培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的幾點(diǎn)思考精

1、培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的幾點(diǎn)思考 韋  進(jìn)     摘  要：從高職教育本身去尋找造成高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的問題與原因時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生職業(yè)能力的欠缺是一個(gè)主要方面。因而，高職教育的改革要從由不同崗位未來戰(zhàn)略能力分析確定職業(yè)素質(zhì)要求，構(gòu)建修正與彈性的教學(xué)體系；制定“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”，進(jìn)行培養(yǎng)方案、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)體系的改革等方面來提出對(duì)策，從而培養(yǎng)和幫助高職學(xué)生順利完成“從學(xué)校到工作的過渡”。    關(guān)鍵詞：高職教育改革；學(xué)生職業(yè)能力     高職院校畢業(yè)生在

2、廣域的職業(yè)活動(dòng)和社會(huì)行為方面所表現(xiàn)出的實(shí)際能力，已經(jīng)成為高職院校教育評(píng)估的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這種對(duì)職業(yè)能力指標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與教育背景有直接的關(guān)系。大量的事實(shí)可以證明：目前報(bào)酬中的差別受到“技能社會(huì)建構(gòu)”的影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活要求提高勞動(dòng)者職業(yè)能力的呼聲，直接成為左右高等職業(yè)教育的政策價(jià)值取向。如何使我們的畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展，順利完成“從學(xué)校到工作的過渡”，是高職院校的教育工作者必須研究和積極解決的重要問題。    一、高職學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)狀與問題    造成高職學(xué)生職業(yè)能力欠缺、高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)有著多方面

3、的、錯(cuò)綜復(fù)雜的原因。從大環(huán)境看，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來忽視了職業(yè)技術(shù)教育在社會(huì)主義建設(shè)中的作用，沒有把職業(yè)教育擺在應(yīng)有的地位，導(dǎo)致了教育結(jié)構(gòu)的不合理，出現(xiàn)了當(dāng)前專業(yè)技術(shù)人才緊缺的狀況。從高等職業(yè)教育現(xiàn)狀看，也有著多方面的問題。一是高等職業(yè)教育得到了大力發(fā)展，學(xué)校數(shù)、在校學(xué)生數(shù)有了顯著增加，近年來已在向教育的核心問題，即質(zhì)量和效益方面轉(zhuǎn)移，但還有相當(dāng)部分高職院校仍重視做“大”而忽視做“強(qiáng)”。二是在思想觀念上仍然固守學(xué)科中心的傳統(tǒng)教育，課程教材強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的學(xué)術(shù)性，沒有從根本上改變?cè)械膫鹘y(tǒng)課程觀、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等，只是在一定程度上對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂和編寫教材。三是實(shí)踐性課程效益低。實(shí)踐性課程主要是

4、獲得直接的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，訓(xùn)練職業(yè)技能，形成實(shí)際工作能力，養(yǎng)成積極的職業(yè)態(tài)度等。這是高職教育中非常重要的一部分，但在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育界，僅僅將實(shí)踐課程稱之為“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”。由于在觀念上并沒有把它當(dāng)作一門課程，在實(shí)際工作中就影響到學(xué)生職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練和能力的發(fā)展。自20世紀(jì)80年代中期我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育提出把加強(qiáng)所謂“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”作為教育、教學(xué)改革的突破口以來，不少學(xué)校大量增加了實(shí)踐課程時(shí)數(shù)，有的已占 4050，有的專業(yè)還要多，這在較大程度上改變了重理論輕實(shí)踐的狀況。但是，實(shí)踐課程時(shí)數(shù)的增加并未取得相應(yīng)的預(yù)期效果，其原因主要有：第一，觀念上的局限，人們?cè)趥鹘y(tǒng)上籠統(tǒng)地將鍛煉所謂的“動(dòng)手能力”作為

5、實(shí)踐課目標(biāo)；第二，課程結(jié)構(gòu)的“剛性”，實(shí)踐課程與專業(yè)理論課程分段開設(shè)，造成理論課程與實(shí)踐課程“兩張皮”的現(xiàn)象。因而，仍然未能夠解決高職學(xué)生職業(yè)技能不能得到系統(tǒng)訓(xùn)練的問題。    二、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)與對(duì)策    根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織教育統(tǒng)計(jì)局編寫的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(簡(jiǎn)稱ISCED)，我國(guó)目前積極發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)教育屬于5B類型，5B是“那些實(shí)用的技術(shù)的具體職業(yè)的課程”。5B課程的“主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類專業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)完成這一級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力與資格”。對(duì)照這一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)用技術(shù)人才

6、培養(yǎng)是高職院校的重要任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。因此必須以課程改革為核心，以聯(lián)系實(shí)際為改革重點(diǎn)，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相協(xié)調(diào)，學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)相結(jié)合，教師教育、社會(huì)教育與學(xué)生自悟相結(jié)合，形成目標(biāo)、內(nèi)容、方法、條件、評(píng)價(jià)等方面相銜接的高職實(shí)用技術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)體系，營(yíng)造德、能相互協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生順利完成“從學(xué)校到工作的過渡”的高職人才培養(yǎng)工作局面。    1在改革和研究探索中逐步形成以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)的理念。加強(qiáng)理論研究，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高等職業(yè)教育中實(shí)踐課程教育比較薄弱的現(xiàn)狀，從教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)耸?，尤其要注重廣大教師和學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變。要明確加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)的重要地位和

7、作用，在改革和研究探索中深刻理解高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，從而以培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才為宗旨，統(tǒng)攬學(xué)生培養(yǎng)的德能關(guān)系，建構(gòu)新的教學(xué)體系，使高職人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)思想進(jìn)一步提高，培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰。    2由不同崗位未來戰(zhàn)略能力分析確定職業(yè)素質(zhì)要求，構(gòu)建修正與彈性的教學(xué)體系。能力與標(biāo)準(zhǔn)的概念是高職教育的基本要素，也是職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵要素。本項(xiàng)教育改革將依據(jù)來自不同崗位未來戰(zhàn)略能力來確定職業(yè)素質(zhì)要求，依據(jù)能力的內(nèi)容途徑與標(biāo)準(zhǔn)途徑(見表1)這一起點(diǎn)來驅(qū)動(dòng)構(gòu)建修正與彈性的教學(xué)體系。這個(gè)過程將取代以往那種依據(jù)“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”課程、由學(xué)習(xí)過程與評(píng)定來驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系的傳統(tǒng)做法。 &

8、#160;  3制定“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”，進(jìn)行培養(yǎng)方案、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)體系的改革?，F(xiàn)行的高職教育注重的是“輸出”或“結(jié)果”，因此必須把我們的能力視野從與特定職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度擴(kuò)展到更廣的領(lǐng)域，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”，把我們教學(xué)體系的基礎(chǔ)建立在廣義的職業(yè)能力觀上，設(shè)法使工作角色和職業(yè)期望進(jìn)入教學(xué)體系的“心臟”，進(jìn)入到職業(yè)能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“定義”之中。圍繞“任務(wù)”和“工作角色”，開發(fā)“職業(yè)能力”，由“職業(yè)能力”開發(fā)“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，再由“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”開發(fā)“培養(yǎng)方案”、“實(shí)施方法”和“評(píng)價(jià)體系”。按此方法制定的“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”(見表2)、開發(fā)構(gòu)建的教學(xué)體系，對(duì)以往建立的教學(xué)

9、體系進(jìn)行了較大的改革。         三、高職教育科學(xué)改革的關(guān)鍵    由于教學(xué)改革的過程是一個(gè)研究與實(shí)踐的過程，因此教師、資源、管理、條件都是核心的、關(guān)鍵的問題。    1教師角色職能的轉(zhuǎn)變。在教改中教師承擔(dān)著如下的角色職能：提供學(xué)習(xí)信息；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃(技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃)；開發(fā)學(xué)習(xí)資源和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；記錄管理學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況；對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)定。這種角色職能將使知識(shí)的傳授者，校紀(jì)、校規(guī)的執(zhí)行者，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者的傳統(tǒng)教師角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y

10、源人”或“輔導(dǎo)員”，這樣的轉(zhuǎn)變將對(duì)教學(xué)改革的成效起決定作用。    2學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。這些學(xué)習(xí)資源通常包括：教材、參考書、輔導(dǎo)性的印刷材料、各種視聽材料(如教學(xué)電影、錄相帶、磁盤、光盤)、計(jì)算機(jī)軟件等。另外，學(xué)習(xí)資源也指可以提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)做練習(xí)的各種設(shè)備、模擬工場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)基地等。    3教學(xué)管理方面的革新。在學(xué)籍管理上，要突破傳統(tǒng)的時(shí)間本位的學(xué)年制，實(shí)行開放的學(xué)分制；在教學(xué)安排上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、專業(yè)要求安排各不相同的技能學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)等，這種彈性、開放的教學(xué)管理，須充分適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)管理上的革新，一方面是教學(xué)

11、管理人員觀念上的轉(zhuǎn)變；另一方面要借助現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)管理手段現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。    4創(chuàng)造和完善內(nèi)外部的各方面保障條件。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造實(shí)用技術(shù)人才培養(yǎng)教育的環(huán)境；要有相應(yīng)的人力、財(cái)力、物力作保障；積極取得產(chǎn)業(yè)界的參與與支持，開展行動(dòng)體系的實(shí)踐課程改革，解決課內(nèi)和課外相脫節(jié)、校內(nèi)和校外相隔閡的狀況，并解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所、專業(yè)指導(dǎo)教師等實(shí)際問題。    對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)用技術(shù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革的實(shí)踐與研究，是培養(yǎng)和幫助高職學(xué)生順利完成“從學(xué)校到工作的過渡”，是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活要求提高勞動(dòng)者職業(yè)能力的一種反應(yīng)，順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)能力本位的文化理念，相信這樣的實(shí)踐與研究將是非常有意