有效性課堂提問(wèn)是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)

1、有效性課堂提問(wèn)是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié) 單 位 天津市和平區(qū)教研室學(xué) 科 中學(xué)政治 姓 名 喬 軍 內(nèi)容提要課堂提問(wèn)作為教師的基本教學(xué)技能和課堂教學(xué)常用手段之一，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得成功與否，從某種程度上來(lái)說(shuō)，直接關(guān)系著一節(jié)課的成敗?？茖W(xué)適時(shí)適度的提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效益；反之，低效、無(wú)效的課堂提問(wèn)，則會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)有效性的降低，使課堂教學(xué)效果大打折扣。隨著課改的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要地位和意義有了更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)教學(xué)實(shí)踐證明有效的課堂提問(wèn)是建構(gòu)高效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效性課堂提問(wèn)要求教師做到問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、適度性、

2、互動(dòng)性和開(kāi)放性。我們要努力使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。有效性課堂提問(wèn)是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)一、問(wèn)題的提出西方學(xué)者德加默指出：“提問(wèn)得好即教得好”，美國(guó)教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是貫穿教學(xué)始終的常用教學(xué)手段之一，是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問(wèn)才能取得好的效果。有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理

3、又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要作用。教師的提問(wèn)能力，所問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。如果教師沒(méi)有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問(wèn)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。高效教學(xué)要求教師必須做到優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，即教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生

4、全面發(fā)展。因此有效性課堂提問(wèn)是提高有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。二、課題的研究依據(jù)1傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”的教育理論 著名的教育家、思想家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”、 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。古希臘思想家、教育家蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生概念的過(guò)程，知識(shí)可以由教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈，所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究提問(wèn)的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助

5、新思想的誕生。 2心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，三個(gè)層次的關(guān)系是：已知區(qū)最近發(fā)展區(qū)未知區(qū)。人的認(rèn)識(shí)水平就在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不能停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間太難，則會(huì)使學(xué)生失去信心，失去探索的心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。到位的提問(wèn)是在已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)的切合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上提問(wèn)。所謂使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。提問(wèn)恰到好處，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探求新知識(shí)，解決新問(wèn)題。有

6、效性問(wèn)題有助于擺脫思維定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)成功的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。三、目前課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀目前一些低效、無(wú)效的課堂提問(wèn)直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)的有效性方面存在以下一些問(wèn)題：1問(wèn)題的表面化、簡(jiǎn)單化，缺少思考價(jià)值，要么“滿堂問(wèn)”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處開(kāi)花但不著邊際，問(wèn)題的數(shù)量多、回答的人數(shù)多，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問(wèn)齊答是造成學(xué)生思想懶惰、盲目附和、學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因。2問(wèn)題的隨意性，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，隨意發(fā)問(wèn)，問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的，表面上啟發(fā)學(xué)生

7、思考，實(shí)則缺乏針對(duì)性，收效甚微。3問(wèn)題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡(jiǎn)單化，課堂教學(xué)基本是教師問(wèn)，學(xué)生答，教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不到位、不準(zhǔn)確，或不予評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。4問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過(guò)于深?yuàn)W，啟而不發(fā)。5教師提問(wèn)的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師只圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問(wèn)，至于大多數(shù)學(xué)生則被冷落一旁。這樣一來(lái)，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學(xué)生則無(wú)精打采，對(duì)于提問(wèn)心不在焉。另外，回答問(wèn)題時(shí)不能給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，也會(huì)影響課堂提問(wèn)的效果。6提問(wèn)缺乏互動(dòng)性，幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等

8、現(xiàn)象卻普遍存在。 7提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。由于問(wèn)題過(guò)于呆板、機(jī)械，或者語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生很多時(shí)候成了“應(yīng)聲蟲(chóng)”，異口同聲“是”或“不是”。隨著課改的深入推進(jìn)，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要地位和意義在認(rèn)識(shí)上有所深化，在實(shí)踐中講求實(shí)效。因此能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。當(dāng)我們要建構(gòu)有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，就需要把研究重點(diǎn)放在課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的研究上，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。四、有效性課堂提問(wèn)的實(shí)施策略“疑為思之始”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課

9、堂問(wèn)題的前提是“疑”。從“疑”入手，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過(guò)程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問(wèn)更為科學(xué)有效呢？1.課堂提問(wèn)應(yīng)具有科學(xué)性。課堂提問(wèn)科學(xué)性的前提是熟知課程內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?！疤釂?wèn)什么”是教師在提問(wèn)前必須仔細(xì)思考和慎重考慮的問(wèn)題，它所涉及的是課堂教學(xué)應(yīng)該提出哪些問(wèn)題以及如何根據(jù)這些問(wèn)題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、

10、安排教學(xué)程序的問(wèn)題。課堂教學(xué)“提問(wèn)什么”的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。因此科學(xué)性的前提是吃透教材，要熟練掌握課程結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，理解其深刻內(nèi)涵。同時(shí)課堂提問(wèn)科學(xué)性的另一個(gè)重要前提是了解學(xué)生，教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地認(rèn)知他們的知識(shí)和思維水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。以“經(jīng)濟(jì)生活”中信用工具與外匯為例，本課的教學(xué)難點(diǎn)是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義”，熱點(diǎn)是“這一年來(lái)人民幣匯率升值的影響”。同時(shí)學(xué)生可以感受到當(dāng)前人民幣升值給生活帶來(lái)的影響，也是學(xué)生平時(shí)關(guān)心討論的話題。因此可以這樣設(shè)問(wèn)：一方面我國(guó)要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，但另一方面我國(guó)自200

11、5年8月至今人民幣匯率為什么會(huì)出現(xiàn)不斷升值的現(xiàn)象？升值以后會(huì)帶來(lái)哪些影響（國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩方面分析）？就對(duì)企業(yè)的影響而言，我國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？你對(duì)人民幣升值持什么態(tài)度？理由是什么？等像這種難易適度的問(wèn)題，就能展開(kāi)學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。2.課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性。教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！本脑O(shè)計(jì)的問(wèn)題要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開(kāi)放型的問(wèn)題，好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急于走向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探知問(wèn)題，讓學(xué)生獲得自主探索

12、的成就感。3.課堂提問(wèn)具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。一要適度，就是把問(wèn)題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問(wèn)要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問(wèn)才算是適度呢？有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問(wèn)促使學(xué)生通過(guò)一定的努力才能取得一定的成果，這會(huì)使學(xué)生感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下

13、功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。二要適時(shí)，教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)?？鬃诱f(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無(wú)限的欣慰。三要適量，就是要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密

14、相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，否則學(xué)生無(wú)法冷靜有效地思考。每一個(gè)提問(wèn)后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維。4.課堂提問(wèn)應(yīng)具有互助性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。高質(zhì)量的教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！鼻擅畹奶釂?wèn)一定能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師的問(wèn)是為了讓學(xué)生問(wèn)，幾個(gè)學(xué)生問(wèn)是為了讓全體學(xué)生都能問(wèn)，互動(dòng)性提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。5課堂提問(wèn)應(yīng)具有探究性和開(kāi)放性。 為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一

15、定的探究性和開(kāi)放性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完提出的問(wèn)題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又具有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。如：在人民幣升值的背景下，對(duì)我國(guó)從事出口貿(mào)易的企業(yè)存在哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？中國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)你為從事鞋類、服裝加工外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展制定一份合理的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等等。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)小論文、小調(diào)查，還可組織交流、展示。這樣有利于啟發(fā)

16、和開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 五、課堂提問(wèn)有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題1建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問(wèn)和有效教學(xué)的前提。教師對(duì)學(xué)生的回答不能操之過(guò)急，不能因?qū)W生不完整的回答或無(wú)意義的回答，就對(duì)他們失去耐心，更不能用傷害感情的語(yǔ)言來(lái)對(duì)待學(xué)生，否則會(huì)傷害他們的自尊心。2要提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問(wèn)題的統(tǒng)一。當(dāng)目標(biāo)層次較高時(shí)，要注意問(wèn)題的梯度和層次性。3要面向全體學(xué)生，多方位提問(wèn)。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，避免老是由相同的幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。教師要注意以各種方式提問(wèn)，以適合能力水平不同的同學(xué)。教師不能因?qū)W生成績(jī)的差異而忽視部分學(xué)生，也不能因個(gè)人習(xí)慣而無(wú)意識(shí)遺忘視野中心區(qū)外的同學(xué)。4教師要注意在提出問(wèn)題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。正如音樂(lè)中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃季S時(shí)間，保證學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過(guò)程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入地思考。5針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問(wèn)和追問(wèn)，如“為什么”、“能舉個(gè)例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維的過(guò)程和答案同樣重要。6課堂提問(wèn)既要有預(yù)見(jiàn)性，又要注重生成。教師在課前對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有預(yù)設(shè)的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原