有效性課堂提問是提高教學有效性的重要環(huán)節(jié)

1、有效性課堂提問是提高教學有效性的重要環(huán)節(jié) 單 位 天津市和平區(qū)教研室學 科 中學政治 姓 名 喬 軍 內容提要課堂提問作為教師的基本教學技能和課堂教學常用手段之一，課堂提問設計得成功與否，從某種程度上來說，直接關系著一節(jié)課的成敗?？茖W適時適度的提問，能有效地激發(fā)學生思維，提高學生學習的興趣，提高課堂教學的效益；反之，低效、無效的課堂提問，則會導致課堂提問有效性的降低，使課堂教學效果大打折扣。隨著課改的深入推進，越來越多的教師對課堂提問的重要地位和意義有了更深的體會和認識，同時教學實踐證明有效的課堂提問是建構高效課堂教學的重要環(huán)節(jié)。有效性課堂提問要求教師做到問題的設計具有科學性、啟發(fā)性、適度性、

2、互動性和開放性。我們要努力使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。有效性課堂提問是提高教學有效性的重要環(huán)節(jié)一、問題的提出西方學者德加默指出：“提問得好即教得好”，美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！闭n堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是貫穿教學始終的常用教學手段之一，是啟發(fā)式教學的一種主要形式，是實施有效教學的重要環(huán)節(jié)。但是教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理

3、又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個教學過程中起到促進學生思考，激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時反饋教學信息、提高信息交流效益、調節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達能力的重要作用。教師的提問能力，所問問題的質量都會直接影響課堂學習活動的開展，進而影響教學活動的效果。如果教師沒有科學地理解和運用課堂提問，不僅會導致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學效果大打折扣。高效教學要求教師必須做到優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，即教師要根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題，從而促進學生

4、全面發(fā)展。因此有效性課堂提問是提高有效教學的重要環(huán)節(jié)。二、課題的研究依據1傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”的教育理論 著名的教育家、思想家孔子說過：“學起于思，思源于疑”、 “學而不思則罔，思而不學則殆”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。古希臘思想家、教育家蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認為教學過程是教師協(xié)助學生產生概念的過程，知識可以由教學過程轉入學生的心靈，所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識引導出來，變?yōu)閷W生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助

5、新思想的誕生。 2心理學的“最近發(fā)展區(qū)”理論心理學認為，人的認識水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，三個層次的關系是：已知區(qū)最近發(fā)展區(qū)未知區(qū)。人的認識水平就在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不能停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間太難，則會使學生失去信心，失去探索的心理，從而使提問失去價值。到位的提問是在已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)的切合點，即知識的“增長點”上提問。所謂使學生對問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應。提問恰到好處，能激發(fā)學生學習熱情，使學生積極主動地去探求新知識，解決新問題。有

6、效性問題有助于擺脫思維定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來成功的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。三、目前課堂教學提問的現(xiàn)狀目前一些低效、無效的課堂提問直接影響著教學效果和質量，在實際的課堂教學中我們常常會發(fā)現(xiàn)，教師在提問的有效性方面存在以下一些問題：1問題的表面化、簡單化，缺少思考價值，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際，問題的數量多、回答的人數多，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，尤其是一問齊答是造成學生思想懶惰、盲目附和、學習被動的主要原因。2問題的隨意性，問題未經精心設計，隨意發(fā)問，問題沒有價值，缺乏科學的依據與科學設計的，表面上啟發(fā)學生

7、思考，實則缺乏針對性，收效甚微。3問題形式的單一化和教師點評的簡單化，課堂教學基本是教師問，學生答，教師對學生的回答評價不到位、不準確，或不予評價，不能調動學生參與的積極性，學習缺乏創(chuàng)造性。4問題設計缺乏梯度，要么過于簡單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發(fā)。5教師提問的范圍缺少普遍性。教學中，教師只圍繞幾個優(yōu)等生發(fā)問，至于大多數學生則被冷落一旁。這樣一來，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學生則無精打采，對于提問心不在焉。另外，回答問題時不能給學生以足夠的時間和空間，也會影響課堂提問的效果。6提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發(fā)言等

8、現(xiàn)象卻普遍存在。 7提問缺乏藝術性。由于問題過于呆板、機械，或者語言表達缺乏藝術性，致使學生很多時候成了“應聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。隨著課改的深入推進，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教師對課堂提問的重要地位和意義在認識上有所深化，在實踐中講求實效。因此能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。當我們要建構有效的課堂教學，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，就需要把研究重點放在課堂教學有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。四、有效性課堂提問的實施策略“疑為思之始”。問題是思維的起點，設計課

9、堂問題的前提是“疑”。從“疑”入手，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”入手，還能激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。那么，應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？1.課堂提問應具有科學性。課堂提問科學性的前提是熟知課程內容和學生身心發(fā)展規(guī)律?！疤釂柺裁础笔墙處熢谔釂柷氨仨氉屑毸伎己蜕髦乜紤]的問題，它所涉及的是課堂教學應該提出哪些問題以及如何根據這些問題選擇和組織教學內容、

10、安排教學程序的問題。課堂教學“提問什么”的實質是選擇和組織什么樣的教學內容的問題。因此科學性的前提是吃透教材，要熟練掌握課程結構和特點，理解其深刻內涵。同時課堂提問科學性的另一個重要前提是了解學生，教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地認知他們的知識和思維水平，真正做到從學生出發(fā)。以“經濟生活”中信用工具與外匯為例，本課的教學難點是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義”，熱點是“這一年來人民幣匯率升值的影響”。同時學生可以感受到當前人民幣升值給生活帶來的影響，也是學生平時關心討論的話題。因此可以這樣設問：一方面我國要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，但另一方面我國自200

11、5年8月至今人民幣匯率為什么會出現(xiàn)不斷升值的現(xiàn)象？升值以后會帶來哪些影響（國內和國際兩方面分析）？就對企業(yè)的影響而言，我國企業(yè)該如何應對？你對人民幣升值持什么態(tài)度？理由是什么？等像這種難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。2.課堂提問應具有啟發(fā)性。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導?！本脑O計的問題要側重思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應該富有啟發(fā)性，應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急于走向結果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)學生提出新的問題，教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探知問題，讓學生獲得自主探索

12、的成就感。3.課堂提問具有適度性，包括適度、適時、適量。一要適度，就是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問促使學生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學生感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣。因此教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下

13、功夫，要十分注重發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在學生發(fā)展的前面。二要適時，教師要注意努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時機，進行提問?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性，當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。三要適量，就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密

14、相間，要留給學生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生有效思維。4.課堂提問應具有互助性，包括師生互動、生生互動。高質量的教師提問能激發(fā)學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，促進學生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。老師的問是為了讓學生問，幾個學生問是為了讓全體學生都能問，互動性提問可以調動學生主動思考，探究學習，從而促進全體學生的發(fā)展。5課堂提問應具有探究性和開放性。 為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一

15、定的探究性和開放性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。在學生解答完提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又具有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。如：在人民幣升值的背景下，對我國從事出口貿易的企業(yè)存在哪些機遇和挑戰(zhàn)？中國企業(yè)該如何應對？請你為從事鞋類、服裝加工外貿企業(yè)的發(fā)展制定一份合理的經營戰(zhàn)略等等。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關資料，學生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫小論文、小調查，還可組織交流、展示。這樣有利于啟發(fā)

16、和開拓學生的思維，使學生獲得親自參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。 五、課堂提問有效性應注意的幾點問題1建立平等和諧的師生關系，是有效提問和有效教學的前提。教師對學生的回答不能操之過急，不能因學生不完整的回答或無意義的回答，就對他們失去耐心，更不能用傷害感情的語言來對待學生，否則會傷害他們的自尊心。2要提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和問題的統(tǒng)一。當目標層次較高時，要注意問題的梯度和層次性。3要面向全體學生，多方位提問。在提問過程中，教師要調動全體學生參與，避免老是由相同的幾個學生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的同學。教師不能因學生成績的差異而忽視部分學生，也不能因個人習慣而無意識遺忘視野中心區(qū)外的同學。4教師要注意在提出問題后留給學生適當的思考時間。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學生恰當的思維時間，保證學生思維的轉換和思維過程的時間，便于大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入地思考。5針對學生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問，如“為什么”、“能舉個例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個結論的？”以鼓勵學生對問題進行深度思考，使學生認識到思維的過程和答案同樣重要。6課堂提問既要有預見性，又要注重生成。教師在課前對問題的設計是有預設的，但是在實際課堂教學中，由于某些原