《五柳先生傳》教學(xué)案例及反思

1、?五柳先生傳?教學(xué)案例及反思為了突出重點(diǎn) ,突破難點(diǎn) ,我是這樣安排教學(xué)思路的。教法為啟發(fā)誘導(dǎo)式 ,學(xué)法為討論式。第一層次整體感知 ,疏通文意 ,第二層次尋讀探究文理 ,第三層次悟讀升華 ,品味意境。第四層次比擬閱讀 ,拓展練習(xí)。在此過程中 ,我堅(jiān)持以學(xué)生為主體 ,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原那么 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 ,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí) ,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、柳先生的形象就是陶淵明的自畫像 ,學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。2、培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地抓住文中的關(guān)鍵信息的能力。3、學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。4、遷移訓(xùn)練 ,激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟。5、在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)行探究 ,

2、啟發(fā)思維。【教具】實(shí)物投影儀 ,錄音機(jī)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課我們經(jīng)常用一個(gè)詞來形容與世隔絕 ,人們安居樂業(yè)的境界叫世外桃源 ,這個(gè)詞源于?桃花源記? ,作者是陶淵明。陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年 ,風(fēng)氣污濁 ,很多人不擇手段地追名逐利 ,社會(huì)上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官 ,因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿 ,“不為五斗米折腰 ,辭官歸隱 ,寫出了許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的優(yōu)秀詩篇。請(qǐng)同學(xué)們背誦他的名篇?歸園田居?。二、正字正音嗜 shì 輒 zhé 褐hè 簞瓢dn piáo 屢l 黔婁qián ló

3、;u 汲汲 jí jí 銜觴 xiánshng 儔 chóu三、整體感知1、教師示范朗讀課文 ,要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音、語調(diào) ,劃出不能理解的詞句。2、學(xué)生自由朗讀課文 ,(23分鐘)常言說得好 ,書讀百遍 ,其意自現(xiàn)。(投影出示：要求語音正確 ,語句通順 ,不讀斷句 ,找疑難點(diǎn))3、學(xué)生有感情的齊讀(配樂朗讀)四、翻譯課文1、點(diǎn)出課文中的難解字詞：造飲輒盡(往、到就)既醉(以后)環(huán)堵蕭然(冷清的樣子)曾不吝情去留(不曾)晏如也(安然自假設(shè)的樣子)不戚戚于貧賤 ,不汲汲于富貴(憂愁的樣子心情急迫的樣子)期在必醉(希望 ,愿望)茲假設(shè)人之儔乎(此

4、人 ,這個(gè)人)2、開展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來幫助你 ,將文中不懂詞句找出來 ,向大家置疑問難 ,由學(xué)生互幫互助的形式來完成 ,困難較大的由老師指點(diǎn)。(在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用 ,培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì) ,并為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我才華的空間)。3、師指點(diǎn)： “因以為號(hào)焉中的“以為和現(xiàn)代漢語中的“以為是否相同?文中的“以為和現(xiàn)代漢語中的“以為意思是木一樣的。“因以為號(hào)焉中的“以為實(shí)際上應(yīng)該是“以(之)為 ,意思是“把(它)當(dāng)作 ,而現(xiàn)代漢語中的“以為是“認(rèn)為的意思。 “欣然、“蕭然中“然的用法有什么特點(diǎn)?在文言文中 ,“然的用法有多種 ,可作“然而“樣子“這樣解。這里的“

5、然是用作形容詞的詞尾 ,意思是“的樣子。 “欣然是快樂的樣子 ,“蕭然’是冷冷清清的樣子。 指定一個(gè)學(xué)生起來讀他的翻譯 ,老師歸納整理 ,學(xué)生校對(duì)。五、尋讀探究1、讀完這篇課文之后 ,你知道五柳先生平時(shí)有什么愛好嗎?有幾種愛好 ,分別是什么?明確：三個(gè) ,一是好讀書;二是性嗜酒;三是常著文章。2、教師引導(dǎo)：下面 ,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀 ,尋找文中出現(xiàn)次數(shù)最多的“字眼 ,并思考這個(gè)字與“五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌有何關(guān)系?課堂設(shè)想：學(xué)生通過朗讀和討論 ,明確出現(xiàn)次數(shù)最多的是“不字。3、師：錢鐘書在評(píng)論?五柳先生傳?時(shí)曾說過“‘不’字為一篇眼目。接著以填空的形式逐

6、句分析。(學(xué)生自由討論 ,師總結(jié)) “不知何許人也 ,亦不詳其姓氏 ,我們看到一個(gè)自別于名門望族、不慕榮利的五柳先生。 讀“閑靜少言 ,不慕榮利 ,我們看到一個(gè)淡泊名利的五柳先生。 讀“好讀書 ,不求甚解;每有會(huì)意 ,便欣然忘食 ,我們看到一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。 讀“性嗜酒 ,家貧不能常得即醉而退 ,曾不吝情去留 ,我們看到一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生。 讀“環(huán)堵蕭然 ,不蔽風(fēng)日晏如也 ,我們看到一個(gè)安貧樂道的五柳先生。 讀“不戚戚于貧賤 ,不汲汲于富貴 ,我們看到一個(gè)卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。六、小結(jié)因?yàn)槭廊擞蟹N種追名逐利、矯揉造作之事 ,所以作者言“不 ,突出了自己與世俗的格格

7、不入 ,突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)贊賞 ,也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧 ,讀來生動(dòng)活潑 ,引人入勝。相關(guān)資料：魏晉南北朝時(shí)期 ,社會(huì)政治生活中最重要的現(xiàn)象 ,是士族門閥制度的存在。士族 ,又稱世族、高門大族 ,其對(duì)立的稱呼是庶族、寒門。世族豪門形成了對(duì)政治權(quán)力的壟斷。他們之間的區(qū)別不是基于官職的高低或財(cái)富的多寡 ,而是基于宗族的血統(tǒng)。一代雄豪曹操也未能擺脫對(duì)豪門的依賴。魏晉時(shí)期 ,統(tǒng)治階級(jí)的高壓政策與讀書人的自由個(gè)性產(chǎn)生了鋒利的矛盾 ,正直之士深受壓迫 ,往往借酒澆愁 ,在醉鄉(xiāng)中使波瀾的心靈獲平靜。這是他們?cè)谀欠N環(huán)境里使自己得到解脫的一種方法。七、悟讀升華 ,品

8、味意境1、學(xué)生自讀課文 ,思考陶淵明是怎樣評(píng)價(jià)自己的?(在否認(rèn)中肯定;自賞自嘲)2、陶淵明的作品以其語言的平淡自然、形象鮮明而著稱 ,以小組為單位 ,開展朗讀比賽 ,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。八、穩(wěn)固練習(xí)(投影顯示)1、根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成以下填空。?五柳先生傳?作者是_ ,他是_朝詩人 ,本文作者托_之名為自己作傳。2、解釋以下加點(diǎn)詞語：因以為號(hào)親舊知其如此短褐穿結(jié)造飲輒盡3、原文填空： 能夠表現(xiàn)五柳先生安貧樂道的句子是：- 五柳先生的性格特點(diǎn)是-九、比擬閱讀老舍自傳(有改動(dòng))舒舍予 ,字老舍 ,現(xiàn)年四十歲。面黃無須。兩歲失怙 ,可謂無父;志學(xué)之年 ,帝王不存 ,可謂無君。特別孝愛老母。幼

9、讀三百篇 ,不求甚解 ,繼學(xué)師范 ,遂奠教書匠之基。及壯 ,糊口四方 ,教書為業(yè)。每購獎(jiǎng)券 ,以得末彩為榮。二十七歲發(fā)憤著書 ,科學(xué)哲學(xué)無所懂 ,故寫小說 ,博大家一笑 ,沒什么了不起。三十四歲結(jié)婚 ,今已有一男一女 ,均狡猾可笑。閑時(shí)養(yǎng)花 ,不甚得法 ,每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀 ,全無收獲 ,并不著急。教書做事均甚認(rèn)真 ,往往吃虧 ,亦不懊悔。如此而已 ,再活四十年 ,也許能有點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。思考題：東晉以后 ,許多文人很欣賞陶淵明的人生態(tài)度和生活方式 ,以陶淵明自況 ,這正是中國(guó)文人張揚(yáng)個(gè)性、自我欣賞的“風(fēng)骨。比擬閱讀 ,想一想兩篇傳記在思想個(gè)性、語言風(fēng)格上有什么相似點(diǎn)?課堂設(shè)想：只要能體

10、會(huì)到作者的自賞、自嘲、自得、自樂即可。(學(xué)生發(fā)言很踴躍)教師引語：其實(shí) ,同學(xué)們也可以學(xué)習(xí)這種自賞自嘲的筆調(diào) ,寫出自己的個(gè)性風(fēng)采。十、模仿遷移抓住特點(diǎn) ,表達(dá)個(gè)性 ,抒發(fā)感情 ,以一種在否認(rèn)中肯定、自賞自嘲的評(píng)價(jià)方式 ,寫一篇200左右的自傳。要求把“不戚戚于 ,不汲汲于。這個(gè)句子補(bǔ)充完整后 ,參加你的自傳中。【教學(xué)反思】常言說得好 ,書讀百遍 ,其意自現(xiàn)。在本節(jié)課中 ,第一層次通讀疏通文意。第二層次通讀探究文理。第三層次品味意境。當(dāng)今社會(huì)正處于一種瞬息萬變的信息時(shí)代。中學(xué)生的閱讀能力 ,說到底也是一種信息的理解、區(qū)分、篩選和概括的能力。其中最根底的就是迅速、準(zhǔn)確地抓住文中關(guān)鍵信息的能力 ,也就是抓“眼的能力。包括抓“題眼、“文眼、“字眼、“詞眼、“句眼、“段眼等。而任何一種能力的形成都是訓(xùn)練的結(jié)果。抓取關(guān)鍵信息的能力也是需要訓(xùn)練的。一方面要有老師的指導(dǎo)(訓(xùn)) ,另一方面要有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)(練)。但訓(xùn)練方式不是大搞題海戰(zhàn)術(shù) ,而是要集中表達(dá)在三兩個(gè)精煉的課堂提問中 ,通過師生互動(dòng) ,提出問題 ,解決問題。本節(jié)課在這方面做出了較好的嘗試?！靶抡n標(biāo)試行以后 ,語文教學(xué)中增加了對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的要求 ,而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究的學(xué)習(xí)方式。目前 ,翻開學(xué)生的思維 ,已經(jīng)成為語文教師的共識(shí)。要翻開學(xué)生的思維 ,就必須啟發(fā)學(xué)生 ,引導(dǎo)探究。落實(shí)到