物理教學(xué)難點(diǎn)的突破

1、物理教學(xué)難點(diǎn)的突破大家都有這樣的認(rèn)識:我們的學(xué)生剛學(xué)物理時,由于新鮮、好奇,多數(shù)學(xué) 生會產(chǎn)生濃厚的興趣。 但隨著知識的加深, 愛學(xué)物理的人數(shù)就會越來越少。 物理 難學(xué)是一個共性問題, 主要原因是:物理是一門全新的學(xué)科, 學(xué)生直接接觸的不 多, 學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時有些銜接不上, 在認(rèn)識上會出現(xiàn)障礙, 對學(xué)生來說物理存 在著難點(diǎn), 這樣便會產(chǎn)生難學(xué)的感覺。 為了突破物理知識的難點(diǎn), 我們物理教師 在教學(xué)的過程中, 應(yīng)該尋找好的途徑, 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法, 使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好物 理的信心。 物理知識難點(diǎn)的形成原因很多, 那么如何突破知識的難點(diǎn)呢, 下面簡單 地談?wù)勎覀€人的一些粗淺認(rèn)識,與大家共勉。一、明確

2、教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)涵教學(xué)難點(diǎn)指的是學(xué)生難于理解和掌握、 教師感到難以處理的內(nèi)容, 而這些難 點(diǎn)大部分又是重要的物理概念和定律, 也是教學(xué)中的重點(diǎn)。 所以, 突破難點(diǎn)對于 提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師的業(yè)務(wù)能力有著重要的意義。教學(xué)難點(diǎn)的形成,有的是由于知識內(nèi)容本身的性質(zhì) (如教材原因 造成的;也 有由于學(xué)生思維和心理障礙 (學(xué)生認(rèn)識和接受能力的限制 造成的;還有的是由于 教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)人為造成的。 不難看出, 教學(xué)難點(diǎn)主要是針對學(xué)生的學(xué) 習(xí)而確定的。 因此教學(xué)中要突破難點(diǎn), 教師應(yīng)主要從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法方面去 尋找難點(diǎn)的形成原因, 然后對癥下藥加以排除。 值得注意的是教學(xué)難點(diǎn)往往也是 教學(xué)重點(diǎn)。二

3、、明確產(chǎn)生教學(xué)難點(diǎn)的原因在物理教學(xué)中, 經(jīng)常會碰到各種各樣的難點(diǎn), 要克服難點(diǎn), 必須先找出形成 難點(diǎn)的原因,方能 " 對癥下藥 " ,采取有效措施,化難為易。一般說來,難點(diǎn)成因 主要有以下幾方面:1、相關(guān)的準(zhǔn)備知識不充分造成難點(diǎn)物理學(xué)內(nèi)容本身有著嚴(yán)密的知識體系,教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。 這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性, 前面學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律要為后面的 學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備, 后續(xù)的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識, 這樣才能取得良好 的教學(xué)效果。 如果對這一點(diǎn)注意不夠, 往往就會造成教學(xué)上的難點(diǎn), 給學(xué)生的學(xué) 習(xí)帶來困難。例如浮力一章在研究物體所受的浮力大小和浮沉

4、條件時, 就需要聯(lián)系和綜合 運(yùn)用前面學(xué)過的許多基本概念和分析方法, 涉及到的知識有密度的概念, 重力 , 二力平衡和平衡條件, 壓力和壓強(qiáng), 液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的計算等。 學(xué)生在計算物體 所受的浮力時, 常常由于前面某個環(huán)節(jié)上的知識沒有很好的理解和掌握, 使浮力 的學(xué)習(xí)受到了阻礙,從而形成難點(diǎn)。2、前概念的干擾造成難點(diǎn)物理學(xué)的研究對象是自然界中的客觀物體運(yùn)動變化時產(chǎn)生的物理現(xiàn)象及規(guī) 律, 學(xué)生天天置身于千變?nèi)f化的物理世界中, 會自然的獲得有關(guān)物理知識的感性 認(rèn)識,形成一定的生活觀念和經(jīng)驗。所謂前概念, 就是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識之前, 根據(jù)自己的這些已有的實(shí)踐活 動和生活經(jīng)驗, 對各種事物和現(xiàn)象形成的

5、看法。 它對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識有一定的 促進(jìn)作用, 但同時也應(yīng)看到, 有些前概念反映的不是現(xiàn)象的本質(zhì), 它會對學(xué)生接 受科學(xué)的物理知識造成一些障礙。例如在關(guān)于力和運(yùn)動的關(guān)系中, 學(xué)生從一些日常生活經(jīng)驗觀察到一輛靜止的 車子, 用力推它以后就動了, 停止施力車子就會停下來。 于是學(xué)生便認(rèn)為物體的 運(yùn)動需要力來維持。 這些表面現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了學(xué)生對物理學(xué)中關(guān)于運(yùn)動和力的關(guān) 系的知識的學(xué)習(xí)。又如關(guān)于浮力的知識,學(xué)生從日常生活中看到:輪船、木塊、皮球等物體能 浮在水面上, 從而認(rèn)識到物體受到浮力, 而對在水中下沉的石頭、 鐵塊也受到浮 力就不易理解。再如關(guān)于做功的概念, 物理上規(guī)定, 做功包括兩個必要的因

6、素, 和日常生活 中的做功、 勞動是不同的。 一個人提著一桶水在水平地面上行走, 生活經(jīng)驗表明, 提著一桶水走路會累得筋疲力盡做了功, 但從物理角度講, 這種情況根本不做功。 這對學(xué)生來說難以理解。以上這些例子, 是因為學(xué)生受先入為主的前概念的干擾, 對物理現(xiàn)象想當(dāng)然、 習(xí)慣性的按錯誤的生活觀念進(jìn)行判斷, 妨礙了物理概念和規(guī)律的建立和鞏固, 從 而造成難點(diǎn)的出現(xiàn)。3、知識的負(fù)遷移造成難點(diǎn)過去已經(jīng)掌握的知識、 技能、 態(tài)度和方法等在學(xué)習(xí)新的知識、 技能時起消極 的干擾作用, 使后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了困難, 這種現(xiàn)象叫負(fù)遷移。 隨著學(xué)生知識量的 增加,使學(xué)生對相近、相似知識的辯別越來越困難。如:人用力推

7、大木箱,雖然很用力,但沒推動,此時多數(shù)學(xué)生會根據(jù)已有二 力合成的知識以及力與運(yùn)動的關(guān)系認(rèn)為是推力小于阻力造成的。再如對慣性概念的理解, 學(xué)生往往有這樣的錯誤觀念, 即認(rèn)為物體的慣性與 它的運(yùn)動速度有關(guān), 速度越大, 慣性越大。 這個錯誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就 已經(jīng)形成, 盡管學(xué)物理時再三告訴他慣性是物體的固有屬性, 跟物體的運(yùn)動狀態(tài) 無關(guān), 但是在具體問題, 學(xué)生的思維定勢仍然在起作用。 從而使許多學(xué)生很難真 正理解慣性的概念。4、相近物理知識混淆造成難點(diǎn)有一些物理概念, 其內(nèi)涵或外延有某些相似之處, 如果不注意它們之間的區(qū) 別和聯(lián)系, 常常被表面上某些相似或聯(lián)系迷惑, 造成理解和應(yīng)用上的錯

8、誤, 影響 到后續(xù)課的學(xué)習(xí),形成教學(xué)難點(diǎn)。例如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為 F 浮 =gV 排, 液體內(nèi)部壓強(qiáng) 公式為 P=g h,兩個計算公式很相似,容易混淆。而且浮力和液體壓強(qiáng)有某種 聯(lián)系(即浮力大小等于物體上下表面所受液體的壓力差 ,因而造成學(xué)習(xí)上的困 難。 有的學(xué)生常常用計算液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式來計算液體中物體受到的浮力, 而 且總是認(rèn)為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān), 浸得越深, 受到的 浮力就越大。又如對重力和壓力的關(guān)系理解不透, 學(xué)生往往認(rèn)為物體對支持面的壓力就是 重力。再如熱能與熱量,概念非常相似,但意義不同。5、將物理公式數(shù)學(xué)化來理解造成難點(diǎn)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究

9、物理學(xué)的重要工具, 運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力是 中學(xué)物理新課標(biāo)中要求的一項重要能力。 在教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn), 學(xué)生在運(yùn)用數(shù) 學(xué)知識解決物理問題時, 經(jīng)常撇開公式的物理意義, 忘記公式所表達(dá)的物理現(xiàn)象 之間的因果關(guān)系, 不假思索的死套公式, 從而造成思維的障礙, 形成知識的難點(diǎn)。如密度公式 =m/v,學(xué)生往往理解為密度與質(zhì)量成正比、與體積成反比, 而實(shí)際上密度是物質(zhì)的一種特性,它的大小僅與物質(zhì)的種類、狀態(tài)和溫度有關(guān), 而與其質(zhì)量和體積無關(guān); 類似的還有比熱公式:C=Q/m t 、電阻公式 R=U/I、勻 速直線運(yùn)動的速度公式 V=S/t等等。6、物理概念和規(guī)律的直觀性較差,而思維過程復(fù)雜,

10、學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識 造成難點(diǎn):物理中有些概念和規(guī)律,學(xué)生往往缺乏“親身體驗”和“親眼所見”而持 懷疑態(tài)度,這樣就會形成知識難點(diǎn)。如在講電磁學(xué)時, 對于磁場的存在, 講電學(xué)時電流的存在, 講擴(kuò)散時分子的 不停運(yùn)動等等。這些現(xiàn)象由于看不見、摸不著,學(xué)生以前更沒有感知過,對其存 在持懷疑態(tài)度,學(xué)生更難接受從而形成難點(diǎn)。7、教學(xué)方法不當(dāng),教學(xué)要求過高造成難點(diǎn):初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)是, 習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理, 即 從有代表性的感性事物入手, 歸納出它的本質(zhì)特征和共性, 得出概念和規(guī)律。 初 中物理的絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣的得到的。教師如果不注意這個特點(diǎn), 相同的內(nèi)容換用演繹推理的方法

11、來講解, 那么學(xué)生就會感到不好接受。 這顯然是 由教學(xué)方法不當(dāng)而造成了難點(diǎn)。教學(xué)要符合初中學(xué)生的實(shí)際, 要求過高, 也會增加不必要的難點(diǎn)。 例如浮力 的計算,現(xiàn)行教材要求并不高,計算也不復(fù)雜。但浮力問題的類型較多,解決方 法靈活多變, 在分析能力的要求上由相當(dāng)?shù)碾y度, 因而教學(xué)要求一定要得當(dāng), 一 般不宜超過課標(biāo)的教學(xué)要求。三、尋找突破難點(diǎn)的教學(xué)策略1、針對因相關(guān)準(zhǔn)備知識不充分造成難點(diǎn)的突破策略針對知識準(zhǔn)備不足造成的難點(diǎn), 我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況, 適當(dāng)?shù)刂v一些 有關(guān)的預(yù)備知識, 用最易于學(xué)生接受的方式傳授, 切忌不要生搬硬套, 使學(xué)生心 理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān), 例如學(xué)習(xí)電路的兩種連接方式串聯(lián)和并聯(lián)

12、時, 為幫助學(xué)生區(qū)分 連接方式的不同, 可讓兩個學(xué)生用雙手的相握來理解串并聯(lián)。 這樣通過形象、 生 動、 有趣的游戲讓學(xué)生去理解和想象, 既達(dá)到了物理教學(xué)的目的, 又培養(yǎng)了學(xué)生 的能力。2、針對因前概念的干擾和知識的負(fù)遷移造成難點(diǎn)的突破策略針對思維定勢造成的難點(diǎn), 我們老師在講解知識時, 要注意分析學(xué)生的心 理特征和學(xué)生的思維規(guī)律, 適時地、 有針對性地糾正學(xué)生長期以來形成的錯誤生 活經(jīng)驗, 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的分析物理現(xiàn)象。 可采取如下的幾種方法:一是講解易受 生活經(jīng)驗影響的概念時, 應(yīng)展開充分的分析、 討論, 讓學(xué)生弄清概念的來龍去脈, 明確概念的形成過程; 二是用一些生動的物理現(xiàn)象或物理實(shí)驗給

13、學(xué)生以更強(qiáng)力的 刺激,形成鮮明的對比,說明原有觀念的錯誤所在,使原有觀念消除;三是加強(qiáng) 知識訓(xùn)練環(huán)節(jié),反復(fù)糾正,加深理解。例如:在講人提著一桶水沿水平路面行走時不做功之前, 對功嚴(yán)格定義, 關(guān) 鍵詞要重點(diǎn)突出。 強(qiáng)調(diào)功等于作用在物體上的力跟物體在力的方向上通過距離的 乘積。 而提著水桶沿水平路面行走, 這種情況雖然有作用在物體上的力, 但物體 在力的方向上沒有通過距離,所以人無論走多遠(yuǎn)都不做功;在講人推木箱沒有推動時, 多數(shù)學(xué)生都會有推力小于阻力的錯誤結(jié)論, 這種 情況教師可以從平衡狀態(tài)的物體受力情況來分析,木箱沒推動說明處于靜止?fàn)?態(tài), 即平衡狀態(tài), 而平衡狀態(tài)的物體受到平衡力的作用, 推力

14、和阻力一定大小相等;如果學(xué)生還不能理解,也可以逆向思考,如果推力小于阻力,木箱在水平方 向受到不平衡力的作用, 假如推力向東, 由于阻力大于推力, 那么木箱將會向西 運(yùn)動,這時我們不用再講,學(xué)生自己也會認(rèn)識到他的錯誤了。3、針對因相近物理知識混淆造成難點(diǎn)的突破策略針對因相近物理知識混淆造成的難點(diǎn), 教師講解時要進(jìn)行透徹的分析, 重 點(diǎn)講清每一個公式的物理意義和使用條件。 (1 相似的公式要理解意義, 每一個 物理公式表示一個物理概念或物理規(guī)律,不僅僅是字母的單純關(guān)系,如:P=g h 表示密度為 , 深度為 h 的液體內(nèi)部產(chǎn)生的壓強(qiáng); F 浮 =gV 排則表示物體 浸在密度為 的液體中,排開液體

15、體積為 V 時,物體受到的浮力。這樣才能使 學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上, 記住公式, 不再混淆。 (2 可以抓住兩個概念的差異, 從不同的角度突出這種差異, 進(jìn)行區(qū)別。 如對重力和壓力兩個概念的認(rèn)識, 可以 通過列舉典型的例子加以糾正(如向墻上按圖釘?shù)睦?,從它們產(chǎn)生的原因、 力的作用效果、力的三要素、力的示意圖等幾個方面入手分析,使概念深化。這 樣對概念指出了區(qū)別,才能突破知識的難點(diǎn),使學(xué)生更好地理解概念。4、針對因?qū)⑽锢砉綌?shù)學(xué)化來理解造成難點(diǎn)的突破策略針對因?qū)⑽锢砉綌?shù)學(xué)化來理解造成的難點(diǎn),一是要強(qiáng)調(diào)公式的物理意義, 理解公式所描述的物理現(xiàn)象、 物理事實(shí)之間的因果關(guān)系、 決定關(guān)系。 二是要

16、明確 公式的來龍去脈, 增加公式的物理色彩, 突出對問題物理意義上的分析, 真正建 立起物理上的數(shù)量關(guān)系。 三是用實(shí)驗數(shù)據(jù)說明問題, 使學(xué)生感覺到哪些是相關(guān)因 素,哪些量是無關(guān)因素,獲得科學(xué)的認(rèn)知。如:鐵的密度,不管一個鐵塊怎么分割,其質(zhì)量和體積都會發(fā)生變化,但質(zhì) 量和體積的比值不變,此比值即密度也就不會發(fā)生變化。5、針對因物理概念和規(guī)律的直觀性差,學(xué)生缺乏感性認(rèn)識造成難點(diǎn)的突破 策略:針對這種情形, 我們可以利用實(shí)驗的直觀性, 來增強(qiáng)規(guī)律和概念的可信度。 看不見、摸不著的磁場是否真正存在,通過一個實(shí)驗,可以解決這個問題。把幾 個能自由轉(zhuǎn)動的小磁針, 放在條形磁體的周圍, 讓小磁針在水平面內(nèi)自

17、由轉(zhuǎn)動后, 便會看到小磁針靜止時, 南北極方向發(fā)生偏轉(zhuǎn), 不再指向原來的南北方向, 而且 有一定的規(guī)則。學(xué)生看后,再引導(dǎo)學(xué)生分析,沒有條形磁體時,小磁針自由轉(zhuǎn)動 以后,總是南極指南,北極指北,現(xiàn)在情況不同,說明小磁針一定受到了力的作 用, 這一定是條形磁體產(chǎn)生的作用, 它們之間的作用便是通過磁場產(chǎn)生的。 這樣 學(xué)生才會打消懷疑,這樣用實(shí)驗的直觀性可以突破知識的難點(diǎn)。6、針對因教學(xué)方法不適合,教學(xué)要求過高造成難點(diǎn)的突破策略對于這種情形, 就要求我們改進(jìn)教學(xué)方法, 適當(dāng)降低教學(xué)要求, 初中學(xué)生 剛學(xué)物理, 對很多內(nèi)容都只是初步了解。 針對這樣的學(xué)生特點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物 理知識時,重點(diǎn)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生

18、猜想,引導(dǎo)學(xué)生探究,進(jìn)一步由探究而掌握現(xiàn)象、 規(guī)律, 重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合分析能力。 因此在進(jìn)行物理教學(xué)的過程 中,要注重基礎(chǔ)的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,把要求掌握的內(nèi)容學(xué)好,切勿感情用 事, 認(rèn)為初中物理內(nèi)容簡單, 任意增加一些不合乎學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容, 使學(xué)生 感到物理難學(xué),以致于厭學(xué)物理。7、巧用多媒體突破難點(diǎn)物理教學(xué)中的難點(diǎn), 往往是學(xué)生感知不深, 想象不到、 理解不透的事物 和現(xiàn)象,有的抽象性強(qiáng)、有的綜合復(fù)雜。多媒體教學(xué)能通過多種渠道,多種方式 激發(fā)學(xué)生的多種感官, 使學(xué)生能利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。 運(yùn)用多媒體可以把這些難點(diǎn)、 信息演繹轉(zhuǎn)換成光、 電、 磁信號, 使難點(diǎn)深入淺出、 化虛為實(shí)、 化遠(yuǎn)為近、 變靜為動、變快為慢。以利于學(xué)生理解事物發(fā)展的演變規(guī)律。如在講 “內(nèi)燃機(jī)” 的汽油機(jī)原理時, 由于汽油機(jī)模型的進(jìn)氣門排氣門可見度 小, 演示時學(xué)生往往看不清, 如果利用多媒體課件制作出該部件放大的影像和動 作過程,增強(qiáng)了實(shí)驗效果。又如在研究動能和彈性勢能轉(zhuǎn)化的演示實(shí)驗中, 由于木球與彈簧片碰撞的過 程時間短, 且可見度小, 很難觀察出彈簧的形變和形變的恢復(fù), 給理解動勢能的 轉(zhuǎn)化造成一定的難度。利用攝像機(jī)錄制完過程,然后用放像機(jī)慢放, “放大”碰 撞的時間,彈簧形