小學(xué)教育學(xué)筆記(最全)

1、第1章 教育與教育學(xué)第一節(jié)教育的發(fā)展（一）教育的概念（1）廣義的教育： 所有增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動。包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。（2）狹義的教育： 主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地（二）學(xué)校教育制度 學(xué)校教育制度（學(xué)制）的概念，是指一個國家的各級各類學(xué)校系統(tǒng)。1、學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展（1）前制度化教育：始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。（2）制度化教育：近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?902年的欽定學(xué)堂章程（又稱“壬寅

2、學(xué)制”）1903年的奏定學(xué)堂章程（又稱“癸卯學(xué)制”）將學(xué)制制度全面實施。 隨著學(xué)歷社會的出現(xiàn)，制度化教育趨于成熟（3）非制度化教育 相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！?代表人物：庫姆斯的非正規(guī)教育思想、伊里奇的非學(xué)校化觀念。 建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。2、現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢（二戰(zhàn)后教育制度發(fā)展的趨勢）（1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；（2）強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有

3、利于國際交流。（三）教育發(fā)展過程1、古代學(xué)校教育的特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性2、近代教育的變化（1）國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。（2）初等義務(wù)教育的普遍實施。（3）教育的世俗化。（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。（4）教育的多元化（5）教育的現(xiàn)代化第二節(jié) 教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)的概念：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。（一）歷史上的教育學(xué)思想1、中國古代的教育學(xué)思想 學(xué)記：成書于戰(zhàn)國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著。（二）教育學(xué)的建立與變革1、教育學(xué)學(xué)科的建立 捷克的夸美紐斯：教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯大教學(xué)論。

4、大教學(xué)論是近代第一本教育學(xué)著作?？涿兰~斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育” 。2、規(guī)范教育學(xué)的建立（1）現(xiàn)代教育學(xué)之父：德國教育學(xué)家赫爾巴特代表作：普通教育學(xué)第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨立的教育學(xué)誕生的角度來說，通常以1806年德國赫爾巴特的普通教育學(xué)為標(biāo)志。赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)，被稱為“科學(xué)教育學(xué)奠基人” 。赫爾巴特的教育思想被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表：傳統(tǒng)教育的目的是傳授知識； 傳統(tǒng)教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”。（舊三中心）2、實用主義教育學(xué)的代表人物：美國教育家

5、杜威代表作：民本主義與教育作為現(xiàn)代教育的代言人，教育即生活，教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造和改組，主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。杜威強調(diào)兒童在教育中的中心地位，他的這種主張被稱為兒童中心主義。他認(rèn)為教學(xué)是兒童通過親身實踐探索經(jīng)驗的過程。他強調(diào)的“三中心”是“學(xué)生中心、經(jīng)驗中心、活動中心” （新三中心）第2章 小學(xué)教育第一節(jié) 小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位一、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位：普及性、基礎(chǔ)性、強制性。第二節(jié) 小學(xué)教育的目的一、小學(xué)教育目的的意義與依據(jù)(一)教育目的的概念和意義 教育目的是人們對教育活動的一種設(shè)計。小學(xué)教育目的有廣義和狹義之分。 廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育

6、者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。 狹義：國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。（1）教育目的的導(dǎo)向作用。（2）教育目的的激勵作用。（3）教育目的的評價作用。（二）制定小學(xué)教育目的的依據(jù)1特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景（1）不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的。（2）不同的社會制度有不同的教育目的。（3）不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。2少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律3人們的教育理想 二、我國小學(xué)教育目的表述（一）現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神 1999年6月，決定提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的、德智體美等全面

7、發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。決定中關(guān)于教育目的的表述體現(xiàn)了時代的特點，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。（2）要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。（3）適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。 （二）小學(xué)全面發(fā)展教育的組成 德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。1德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。要求：（1）初步具有愛祖國、

8、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情；（2）初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質(zhì)；（3）養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣；（4）初步具有自我管理以及分辨是非的能力。2智育：授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。要求：（1）具有閱讀、書寫、表達(dá)、計算的基本知識和基本技能；（2）了解一些生活、自然和社會常識；（3）初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學(xué)的能力；（4）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3體育：授予學(xué)生關(guān)于健康的知識和技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動

9、的需要和習(xí)慣，增強其意志力的教育。要求：（1）初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣；（2）培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣；（3）具有健康的身體。4美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。要求：（1）初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣。（2）培養(yǎng)審美能力。5勞動技術(shù)教育：引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀念和習(xí)慣的教育。要求：（1）初步學(xué)會生活自理；（2）會使用簡單的勞動工具；（3）養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。三、全面推進(jìn)素質(zhì)教育1、素育是面向全體學(xué)生的教育2、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育3、素質(zhì)教育是個性發(fā)展的教育4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育（

10、1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。（2）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。第三章 教育與個人的發(fā)展第一節(jié) 兒童身心發(fā)展概述一、個體身心發(fā)展的動因1、內(nèi)發(fā)論：強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。代表人物是：孟子-中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。弗洛伊德-性本能 威爾遜-基因復(fù)制 格塞爾-成熟機(jī)制2、外鑠論外鑠論認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。代表人物是：我國古代的荀子英國洛克：“白

11、板說” 美國華生：環(huán)境決定論3、多因素相互作用論二、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1、個體身心發(fā)展的順序性：2、個體身心發(fā)展的階段性：3、身心發(fā)展的不平衡性：心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期。因此，教育活動要分析個體各方面發(fā)展的最佳時期，對癥下藥。4、個體身心發(fā)展的互補性。5、個體身心發(fā)展的個別差異性。做好“因材施教”“長善救失”。第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素三、學(xué)校教育及其作用 （一）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用1學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動2學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好3學(xué)校教

12、育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素（二）學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的特殊功能1學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范2學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能最近發(fā)展區(qū)維果茨基3學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值4學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。 四、個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用第三節(jié) 小學(xué)教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)一、童年期兒童發(fā)展的主要特征（一）童年期兒童心理發(fā)展的主要特征1觀察：常只注意一些新鮮的東西，而忽略主要的東西2注意：無意注意仍起著作用，注意力容易分散3記憶：主要方式是形象記憶。4思維：具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。

13、5情感6自我意識：獨立評價自己的能力相對較差（二）童年期兒童的學(xué)習(xí)特征1低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義2學(xué)習(xí)動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎3學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣： 低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒有完全形成，對學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。4兒童對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增強。二、小學(xué)教育的特殊任務(wù) 小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，既是各級各類學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是個體身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教育的根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，即要求學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，打好讀、寫、算的基礎(chǔ)；全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；使小學(xué)生初步學(xué)會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體

14、力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)，為全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。第4章 學(xué)生與教師第一節(jié) 學(xué)生一、學(xué)生享有的合法權(quán)利。學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權(quán)利： （1） 人身權(quán)：國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)。（2）受教育權(quán)：受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。包括受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。第二節(jié) 教 師一、教師職業(yè)的性質(zhì)和特點1、教師職業(yè)的性質(zhì)1993年頒布的中華人民共和國教師法對教師概念進(jìn)行了界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接

15、班人，提高民族素質(zhì)的使命。2、教師職業(yè)的特點：最大特點是職業(yè)角色多樣化（1）傳道者角色（2）授業(yè)、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色 （5）朋友角色（6）研究者角色二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（一）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性條件。 （1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能。（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。（二）廣泛的文化素養(yǎng)1、各門學(xué)科的知識都不是孤立的，學(xué)科呈現(xiàn)綜合化的趨勢，教師必須適應(yīng)這一趨勢。2、正在成長中的小學(xué)生，興趣廣泛，求知欲強。（三）教育專業(yè)素養(yǎng)1敬業(yè) 敬業(yè)是使其他素養(yǎng)成為可能的

16、重要前提，也是使其成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。2樹立正確的教育觀念（1） 具有時代特征的教育觀：要求教師對教育功能有全面的認(rèn)識，對素質(zhì)教育有全面的理解。 教育的功能從其作用對象上可以分為個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能。教育功能在教育作用的性質(zhì)上可以分為正向功能與負(fù)向功能，亦稱為積極功能與消極功能。教育功能從呈現(xiàn)形式上劃分，可以分為顯性功能與隱性功能。（2）具有時代特征的學(xué)生觀：全面理解學(xué)生的發(fā)展，理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。（3）要具有全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀3掌握教育理論和具有良好的教育能力：首先，是對所教知識進(jìn)行加工處理的能力。其次，是向?qū)W生傳授知識、

17、施加影響的能力。（1）語言表達(dá)能力。教師的語言首先要求準(zhǔn)確、明了、有邏輯性。其次是要求富有感情；有感染力。再進(jìn)一步的要求是富有個性。（2）組織管理能力。4具有一定的研究能力第三節(jié) 學(xué)生和教師的關(guān)系師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態(tài)度，學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。一、教學(xué)上的授受關(guān)系：教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位。1、從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。2、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。3、對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。二、人格上的民主平等關(guān)系1、

18、學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。2、嚴(yán)格要求的、民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。 學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動作用，體現(xiàn)人格尊嚴(yán)；能夠積極參與教育、教學(xué)活動，在與教師的相互合作中獲得成就感和價值體驗，得到尊重與信任。 三、社會道德上的相互促進(jìn)的關(guān)系1、師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人一人關(guān)系。2、教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上、智力上的影響，更是思想上、人格上的影響。第五章 課程第一節(jié) 課程概述一、課程的一般概念把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。 課程，指課業(yè)及其進(jìn)程；廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研

19、究的課程是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。二、制約課程的主要因素社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體包括：1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。2、一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。3、學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性 4、課程理論。建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程理論及課程的歷史，對課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。（1）形式教育論與實質(zhì)教育論的對峙（2）學(xué)科中心論、兒童中心論與社會中心論的分歧三、課程類型 課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。（一）根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程?；A(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的

20、培養(yǎng)；拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。（二） 根據(jù)課程的制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程（通常以選修課和特色課的形式出現(xiàn)）。第二節(jié) 課程設(shè)計 一、課程設(shè)計的概念 課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制 在我國，課程設(shè)計主要涉及課程計劃、教學(xué)大綱、教科書三個層次。二、課程計劃（一）課程計劃的概念 課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科和學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。（二）課程計劃的構(gòu)成1教學(xué)科目的設(shè)置

21、 開設(shè)哪些學(xué)科是課程計劃的中心。2學(xué)科順序3課時分配4學(xué)年編制與學(xué)周安排（三）課程計劃編制的原則1合目的性2合科學(xué)性3合發(fā)展性三、教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是課程計劃的具體化。課程計劃和教學(xué)大綱是一致的，沒有課程計劃就沒有教學(xué)大綱，沒有教學(xué)大綱也就使課程計劃落空。（一）教學(xué)大綱的概念：又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。（二）教學(xué)大綱對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義（1）教學(xué)大綱是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學(xué)校教學(xué)實行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具。（2）教

22、學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。（3）教學(xué)大綱是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。四、教科書 （一）教科書的概念 教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。（二）教科書編寫應(yīng)遵循的原則第一，按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)方法要求的統(tǒng)一。 第五，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) 第六，兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。第三節(jié) 我國小學(xué)課程一、小學(xué)階段

23、課程的性質(zhì)小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。 二、我國小學(xué)課程設(shè)計的原則1高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一 2以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的 3適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點三、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢（一）加強綜合性，突出課程的整體教育功能。 （二）加強實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí) （三）加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性 第六章 教學(xué)（上）第一節(jié) 教學(xué)的意義與任務(wù)一、教學(xué)的概念教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。 二、教學(xué)的意義 教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。

24、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識活動 1認(rèn)識的間接性 2認(rèn)識的交往性 3認(rèn)識的教育性二、教學(xué)過程的特點 （一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主 （2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) （二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 （1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制（三）掌握知識與提高思想相結(jié)合（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合 三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 1、引起學(xué)習(xí)動機(jī)。2、領(lǐng)會知識。 3、鞏固知識 4、運用知識 5、檢查知識 第七章 教學(xué)（下）第一節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法一、我國目前小學(xué)教學(xué)原則及運用1、直觀性原則：2、啟

25、發(fā)性原則：3、鞏固性原則：4、循序漸進(jìn)原則：5、因材施教原則： 6、理論聯(lián)系實際原則：二、小學(xué)常用的教學(xué)方法 （1）講授法：（2）談話法：（3）討論法：（4）演示法：（5）練習(xí)法：第二節(jié)、教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的發(fā)展 個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。（一）個別教學(xué)制 優(yōu)點：因材施教 缺點：速度慢、效率低，只能適應(yīng)學(xué)生人數(shù)不多且教學(xué)內(nèi)容比較簡單的情況，帶有“師徒相授”的性質(zhì)。 （二）班級授課制班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。 優(yōu)點：效率高 缺點：不利于因材施教、發(fā)展個

26、性 （三）分組教學(xué)制分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。 主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學(xué)科分組等。優(yōu)點：便于因材施教；組內(nèi)同質(zhì)性高，便于靈活解決教學(xué)中的問題。缺點：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長、教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大二、班級授課制班級授課制是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式 （二）班級授課制的主要優(yōu)點：（1）有嚴(yán)格的制度來保證教學(xué)的正常開展和提高到一定質(zhì)量。（2）有利于大面積培養(yǎng)人才。（3）有利于系統(tǒng)知識的傳授。（4）能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（5）學(xué)習(xí)的集體性使得學(xué)生可與教師、同學(xué)之

27、間進(jìn)行多向交流，相互影響，相互啟發(fā)和相互促進(jìn)，從而增加信息來源或教育影響源。（6）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)等。 （一）備課1備課的意義 上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。2備課的要求 第一，做好三方面的工作。（1）鉆研教材：包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件。教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。（2）了解學(xué)生。（3）設(shè)計教法。第二，寫好三種計劃。（1）學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃：（2）課題計劃：（3）課時計劃：即教案。2、一

28、堂好課的標(biāo)準(zhǔn) （1）要有明確的教學(xué)目的。（2）正確的教學(xué)內(nèi)容。（3）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。（4）富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書。（5）有組織嚴(yán)密的教學(xué)過程 （6）熱烈的教學(xué)氣氛 （三）課外作業(yè)的布置與批改 （四）課外輔導(dǎo)第三節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價一、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法（一）觀察法觀察法是直被評價者的最好方法。（二）測驗法測驗法主要以筆試進(jìn)行，是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。1、測驗的質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度、難度與區(qū)分度。2、測驗的種類（1）論文式測驗。（2）客觀性測驗。（3）問題情境測驗。（4）標(biāo)準(zhǔn)化測驗。（三）調(diào)查法 （四）自我評價法第八章 德育第一節(jié) 小學(xué)德育概述一、什么是德育 德育是思想教育、政治

29、教育和道德教育的總稱 ，而不是道德教育的簡稱或政治教育的代名詞。 二、小學(xué)德育的意義（一）小學(xué)德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障（二）小學(xué)德育是兒童健康成長的條件和保證（三）小學(xué)德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證 第二節(jié) 小學(xué)德育的目標(biāo)與內(nèi)容（三）小學(xué)德育 1小學(xué)德育的定義小學(xué)德育是學(xué)校德育的組成部分之一，它是針對兒童的思想品德所進(jìn)行的教育活動。2小學(xué)德育的特點（1）小學(xué)德育的基礎(chǔ)性。 （2）小學(xué)德育的奠基性。第三節(jié) 小學(xué)德育過程一、小學(xué)德育過程的特點（一）德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程1學(xué)生品德的構(gòu)成要素知，即道德認(rèn)識，兒童對一定社會政治觀點、思想觀點、道德關(guān)系

30、及其理論、規(guī)范的理解和看法 情，即道德情感，對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。 意，即道德意志，為了達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性。 行，即道德行為，人的思想品德的一個重要外部表現(xiàn)，是衡量兒童認(rèn)識與修養(yǎng)水平高低的重要標(biāo)志。2知、情、意、行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn) 對學(xué)生要曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒。同時要注意德育過程的多開端性和針對性。多開端性的主要原因：首先，知、情、意、行具有的相對獨立性為每一具體過程的多種開端提供了可能性。其次，受教育者在思想水平的形成過程中，其知、情、意、行的發(fā)展方向和水平經(jīng)常處于不平衡狀態(tài)。（二）德育過程是一個促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程 所謂品德結(jié)

31、構(gòu)就是指兒童道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的水平，表現(xiàn)為學(xué)生道德判斷能力和道德行為能力的高低。（三）德育過程是一個多種因素互動、反復(fù)且長期的逐步提高的過程 學(xué)生思想品德的發(fā)展受到多種因素的共同作用，從而推動小學(xué)生品德的成長。這些因素應(yīng)包括遺傳、環(huán)境、教育的影響、學(xué)校、家庭、社會的不同作用以及學(xué)生實踐形式等（四）德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程1自我教育能力在德育中的作用 德育的任務(wù)就在于把青少年學(xué)生從缺乏道德經(jīng)驗與能力、依賴性較強的孩子逐步培養(yǎng)成為具有自我教育能力，能獨立自主地待人接物的社會成員。2自我教育能力的構(gòu)成要素：由自我評價能力和自我調(diào)控能力構(gòu)成。 自我評價能力

32、是進(jìn)行自我教育的認(rèn)識基礎(chǔ)，自我調(diào)控能力是在自我評價的基礎(chǔ)上建立起來的自覺調(diào)節(jié)控制自己思想與行為的能力。 3自我意識與自我教育能力的發(fā)展規(guī)律 從以“自我為中心”發(fā)展到“他律”，再從“他律”發(fā)展到“自律”。第四節(jié) 德育的原則、途徑和方法一、我國小學(xué)德育的主要原則（一）導(dǎo)向性原則： 指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。（二）疏導(dǎo)原則： 指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上（三）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則： （四）教育的一致性與連貫性原則： （五）因材施教原則： 二、德育的方法 德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用

33、的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。 （一）說服法：通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點的方法。 （二）榜樣法：以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。 （三）鍛煉法： 有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。鍛煉包括練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動等。（四）陶冶法：通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。（五）表揚獎勵與批評處分： 表揚獎勵：當(dāng)學(xué)生的行為得到老師的表揚或獎勵時，他就會按照這種方式繼續(xù)行動。在感情上，他會更信賴?yán)蠋?，也會更加自信，產(chǎn)生積極向上的愿望。 第九章 班主任工作第一節(jié) 班主任工作概述一、班