更不應(yīng)該作為一種點綴安排在課堂教學(xué)中。更有甚者，有的老師在評價一節(jié)課時，會因為教者沒有組織小組學(xué)習(xí)而對

3、該節(jié)課實行全盤否定。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合理有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我個人認為應(yīng)注重從三方面著手：首先是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即組建合理的合作小組；然后是中心環(huán)節(jié)，即在課堂中開展實在的小組合作學(xué)習(xí)活動；最后是反饋環(huán)節(jié)，即考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和成效。一、 基礎(chǔ)環(huán)節(jié)：組建合理的合作小組組建合理的合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果表明,小組的組成對合作學(xué)習(xí)的效果影響較大。我們應(yīng)該盡量找出有效的分組方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。1、 分組: 遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。

4、這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組間是同質(zhì)的，為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下了基礎(chǔ)。這是合作學(xué)習(xí)的分組原則，是實現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的重要技術(shù)，在實踐中的具體做法是:先了解每個學(xué)生的特點,包括性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點、組織能力、學(xué)業(yè)成績等情況,然后將全班學(xué)生按成績劃分為優(yōu)、良、中、差四個層次,把四個層次學(xué)生適當搭配,分成合作小組,各小組間的層次、人數(shù)、性別比例基本平衡,最后選擇組織管理能力和責(zé)任心強的學(xué)生擔任組長,組長可由教師指定,也可由組員推選,還可以實行輪換制

5、,讓每個學(xué)生都得到這方面的發(fā)展機會。異質(zhì)合作小組的規(guī)模是不確定的。如果學(xué)生不習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)有意識地安排他到2人配對的小組中，完成一些簡單的認知目標明確的任務(wù)，以便使他獲得一些經(jīng)歷，進而從事涉及范圍更廣的工作。多于 6人的小組就需要有一位有才能的領(lǐng)導(dǎo)者，否則，學(xué)生們就不可能在沒有經(jīng)驗和不經(jīng)訓(xùn)練的條件下相互幫助。我所任教的班級人數(shù)比較多，有56人，我按照上面所說的原則一般把我們班分成7組，每組8人，因為每組的人數(shù)比較多，因此我充分了解了各學(xué)生的情況，除了各學(xué)生的數(shù)學(xué)成績外，我還對他們在學(xué)習(xí)其他科目時的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績都作了了解，然后才慎重地挑選了8位數(shù)學(xué)小組長來領(lǐng)導(dǎo)這8個小組。2、 分工。在

6、傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責(zé)任，這容易導(dǎo)致“責(zé)任擴散”，小組成員各做各的、一盤散沙，沒有真正意義上的合作，小組成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任 的 “避 風(fēng) 港 ”。 如 在 一 節(jié)“長方形的面積計算”課上，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論長方形的計算公式時，各小組的同學(xué)雖然圍在了一起，但卻各自擺弄著自己手中的學(xué)具，有的同學(xué)甚至在商量放學(xué)后去哪里玩，個別的學(xué)生還在那里靜靜地看書。討論的時間到了，我讓同學(xué)來回答討論的結(jié)果，但是就只有平時成績好的部分同學(xué)能回答出來并講出理由，其他的成績一般或成績較差的同學(xué)還是沒什么收獲，這一階段的“合作學(xué)習(xí)”就結(jié)束了，但是我覺得沒達到小組合作學(xué)習(xí)的效果。針對這種不足

7、，合作學(xué)習(xí)特別強調(diào)在小組活動中必須明確每個組員的個人責(zé)任，以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作，要使學(xué)生們認識到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。在合作學(xué)習(xí)小組中，往往通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責(zé)任，使他們相互依賴。讓不同的小組成員擔任不同的角色。在合作學(xué)習(xí)小組中，讓不同的小組成員承擔不同的角色：記錄員，負責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報告；檢查員，負責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結(jié)論或答案；糾錯員，負責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的任何錯誤；總結(jié)報告員，負責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案；聯(lián)絡(luò)員

8、，負責(zé)小組與教師及其他小組進行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。這樣，小組成員分工負責(zé)，共同實現(xiàn)小組目標。我們在劃分角色是可以根據(jù)學(xué)生特點來進行。做事有耐心的同學(xué)可以負責(zé)做記錄，做事仔細的同學(xué)可以糾錯，具有領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)可以擔當聯(lián)絡(luò)員。3、 改革學(xué)生座位形式 。實施小組合作學(xué)習(xí),應(yīng)改革面對背的觀眾式座位排列,很多班級一般是采用前面的同學(xué)轉(zhuǎn)身面對后面的同學(xué)這樣的座位形式，但是這樣不便于全部學(xué)生面對老師，所以最好是采用“矩形式”或“馬蹄式”的座位形式。這樣,學(xué)生面對的除了老師,還有同學(xué),方便師生、生生交流與協(xié)作。二、 中心環(huán)節(jié)：在課堂中開展實在的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課不長，只有40分鐘，對于數(shù)學(xué)來說更不夠用，如何合理

9、地運用這40分鐘的時間，以學(xué)生為主體，讓他們在自主探索中獲得新的數(shù)學(xué)知識，讓他們能充分地練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識呢？我覺得利用好小組合作活動對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果會有很大的幫助。 1、抓住時機開展小組合作學(xué)習(xí)合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，為此，教師要合理選擇契機，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。為了使“合作學(xué)習(xí)”不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極作用，我認為以下幾種情況下適時使用。（1） 在學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時適合組織合作。（2） 在重點、難點處或重、難點得不到突破時適合引導(dǎo)合作。

10、（3）在實驗探究規(guī)律時適合組織合作。數(shù)學(xué)不同于其他的科目，數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，如長方形、正方形、三角形的面積計算公式的探討或者是某些法則的歸納。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能讓學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮，這節(jié)課需要掌握哪些公式，教師就直接告訴學(xué)生，然后就是滿堂的練習(xí)，沒有給學(xué)生留下自主探索的空間。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，往往會碰到既相似又模糊的問題，自己又決定不下來，希望從他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗證，此時安排合作，對某個問題進行探討，充分挖掘集體智慧，在集思廣益中，實現(xiàn)真正的把握和理解。例如我在教學(xué)“三角形的面積計算”時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長方形和正方形的面積計算公式和推導(dǎo)的過程、原

11、理，然后讓同學(xué)們開始小組合作學(xué)習(xí)，通過合作動手拼圖，找出三角形和長方形的關(guān)系，再通過組員的討論，歸納出三角形的面積計算公式。再由各小組匯報活動的結(jié)果和原理。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。（4）解答“開放性”問題時適合引導(dǎo)合作數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，由于“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再合作討論。讓學(xué)生從別的學(xué)生那里，看到解決問題的另一個角度，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題，拓展了解題思路。事實上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些解決問題的策略往往是出于教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。

12、2、 確?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的時間目前，在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，學(xué)生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師考慮到時間問題，為了完成教學(xué)任務(wù)便偃旗息鼓，中止大家的討論。這樣學(xué)生的討論熱情一下子冷卻了，討論流于形式，合作變成了一種課堂的點綴。我認為，首先教師在小組合作學(xué)習(xí)前，必須為學(xué)生留出獨立思考的時空，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要。其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時空，讓各種不同的程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。第三、學(xué)生合作后教師要給足學(xué)生發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時空，這個時候是學(xué)生思維火花最易閃現(xiàn)的時候。每一接數(shù)學(xué)課都有

13、不同的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生的掌握程度來確定小組合作的時間。3 加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者、指導(dǎo)者。有的老師喜歡在學(xué)生小組學(xué)習(xí)時走來走去，或若無其事的東張西望，或忙于在各小組間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者和合作者的作用。教師應(yīng)當積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這一點對小學(xué)生來說顯得尤為重要。教師的指導(dǎo)主要包括合作技巧的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)兩個方面。合作技巧的指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的成員如何向同伴提問、如何輔導(dǎo)同伴，指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的

14、發(fā)言、學(xué)會共同討論、學(xué)會相互交流等。學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)，是指當合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師適時地點撥、引導(dǎo)，提供必要的幫助。三、反饋環(huán)節(jié)：考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和收獲。毫無疑問，作為老師是應(yīng)該了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程和收獲，很多教師認為考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和收獲只看他（她）是否能回答出問題或是否能正確寫出題目的答案就行了，其實考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和收獲不單只看上面所說的，應(yīng)該從行為、情感和認知三方面去考察。如下表行為表現(xiàn)情感體驗認知方式小組合作學(xué)習(xí)時的專心程度課堂作業(yè)認真程度樂趣感的體驗成功感的體驗焦慮感的體驗自信心的提升深層次的認知方式淺層次的認知方式 依賴老師或者同組的同學(xué) 在表中的空白處教師可以打上簡單的等級或?qū)懮虾唵蔚脑u語，用以考察和評價學(xué)生參與小組合作活動的過程和收獲。這樣的考察方式與傳統(tǒng)的考察方式有很大的區(qū)別，例如：一位同學(xué)經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后沒能回答出老師提出的問題或沒能寫出問題的答案，是否就表示他（她）在這次小組活動中沒有收獲呢？其實不是。如果他在小組合作學(xué)習(xí)時很專心或者比以往專心，那也是進步，也是有所收獲；在情感體驗方面，可能自信心提高了或者對數(shù)學(xué)的興趣濃厚了，那也是很大的收獲；在認知方式方面，如果能自己獨立提出見解（不管對錯），沒有依賴老師和其他的同學(xué)，