黃瓊報告學習--丁芳

1、讓評價更精彩關于數(shù)學教學活動評價的思考 評價在集體教學活動中能起到畫龍點睛的作用。通過評價，教師可以將幼兒個體的經(jīng)驗進行匯總，讓幼兒腦海中模糊的經(jīng)驗逐漸清晰，從而使幼兒獲得更為完整的經(jīng)驗；通過評價，幼兒可以相互學習，相互借鑒，達成共識；通過評價，幼兒可以逐漸建構自己的知識經(jīng)驗。結合黃瓊老師重視課程構建的規(guī)范性、保證課程實施的有效性報告后，我對如何有效評課產生深深的思考。誰是評價的主體?如何選擇有價值的評價內容?采取何種組織形式有效地進行評價?在此，我以數(shù)學教學活動為例，結合自己的實踐經(jīng)驗談幾點看法。一、師幼互動，共同成為評價主體以前，在評價中常會出現(xiàn)兩種情況：一是教師是唯一的評價主體。整個評價

2、環(huán)節(jié)由教師一人掌控，幼兒處于聽眾的地位，只能被動接受，因而缺乏參與的熱情。二是教師完全放手，幼兒成為唯一的評價主體，從而使評價難以發(fā)揮幫助幼兒提升經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)策略、解決問題的作用。如今師幼共同成為評價主體已是絕大多數(shù)教師的共識，但師幼如何在評價中發(fā)揮各自的作用卻是需要繼續(xù)探討的問題。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)師幼互動型的評價比較適合數(shù)學教學活動。例如，中班活動“數(shù)花瓣”，由于花瓣的組合軌跡是圓形的，幼兒在點數(shù)花瓣時經(jīng)常會因忘記起始點而多數(shù)或漏數(shù)，交流點數(shù)結果時往往意見不一致。這時，如果全由教師來評價，直接說出正確答案，那么那些沒有掌握正確點數(shù)方法的幼兒并不能真正從中獲得有效經(jīng)驗，而那些已掌握正確點數(shù)方法

3、的幼兒也不能有效提升經(jīng)驗；如果完全放手讓幼兒自己評價，又會出現(xiàn)各執(zhí)己見的場面。這時就需要師幼開展有效的互動。教師可先讓幼兒交流答案，然后提出問題：“同樣一朵花，花瓣的數(shù)量怎么會不一樣?哪一個答案是正確的呢?你怎么證明給大家看呢?”于是幼兒開始回顧自己的操作過程，并互相展示各自的方法，從而發(fā)現(xiàn)操作方法上存在的問題。這時，教師可以引導幼兒說說“用什么樣的方法才能數(shù)清花瓣有幾瓣”，從而讓幼兒共同總結正確的點數(shù)方法。通過這樣的評價，大多數(shù)幼兒已經(jīng)領會了其中的要點，但教師不應就此停止，而應趁熱打鐵，讓幼兒將學到的經(jīng)驗加以鞏固與內化。例如，教師可就幼兒出現(xiàn)的問題進行追問：“今天，有些小朋友在數(shù)花瓣時，不是

4、數(shù)多了，就是數(shù)少了。下次我們數(shù)花瓣時，怎么做才不會出現(xiàn)這樣的問題呢?”又如在中班“比比誰最多”活動中，有一個幼兒不慎將兩次夾的花生混在了一起，因而無法記錄第二次夾的花生數(shù)量，他便求助于教師。教師便鼓勵這名幼兒在評價環(huán)節(jié)將這一問題提出來，向全體幼兒求助，由此引發(fā)了師幼、幼幼的互動。從上可以看出，評價的過程其實就是師幼互動的過程，在師幼雙方提問、回答、再提問、再回答的過程中，幼兒獲得了相關的數(shù)學經(jīng)驗。二、選擇適宜的評價內容：幫助幼兒獲得正確的經(jīng)驗評價內容的選擇直接影響評價的效果。評價內容要切中要害，聚焦關鍵點。那么，如何選擇評價的內容呢?1對幼兒操作中存在的錯誤進行評價這里指的錯誤分為兩種：一種是

5、幼兒操作中普遍存在的，另一種是雖不普遍但存在于活動重點內容中的。抓住這些錯誤進行評價，有利于幼兒獲得經(jīng)驗和理清思路。例如，大班“學習5的組成”活動，幼兒在記錄5的分合形式時往往會出現(xiàn)操作和記錄不符、重復記錄等現(xiàn)象。而這一內容在這個活動中既是重點也是難點。因此，教師應及時抓住幼兒出現(xiàn)的問題進行有針對性的引導，讓幼兒對照操作要求逐一排查：是不是每次拿了5個片片?每次分的方法是不是不同?紅片片幾個，綠片片幾個?是不是先記紅片片再記綠片片?記錄的結果和操作的結果是不是完全一致?教師通過這樣細致的引導，可以讓幼兒在對照與反思中發(fā)現(xiàn)問題。使原本理解的幼兒更加明確活動要求，使不理解的幼兒逐漸理清思路。2對幼

6、兒解決問題的多種策略進行評價在實際操作過程中，幼兒由于能力不同、思維方式不同，解決問題的策略也不同。教師應抓住幼兒智慧的火花，引導幼兒發(fā)現(xiàn)同樣的問題可以有不同的解決方法，以拓展幼兒的思維。例如，在中班“數(shù)花瓣”活動中，如何數(shù)清每朵花的花瓣是一個難點。教師在評價中可引導幼兒圍繞不同的點數(shù)策略進行交流、討論、歸納，使幼兒在比較中自然而然地體會到什么方法最有效。3選擇幼兒在操作中遇到的問題進行評價在活動中，并不是所有幼兒都能順利完成操作任務，總有幼兒會遇到這樣或那樣的問題。為此，教師可以利用評價環(huán)節(jié)引導全班幼兒討論個別幼兒遇到的問題，一方面讓已經(jīng)順利完成操作任務的幼兒再次鞏固所獲得的經(jīng)驗，并通過表達

7、將經(jīng)驗內化，另一方面讓有困惑的幼兒在同伴的幫助下獲得解決問題的方法。例如在中班“圖形娃娃”的活動中，幼兒不僅需要用各種圖形拼出娃娃，還需要記錄所用圖形的數(shù)量。在記錄中有的幼兒因為不會寫數(shù)字遇到了困難，可是又想不出其他方法。這時，如果教師將這名幼兒遇到的問題呈現(xiàn)在集體面前，讓每個幼兒都來討論并解決問題，那么這名幼兒將會獲得更多的啟發(fā)，不僅可以學會寫數(shù)字，而且可以知道其他表達數(shù)量的方法，更為重要的是，更多的幼兒通過交流感受到了同樣的問題可以有多種解決方式。4對幼兒的學習習慣和進步進行評價關注幼兒在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋，這對于激發(fā)幼兒學習數(shù)學的積極性具有重要的意義。教師在評

8、價中要針對幼兒的良好學習習慣(例如注意傾聽、愿意接納別人意見、敢于面對困難等)進行評價，利用評語的及時性和激勵性，幫助幼兒及時了解自己的進步和不足，并據(jù)此加以保持或改進。三、運用多種方法，激發(fā)幼兒主動參與評價的積極性評價方式的適宜與否不僅關乎評價是否有效，也關乎能否調動幼兒參與評價的積極性。我的方法是：1展示作業(yè)，相互比較對幼兒而言，自己的作業(yè)、操作單被展示，意味著得到肯定。因此，在評價時教師應展示所有幼兒的操作單。既表示肯定幼兒的成果，又為幼兒同伴間相互學習、交流提供素材。如，在大班“撒花片”活動中，教師引導幼兒將每次撒5個雙色花片的不同結果記錄下來，從而學習5的組成，體驗數(shù)的可分性。在他們

9、的記錄單中，有的直接用數(shù)字和顏色標記進行記錄，有的用畫點的方法表示數(shù)量、用給圓點涂色的方式表示顏色，還有的直接畫出相應數(shù)量和顏色的花片。教師適時地展示所有幼兒的記錄單，不僅可以吸引幼兒觀察，還能引導幼兒發(fā)現(xiàn)每個人撒花片的結果相同但順序不同。同時教師還可以引導幼兒關注不同的記錄方式，并通過比較發(fā)現(xiàn)他人的長處，從而在下次記錄中進行借鑒、調整。2提出問題，集體討論在數(shù)學活動中，幼兒常常會遇到一些困難和無法解決的問題，有些甚至是大多數(shù)幼兒感到困惑的問題，這就需要教師細致地觀察、敏銳地捕捉，并在評價時提出問題、集體討論，以幫助幼兒尋找解決問題的途徑。這樣做表面上看是解決了某個幼兒的困惑，實際上是通過集體

10、的交流，豐富了幼兒的經(jīng)驗，逐漸理清了全體幼兒的思路。例如，在前面提到的中班“比比誰最多”活動中，那名將兩次所夾花生混在一起的幼兒遇到的問題雖然只是這名幼兒的問題，但對其他幼兒同樣有價值，因為幼兒要想解決這一問題必須通過去除第一次夾的花生數(shù)量，推導第二次所夾花生的數(shù)量，這一過程比較復雜，但符合感知數(shù)量的目標要求，對于中班幼兒來說具有很大的挑戰(zhàn)性。為此，教師在評價時請這名幼兒將自己遇到的困難告訴全班幼兒，請大家?guī)椭?。面對同伴的難題，大家表現(xiàn)積極，很快就找到了多種解決問題的方法。3抓住沖突，緊追不放在數(shù)學活動中，幼兒常常會出現(xiàn)這樣的情況：同一個問題會有不同的答案。針對這種情況，我們的做法是在評價環(huán)

11、節(jié)將沖突展現(xiàn)在幼兒面前，并聆聽他們各自的想法，然后引導幼兒交流甚至爭論，幫助他們不斷審視自己的操作過程與結果，從而獲得正確的經(jīng)驗。運用這種評價方式的關鍵在于抓住沖突，不斷追問。其中追問可以幫助幼兒理清思路，獲得解決問題的正確方法。追問的主要方法如下：有的小朋友認為是A，有的小朋友認為是B，可是答案只有一個，到底哪個才是正確的呢?認為是A的小朋友是怎么想的呢?認為是B的小朋友又是怎么知道的呢?可能是什么原因導致出錯的呢?怎樣做才不會出錯呢?4找準時機，適當評價在評價過程中，評價時機和評價語言的選擇非常重要，它不僅可能影響教學活動的順利開展，也可能影響幼兒參與活動的積極性。例如，在大班“學習5的組成”活動中，教師對于一名幼兒的記錄方式大加贊賞，