班主任_我們應(yīng)該做什么

1、               班主任，我們應(yīng)該做什么？  “多少年過(guò)去了，那張清瘦而嚴(yán)厲的，戴六百度黑邊近視鏡的女人的臉，仍時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我眼前，她就是我小學(xué)四年級(jí)的班主任老師?！边@是梁曉聲在我和橘皮的往事的開(kāi)頭部分，相信這個(gè)故事大家都聽(tīng)過(guò)，他在文章里這樣評(píng)價(jià)他的班主任“我的班主任老師，她以前對(duì)我從不曾偏愛(ài)過(guò)，以后也不曾。在她眼里，以前和以后，我都只不過(guò)是她的四十幾名學(xué)生中的一個(gè)，最普通最尋常的一個(gè) 但是，從此，在我的心目中，她不再是一位普

2、通的老師了，盡管依然像以前那么嚴(yán)厲，依然帶六百度的近視鏡”班主任老師對(duì)學(xué)生的影響也許就是一輩子，那么如何做好一個(gè)班主任？如何在現(xiàn)今社會(huì)做好一個(gè)班主任，我談?wù)勛约旱南敕?。第一轉(zhuǎn)變教育觀念-每個(gè)學(xué)生都是人才。美國(guó)著名的心理教育學(xué)家布魯姆曾諄諄地告誡我們：“只要提供了適當(dāng)?shù)那疤岷同F(xiàn)實(shí)條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世界上所能學(xué)會(huì)的東西?！辈谎远鳎灰说梅?，說(shuō)教得體，學(xué)生都可以成長(zhǎng)為不同領(lǐng)域的人才，這就要求班主任老師必須樹(shù)立全面的新型的人才理念。素質(zhì)教育的整體性要求既要培養(yǎng)優(yōu)生，也要注意差生的教育轉(zhuǎn)化工作，注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，因人說(shuō)教，讓其個(gè)性健康地自由延伸，充分挖掘其創(chuàng)造性潛力,從而

3、有效塑造差生“雖然我在學(xué)業(yè)上沒(méi)有多大的造詣，但在其它方面一定能成為社會(huì)有用之才”的良好的心理品質(zhì)。學(xué)生只要朝著確定的目標(biāo)，刻苦拼搏，堅(jiān)持不懈地奮斗，一定能成為某行業(yè)的專門(mén)人才，所以，班主任一定要牢固樹(shù)立“人人可成材，生生都有有為”的全面人才觀念，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有抱有希望和期盼，從而讓學(xué)生深深感悟老師的期望，感知老師的親和，體驗(yàn)老師的良苦用心，讓學(xué)生積極化作內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)潛在的成才欲望。當(dāng)前的教育向我們提出了新的挑戰(zhàn)：教育不再是僅僅為了追求成績(jī)，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，

4、這就要求我們班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，進(jìn)一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛(ài)好等。第二轉(zhuǎn)變教育方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、關(guān)注學(xué)生心理健康。1、變管理為主為指導(dǎo)為主。班級(jí)管理是小學(xué)教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。在班級(jí)管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導(dǎo)，命令多于點(diǎn)撥，學(xué)生只能以被動(dòng)者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確

5、立的基本觀念。這種觀念昭示著，無(wú)論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無(wú)反顧地以積極的情緒、開(kāi)放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位班級(jí)成員，成為學(xué)生人生的引路人，在工作中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。2、變思想教育為主為心理教育為主。平時(shí)班主任找學(xué)生談話，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是從思想上找原因，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。其結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服，學(xué)生的壓力也越來(lái)越大，與之產(chǎn)生的心理問(wèn)題也越來(lái)越多。所以，班主任要注重學(xué)生的

6、心理教育，及時(shí)給予心理上的疏導(dǎo)。注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。在個(gè)別談話時(shí)，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。班主任要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的班級(jí)氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。班主任與學(xué)生之間有了這樣的心理溝通，才能進(jìn)一步做好學(xué)生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長(zhǎng)。3、變批評(píng)為主為贊賞為主。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評(píng)，更怕班主任找家長(zhǎng)“告狀”。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評(píng)視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然

7、，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤置之不理，而是換個(gè)角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。如學(xué)生的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是極其微小的成績(jī)；學(xué)生平時(shí)為班級(jí)所付出的努力或所表現(xiàn)出來(lái)的善意；學(xué)生在家里或是在學(xué)校課間表現(xiàn)出來(lái)的良好行為等等。對(duì)學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實(shí)際上也起到了間接批評(píng)其他學(xué)生的作用。這種對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)管理”極富有人情味，給了學(xué)生充分的信任和肯定，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。4、變說(shuō)教為主為促進(jìn)為主。在學(xué)生的印象里，大凡班主任都比較羅嗦。學(xué)生對(duì)班主任每天羅嗦的說(shuō)教很是厭煩，但學(xué)生只

8、能是“洗耳恭聽(tīng)”，并努力接受著班主任的這種說(shuō)教式的管理。其實(shí)，這樣的說(shuō)教對(duì)學(xué)生的教育起不到促進(jìn)的效應(yīng)。我們應(yīng)該從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，把工作重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進(jìn)者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)你追我趕、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要樹(shù)立為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。第三轉(zhuǎn)變行為“勤”為基礎(chǔ)1

9、、勤于接觸班干部。班干部在整個(gè)班級(jí)中居于非常重要的地位，因此，選好班干部，能夠?qū)Π嗉?jí)產(chǎn)生積極影響，給班主任工作帶來(lái)很大幫助。班主任要定期召開(kāi)班干部會(huì)議，了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況和他們的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)班干部的工作作具體的布置，肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們大膽工作，要求他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，虛心學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，協(xié)助班主任管理好班級(jí)，做班主任的得力助手。2、勤于親近學(xué)生。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，如果班主任以冷淡的，特別是以輕蔑的和傲慢的態(tài)度來(lái)對(duì)待過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生跟他疏遠(yuǎn)，因此破壞自己的威信，而沒(méi)有威信，就不可能做一個(gè)教育者。班主任要經(jīng)常深入到同學(xué)之中做學(xué)生的知心朋友，“親其師，信其道”。老師對(duì)同學(xué)親近，不僅可了

10、解學(xué)生的所作所為，而且可以了解他們內(nèi)心世界。這樣，老師方能有針對(duì)性地做好學(xué)生的思想工作。3、勤與任課教師聯(lián)系。班主任在班里進(jìn)行工作時(shí)應(yīng)該跟任課老師密切接觸，一起做學(xué)生的思想工作。班主任首先要建立起一個(gè)守紀(jì)律、講禮貌、愛(ài)學(xué)習(xí)的班集體，給任課老師創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境；其次，班主任要在學(xué)生中間樹(shù)立任課老師的威信。4、勤與家長(zhǎng)配合。對(duì)學(xué)生的教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的共同配合，加強(qiáng)家校聯(lián)系是班主任的一項(xiàng)重要工作，每學(xué)年除了學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)外，還要根據(jù)需要以家訪或電話聯(lián)系等形式與家長(zhǎng)們交流，在充分肯定進(jìn)步以及優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，提出學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)提出適當(dāng)?shù)囊蠛拖Ｍ?，密切家校?lián)系，達(dá)到共同教育的目的。在學(xué)校工作中，不同時(shí)期的班級(jí)，應(yīng)用不同的工作方法管理班級(jí)，不能搞“一刀切?！卑嘀魅我胧棺约旱慕逃虒W(xué)和管理對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大影響，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，就必須通過(guò)各方面