六年級上冊語文教案中華少年_人教新課標

1、.?中華少年?教學設計“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，

2、“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 教學目的1.理解詩歌內(nèi)容，體會中華少年熱愛祖國的情感一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 2嘗試分角色朗讀或表演朗讀，感受中華少年強烈的歷史使命感。教學重難點與打破方法：這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小

3、黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 教學重點：理解祖國的過去、今天、明天難點：感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。打破方法：課前引導學生理解祖國的開展，課堂上運用多種形式的讀激發(fā)學生的自豪感。課前準備學生：自學課文，找一找，你可以從詩中找出哪些有所理解的景物、人物和事件？搜集相關的資料。讀通，把課文讀得字正腔

4、圓1自由朗讀課文，帶有生字、新詞的句子多讀幾遍，劃出自己覺得最難讀好的句子。2同桌之間讀一讀課文，指出對方讀得特別好的地方，一起讀一讀這些詩句。3把全班同學分成四個大組，分別承擔“甲、乙、丙、丁四個角色，一齊分角色朗讀課文。老師適時糾正、指導。讀懂，把課文讀得有聲有色。1自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象詩歌的情境，說說自己最喜歡讀哪一個段落。2指名朗讀自己喜歡的段落，老師適當指導與點撥。第1自然段：我們都是中華少年引導學生劃出“高原雪蓮、“寶島乳燕、“草原雄鷹、“黃土坡紅高粱。自由說說：1透過這些詞語，你有哪些與此相關的聯(lián)想？2把四組詞語聯(lián)絡起來想一想，你又想到了什么？指名四位同學分角色朗讀第一

5、段詩句。第2自然段：共同的家園大聲朗讀。祖國的大好河山還有哪些給了你人生的啟迪，借鑒詩歌的表達試著說一說。指名四位同學分角色朗讀第二段詩句。第34自然段：千年文化、中華精神在這兩段詩中，出現(xiàn)了哪些你熟悉的祖先與先烈？你最想跟同學們介紹的是哪一位？指名學生作簡要的發(fā)言，特別要引導學生理解詩句的用典，如，?水滸傳?三國演義?的主要內(nèi)容；由五月端陽與愛國詩人屈原；中秋月色與中華傳統(tǒng)等。第5自然段：苦難的母親，驚醒的睡獅出示：黃河的纖夫拉不直問號般的身軀，長城的古磚擋不住洋炮的彈片。屢次指名朗讀這兩句詩，引導學生聯(lián)想，描繪仿佛看見的場景。出示并提問：??！是七月的星火，南湖的航船，讓東方的雄獅從噩夢中奮起。老師：本句當中涉及的是哪兒一次重要的歷史事件？“春天的故事響徹大江南北，中華?。≌归_了嶄新的畫卷。老師：這句詩寫到了什么歷史事件？指名四位學生分角色朗讀第三、四段詩句。第678自然段：中華的將來，少年去創(chuàng)始四人小組為單位，練習有感情地分角色朗讀，遇到不明白的詩句，可以問老師。指名小組，匯報朗讀。老師作精要的點評，以肯定與鼓勵為主。朗讀比賽，評比總結(jié)。1.各組再分工，