《五柳先生傳》的教學模式及方法

1、?五柳先生傳?的教學模式及方法?五柳先生傳?的教學模式及方法 教育部新近公布的?全日制語文課程標準實驗稿?指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點 ,關注學生的個體差異和不同的學習需求 ,保護學生的好奇心、求知欲 ,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神 ,倡導自主、合作、探究的學習模式。我本課的教學流程就是遵循了這一理念 ,并且借助于以下教學方法 ,收到了很好的效果。 創(chuàng)設情境 ,寓教于樂 ,培養(yǎng)審美興趣。本課我采用了溫故知新的導入方法 ,我是這樣導入的：初中階段我們已經學過陶淵明寫的文章或者有關陶淵明的文章 ,想想看 ,哪些反映了他追求高潔,隱世避俗的品性？學生很自然的想到?桃花源記

2、?和?歸園田居? ,接著 ,我讓學生談對陶淵明的認識 ,就調動了學生的對以往知識的回憶 ,反響熱烈 ,課堂活潑 ,我接著用課件展示他的相關材料 ,極大地激發(fā)了學生的學習興趣 ,加深了對陶淵明的理解 ,這樣就有利于新課的學習。 自主學習 ,落實雙基 ,使學生自己完成預習題目 ,目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣 ,學會獨立解決問題的能力。因此本課我設置了有關文言的根底知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助于學生根底知識的穩(wěn)固 ,有利于學生文章內容的理解 ,為新課的學習打下了根底。 充分利用多媒體形象直觀的特點 ,營造良好的學習氣氛。展示陶淵明的相關知識 ,并且看了本課朗讀的F

3、LASH課件 ,學生精力集中 ,邊聽邊思考 ,很自然的劃分出文章的段落層次 ,為下一個環(huán)節(jié)的學習奠定了良好的根底。 合作討論 ,全體參與 ,讓課堂“活起來。我分了八個學習小組 ,并且分配了相關任務 ,保證“人人有飯吃 ,這樣就極大的激發(fā)了學生的探索欲望 ,表現(xiàn)欲望。因此我在合作探究局部 ,圍繞本課的教學重點 ,設置了這樣四個討論問題：文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉？ 作者常寫文章 ,目的是什么？這四個問題是一個有機的整體 ,學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識 ,就可以對文章深入的探究 ,因此氣氛較為熱烈 ,學生興趣

4、高漲 ,踴躍發(fā)言 ,討論熱烈 ,答復切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式 ,完成了“從要我學 ,到我要學的轉變 ,充分發(fā)揮了學生學習主體的作用 ,有利于學生探索精神的培養(yǎng) ,有利于學生學習興趣的提高 ,有利于學生聽說讀寫能力培養(yǎng) ,從而提高了學生的語文素養(yǎng)。 啟迪想象 ,啟發(fā)情感 ,培養(yǎng)審美情感。課堂應是學生積極參與的的課堂 ,應是學生開拓思維的課堂。因此 ,在把握文章的主要內容的根底上 ,讓學生思維到達一個活潑的高度 ,激起他們濃厚的學習興趣 ,我特意設置了自由討論 ,自我展示 ,自我風采的一個題目：品頭論足說陶潛 ,由古及今話隱士。我是這樣啟發(fā)他們的：通過本文的學習 ,我們對陶的性格志趣、生

5、活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚 ,可謂是“名垂千古。其實呀 ,名利是一種很奇怪的東西?！八偸嵌惚苤分鹚娜?,卻又追逐著躲避它的人。陶“不慕榮利卻美名流傳至今 ,而當時那些追名逐利的人 ,后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想 ,認為1500多年過去了 ,他的思想已過時了。同學們 ,你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言。有的學生說：“我認為陶“閑靜少言不行 ,當今社會應多說話、多與他人交往 ,才能有更大開展。有的學生說：“我認為陶讀書不求甚解不好 ,我們讀書應深入體會每字每句的含義。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。有的學生說：“ 如果

6、我們都像他一樣找個“世外桃源躲起來 ,那么誰來建設我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢?有的學生說：“他淡薄名利的做法很好。有的學生說：“我們要學習他的安貧樂道的精神。有的學生說：我們應該學習他的向往自由的精神 ,學習他高超的的讀書方式。同學們都發(fā)表了自己的看法 ,收到了很好的教學效果。 在此根底上我又提出了一個更具又開放性的題目。 我是這樣啟發(fā)的：剛剛同學們各抒已見 ,可謂是“仁者見仁 ,智者見智大家的發(fā)言太精彩了。那么大家不妨再大膽地設想一下 ,如果陶淵明活在我們今天 ,就生活在我們的社會里 ,他會怎樣？會有何變化？請大膽發(fā)揮想象 ,同學們更活潑了 ,發(fā)言太精彩了 ,在場的老師都感到氣氛很濃

7、烈 ,充分調動了學生學習的積極性 ,開拓了他們的思維。有的學生生說：“今日的五柳先生成了一名出色的農業(yè)家。有的學生說：“今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學獎。有的學生說：“今日的五柳成了一個醉鬼 ,流浪街頭 ,淪為乞丐。有的學生說：“今日的五柳開了一家酒店 ,做了總經理。有的學生說：“五柳先生又當官了 ,而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。鼓掌有的學生說：“由于他閑靜少言 ,找不到工作 ,最終被社會淘汰了。這一問題充分調動了他們的興趣 ,發(fā)散了他們的思維 ,答案是豐富多彩的 ,同學們的答案是富有創(chuàng)意的。 在這堂課中 ,我創(chuàng)設情境 ,營造活潑自由的氣氛 ,培養(yǎng)他們的語言表達能力 ；我質疑問難 ,循循善誘 ,培養(yǎng)他們善于思考的的習慣；我啟發(fā)體味 ,對他們熏陶感染 ,培養(yǎng)他們的審美理解力。 總之 ,所有的教學活動都要追求良好的教學效果 ,模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程 ,勞動理應得到回報 ,而且豐厚的回報更能激發(fā)再學習