閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略(南匯一中鄭希)

1、閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略南匯一中 鄭希摘要：新課改背景下語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)有了更高的要求，但是現(xiàn)階段大部分教師還是沒有切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，閱讀教學(xué)還是停留在課堂中教師單純的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)上。面對這些問題筆者對閱讀教學(xué)的教學(xué)策略提出幾點(diǎn)看法和建議關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 個性化閱讀中國幾千年的教育歷史確定了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的主體地位。近年來在新課改的背景下對語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)提出了更高的要求，但是現(xiàn)階段大部分教師還是沒有切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，閱讀教學(xué)還是停留在課堂中教師單純的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)上。面對課堂閱讀的問題，還有待于我們教育工作者實(shí)踐和思考。筆者也只是對閱讀教學(xué)的教學(xué)策略提出自己的一

2、兩點(diǎn)看法和建議：一、改變閱讀教學(xué)的理念。不少教師認(rèn)為“閱讀只是個手段，寫作才是目的”，“閱讀是過程，寫作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”，“選拔人才只需寫一篇文章就行了”，等等。這些教師其實(shí)已經(jīng)走進(jìn)了應(yīng)試教育的誤區(qū)。事實(shí)上，閱讀和寫作有著密切的關(guān)系。著名的教育學(xué)家葉圣陶曾說過：閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀是學(xué)習(xí)寫作的門徑之一。但是，閱讀又不完全是為了寫作。 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一門獨(dú)立的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀教學(xué)的目的，閱讀教學(xué)不是只為了讓學(xué)生讀懂這篇文章或那篇文章。閱讀教學(xué)的真正目的是為了幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，這應(yīng)該是每個教育工作者孜孜以求的最終目的。學(xué)生通過閱讀獲得鑒賞、品評、探索作品的能力，從而幫助學(xué)生認(rèn)識

3、社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格，具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對社會的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、確定閱讀的目標(biāo)。目前我們在閱讀教學(xué)中所開展的形式是選文閱讀。王榮生教授把語文教材中的選文分為四種不同的功能類型：定篇、例文、樣本、用件。其實(shí)，無論是哪種類型的選文，作為選文的接受者閱讀主體（學(xué)生、教師）都應(yīng)當(dāng)事先明確此篇選文的教學(xué)目標(biāo)，而教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者更應(yīng)該對選文的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)。教學(xué)中教師以單篇課文為基本教材單位，設(shè)課時、定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)。以滬教版第五冊第五單元的伶官傳序?yàn)槔?，這篇序文最大的特色是歐陽修以史家的卓識提出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”的觀點(diǎn)

4、，以史家獨(dú)特的眼光從紛繁復(fù)雜的史料中選取莊宗得天下和失天下的典型事例，在層層對比中，將自己的觀點(diǎn)步步深入。整篇文章論證嚴(yán)密、立論精辟、用意深刻。另外，本文“抑揚(yáng)頓挫”的文氣也歷來受到評論家的好評。那么讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文論點(diǎn)明確、對比鮮明、論證嚴(yán)密、立論精辟的寫作特點(diǎn)應(yīng)該是本課的教學(xué)目標(biāo)。而“抑揚(yáng)頓挫”的文氣，只能通過課堂上的反復(fù)朗讀來實(shí)現(xiàn)。并且通讀誦讀，可以使觀點(diǎn)不浮于表面，更能使學(xué)生體會本文的寫作特色和作者蘊(yùn)涵在字里行間中的深層感慨。三、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“個性化閱讀”。我國倡導(dǎo)關(guān)注主體、凸顯個性、注重情感、激發(fā)創(chuàng)新的人本教育。語文閱讀教學(xué)最具人文特征。入選中學(xué)語文教材的每篇課文，皆是文質(zhì)兼美的佳作，

5、每篇課文都體現(xiàn)了作者復(fù)雜熱切的情感走向，而課文的接受者學(xué)生與教師是獨(dú)特個性的人。閱讀教學(xué)活動中呈現(xiàn)的是接受主體和課文思想情感脈絡(luò)的雙向交流。從文字本身來說，其可感的、表層的意義畢竟有限，而作品所未涵蓋的空間，內(nèi)容的廣闊，思想的深邃有的連作者自己都未必意料周全，這也是最有利于個性發(fā)展、最便于文學(xué)作品的內(nèi)涵充實(shí)的有效范疇。每個接受者所見不同，這就是個性創(chuàng)見，是個體在自己知識、經(jīng)歷、情感下的新的意義建構(gòu)。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣讓學(xué)生“帶著問題去讀”。“問題”由誰提出，教師提出，學(xué)生容易盲從，主體體驗(yàn)被同化，讓學(xué)生提出問題，教師不管，閱讀教學(xué)容易流入盲目。比較可行的辦法是教師就必須巧妙留白，

6、鼓勵學(xué)生充分利用“空白”，根據(jù)自己的思維方式、運(yùn)用自己平時掌握的閱讀方法，調(diào)動自己已有的知識系統(tǒng)、情感體驗(yàn)，對作品的感受和領(lǐng)悟、擴(kuò)展和想象、提高與創(chuàng)新，從表層意義走向深層內(nèi)涵的認(rèn)識深化，建構(gòu)有個性特征的理解和感悟。教師要能根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理創(chuàng)造機(jī)會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生在留白中實(shí)現(xiàn)“頓悟”。在閱讀教學(xué)過程中，還要充分鼓勵和尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出問題，切忌把自己在教參中的“感悟”和“發(fā)現(xiàn)”灌給學(xué)生。當(dāng)然教師的作用始終是個“領(lǐng)路人”。要在“放得開”的同時“收得攏”，絕不能放任自流。確如俄國作家魯巴金所言“閱讀，就是在別人思想的幫助下，建立自己的思想”。作為教師一方面要重

7、視、尊重學(xué)生的看法，另一方面不能消極處理，一味遷就。否則，說“閱讀是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程”，也就成了一句空話，更談不上“建立自己的思想”了。四、建立以人為本的閱讀評價(jià)體系。評價(jià)作為一種促使學(xué)生轉(zhuǎn)變和發(fā)展的方式，在新課程改革中具有強(qiáng)大的生命力與活力。積極的評價(jià)總會給學(xué)生愉悅感，從而產(chǎn)生一種不斷向上的動力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)功能，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們要實(shí)現(xiàn)新課程評價(jià)觀念、評價(jià)方法、評價(jià)手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)建立以人為本的評價(jià)體系，對閱讀教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)將起到積極的導(dǎo)向作用。因此，必須改革現(xiàn)行閱讀考試的方式。首先，閱讀應(yīng)以課外文字材料為主，注重考查學(xué)生對文章整體的感知、理解和領(lǐng)悟能力。其次，減少甚至廢止僵死的標(biāo)準(zhǔn)化試題，增加主觀表述題和開發(fā)性試題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。第三，制定參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)以人為本。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，承認(rèn)閱讀的主觀差異，為弘揚(yáng)創(chuàng)新精神提供有利條件。 文學(xué)是