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1、閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略南匯一中 鄭希摘要:新課改背景下語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)有了更高的要求,但是現(xiàn)階段大部分教師還是沒有切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,閱讀教學(xué)還是停留在課堂中教師單純的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)上。面對(duì)這些問題筆者對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略提出幾點(diǎn)看法和建議關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 個(gè)性化閱讀中國(guó)幾千年的教育歷史確定了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的主體地位。近年來在新課改的背景下對(duì)語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)提出了更高的要求,但是現(xiàn)階段大部分教師還是沒有切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,閱讀教學(xué)還是停留在課堂中教師單純的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)上。面對(duì)課堂閱讀的問題,還有待于我們教育工作者實(shí)踐和思考。筆者也只是對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略提出自己的一
2、兩點(diǎn)看法和建議:一、改變閱讀教學(xué)的理念。不少教師認(rèn)為“閱讀只是個(gè)手段,寫作才是目的”,“閱讀是過程,寫作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”,“選拔人才只需寫一篇文章就行了”,等等。這些教師其實(shí)已經(jīng)走進(jìn)了應(yīng)試教育的誤區(qū)。事實(shí)上,閱讀和寫作有著密切的關(guān)系。著名的教育學(xué)家葉圣陶曾說過:閱讀是吸收,寫作是傾吐。閱讀是學(xué)習(xí)寫作的門徑之一。但是,閱讀又不完全是為了寫作。 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一門獨(dú)立的學(xué)科,教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀教學(xué)的目的,閱讀教學(xué)不是只為了讓學(xué)生讀懂這篇文章或那篇文章。閱讀教學(xué)的真正目的是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,這應(yīng)該是每個(gè)教育工作者孜孜以求的最終目的。學(xué)生通過閱讀獲得鑒賞、品評(píng)、探索作品的能力,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)
3、社會(huì)和人生,豐富情感,陶冶情操,形成健全的人格,具備開放、多元的文化精神,形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、確定閱讀的目標(biāo)。目前我們?cè)陂喿x教學(xué)中所開展的形式是選文閱讀。王榮生教授把語文教材中的選文分為四種不同的功能類型:定篇、例文、樣本、用件。其實(shí),無論是哪種類型的選文,作為選文的接受者閱讀主體(學(xué)生、教師)都應(yīng)當(dāng)事先明確此篇選文的教學(xué)目標(biāo),而教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者更應(yīng)該對(duì)選文的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)。教學(xué)中教師以單篇課文為基本教材單位,設(shè)課時(shí)、定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)。以滬教版第五冊(cè)第五單元的伶官傳序?yàn)槔?,這篇序文最大的特色是歐陽修以史家的卓識(shí)提出“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!”的觀點(diǎn)
4、,以史家獨(dú)特的眼光從紛繁復(fù)雜的史料中選取莊宗得天下和失天下的典型事例,在層層對(duì)比中,將自己的觀點(diǎn)步步深入。整篇文章論證嚴(yán)密、立論精辟、用意深刻。另外,本文“抑揚(yáng)頓挫”的文氣也歷來受到評(píng)論家的好評(píng)。那么讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文論點(diǎn)明確、對(duì)比鮮明、論證嚴(yán)密、立論精辟的寫作特點(diǎn)應(yīng)該是本課的教學(xué)目標(biāo)。而“抑揚(yáng)頓挫”的文氣,只能通過課堂上的反復(fù)朗讀來實(shí)現(xiàn)。并且通讀誦讀,可以使觀點(diǎn)不浮于表面,更能使學(xué)生體會(huì)本文的寫作特色和作者蘊(yùn)涵在字里行間中的深層感慨。三、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化閱讀”。我國(guó)倡導(dǎo)關(guān)注主體、凸顯個(gè)性、注重情感、激發(fā)創(chuàng)新的人本教育。語文閱讀教學(xué)最具人文特征。入選中學(xué)語文教材的每篇課文,皆是文質(zhì)兼美的佳作,
5、每篇課文都體現(xiàn)了作者復(fù)雜熱切的情感走向,而課文的接受者學(xué)生與教師是獨(dú)特個(gè)性的人。閱讀教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的是接受主體和課文思想情感脈絡(luò)的雙向交流。從文字本身來說,其可感的、表層的意義畢竟有限,而作品所未涵蓋的空間,內(nèi)容的廣闊,思想的深邃有的連作者自己都未必意料周全,這也是最有利于個(gè)性發(fā)展、最便于文學(xué)作品的內(nèi)涵充實(shí)的有效范疇。每個(gè)接受者所見不同,這就是個(gè)性創(chuàng)見,是個(gè)體在自己知識(shí)、經(jīng)歷、情感下的新的意義建構(gòu)。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,教師習(xí)慣讓學(xué)生“帶著問題去讀”?!皢栴}”由誰提出,教師提出,學(xué)生容易盲從,主體體驗(yàn)被同化,讓學(xué)生提出問題,教師不管,閱讀教學(xué)容易流入盲目。比較可行的辦法是教師就必須巧妙留白,
6、鼓勵(lì)學(xué)生充分利用“空白”,根據(jù)自己的思維方式、運(yùn)用自己平時(shí)掌握的閱讀方法,調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)系統(tǒng)、情感體驗(yàn),對(duì)作品的感受和領(lǐng)悟、擴(kuò)展和想象、提高與創(chuàng)新,從表層意義走向深層內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)深化,建構(gòu)有個(gè)性特征的理解和感悟。教師要能根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理創(chuàng)造機(jī)會(huì)和氣氛,提供條件和環(huán)境,讓學(xué)生在留白中實(shí)現(xiàn)“頓悟”。在閱讀教學(xué)過程中,還要充分鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出問題,切忌把自己在教參中的“感悟”和“發(fā)現(xiàn)”灌給學(xué)生。當(dāng)然教師的作用始終是個(gè)“領(lǐng)路人”。要在“放得開”的同時(shí)“收得攏”,絕不能放任自流。確如俄國(guó)作家魯巴金所言“閱讀,就是在別人思想的幫助下,建立自己的思想”。作為教師一方面要重
7、視、尊重學(xué)生的看法,另一方面不能消極處理,一味遷就。否則,說“閱讀是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程”,也就成了一句空話,更談不上“建立自己的思想”了。四、建立以人為本的閱讀評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)作為一種促使學(xué)生轉(zhuǎn)變和發(fā)展的方式,在新課程改革中具有強(qiáng)大的生命力與活力。積極的評(píng)價(jià)總會(huì)給學(xué)生愉悅感,從而產(chǎn)生一種不斷向上的動(dòng)力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)功能,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,這就要求我們要實(shí)現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變,通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中,主動(dòng)學(xué)習(xí),自主發(fā)展。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)建立以人為本的評(píng)價(jià)體系,對(duì)閱讀教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)將起到積極的導(dǎo)向作用。因此,必須改革現(xiàn)行閱讀考試的方式。首先,閱讀應(yīng)以課外文字材料為主,注重考查學(xué)生對(duì)文章整體的感知、理解和領(lǐng)悟能力。其次,減少甚至廢止僵死的標(biāo)準(zhǔn)化試題,增加主觀表述題和開發(fā)性試題,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。第三,制定參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)以人為本。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),承認(rèn)閱讀的主觀差異,為弘揚(yáng)創(chuàng)新精神提供有利條件。 文學(xué)是
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