高效課堂學習小組的建設

1、“高效課堂”學習小組的建設高效課堂是以學生為主體，教師為主導的自發(fā)課堂，是 素質教育和新課改的體現(xiàn)。高效課堂解決了傳統(tǒng)課堂的低效 和無效，使學生和教師都得以解放。在高效課堂上，學生人 人參與學習展示、自主學習合作探究，使得各方面能力得到 全面發(fā)展。高效課堂離不開高效的學習小組。學習小組是高 效課堂成功的命脈之一，是學生展開競爭和合作的主陣地。 組建和評價學習小組，是班主任高效管理班級和實施高效課 堂的第一步。在授課之前需要做好以下事情。一、小組合作學習的概念所謂小組合作學習，就是指在教師的指導下，把班級分 成以小組為單位的學習集體，確定每個小組的組長，在規(guī)定 的時間內分工合作，相互幫助，共同完

2、成老師布置的學習任 務并作好記錄，最后各小組在課堂上以不同的方式展示成 果，以達到每個同學都參與教學活動和提高他們的語言運用 能力的目的。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心 理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互 動為基本特征。二、學習小組的組建科學合理的組建學習小組是實施高效課堂的第一步。學 習小組的組建并非簡單的把幾名學生放在一塊，而是需要班 主任老師全面考慮并且同任課教師商量后進行分組。學習小組的組建主要依據(jù)以下幾個原則原則一：主要依據(jù)學習成績，初建學習小組，在學生相 互并不了解的基礎上，依據(jù)成績采取一條龍的形式分組，每 組學生分為三個層次：A層-B層-C層。原則二：

3、每組人數(shù)以 6-8 人為宜，一般為： AA-BB-CC. 每個班級一般分為 6 個學習小組。 組內成員要有明確的分工， 有組長、記錄員、匯報員等，小組角色應互相轉換，增進生 生互動。原則三：除成績外班主任老師還要考慮男女同學的搭 配、學生的性格以及學生的興趣和愛好。三、組長 （ 員）的選擇和培訓 學習小組組建完成后，需要選擇組長、記分員等小組機 構。組長在學習小組中的作用既相當于“小班主任” ，要管 理組員；同時又相當于“小教師” ，要組織組員進行課前預 習和課上展示。因此，選擇組長要慎重，選好組長，讓他們 真正成為自己管理班級和實施高效課堂的好幫手！ 。（一）、組長的選擇1 、首先考慮學習成

4、績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定時學習最好的，一般由A或B層次的學生擔任。2 、其次考慮其組織能力、責任心和威信等因素。（二）、組長的培訓 在組建學習小組后，要召開組長會議，說明組建學習小 組的重要性，對管理小組提出具體的要求，并要求各組長要 嚴格要求自己，老師要求每個同學必須做到的事情，組長一 定要以身作則。讓組長們明白，你在幫助別人的同時，其實 也在提高自己。結合“金字塔理論” ，使之明確在幫助后進 生、教會后進生的學習過程，也是自己深化知識理解、提高 分析能力和加強記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己， 反而能提高自己的水平。各科任教師要對本學科的組長進行課前培訓，目的是更 好地

5、實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務；每周或每月要定期 與小組長交流，在進行思想教育時，要進一步了解學生的學 習情況以及小組存在的問題等，商討解決問題的辦法，幫助 每一名學生進步，推動班集體共同提高；各學科教師要把不 良情況向班主任反映，班主任向教務處反映，各級對組長進 行不定期的培訓，了解各學科教學中的問題，探討解決問題 的辦法，鼓勵他們自主開展小組學習和管理。（三）對組員培訓1 、在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合 作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的。2 、培養(yǎng)組員的綜合素質，如會收集、會思考、會討論、 會傾聽、會表達、會質疑、會協(xié)作、會評價、會歸納。而教 師所扮演的角色僅僅是：

6、參與者、 傾聽者、 導向者、點撥（火） 者、激勵者。3 、關注學困生的表現(xiàn)。在學習態(tài)度、學習基礎、學習 能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的 觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優(yōu)點放 大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關注過程，少關注問 題結果的對與錯。為組員營造安全的心理環(huán)境，目的是讓他 們敢于發(fā)言，積極參與課堂。4 、采取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為 關注小組整體性評價。在學習和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)，都以 小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內評價。旨在 強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內開展互助，提 高小組整體水平。5 、在班級和學校范圍內

7、，大力開展集體主義教育和團 隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范 圍，為班級工作營造更大的輿論空間。除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們在實踐中 積極探索和不斷總結。（四）對課堂常規(guī)培訓。比如如何開展小組獨學、對學、群學、展示、互動、 反饋與評價、導學案使用及整理學案等高效課堂常規(guī)學習行 為。四、小組文化的建設小組文化的建設正如我們的班級文化建設一樣，能夠起 到凝聚、 團結小組的作用。 小組文化的建設是指小組組建后， 要求各組在組長的組織下，創(chuàng)新性地給小組起名、制定小組 宣言以及奮斗目標（個人、小組、班級） 。這樣可以使得每 個小組更有凝聚力。五、小組的評價 小組評價在整個小

8、組建設中占有非常重要的作用。如果 沒有評價或評價不到位的話，那么學習小組就相當于形同虛 設。通過評價，激發(fā)學生的競爭和合作意識，讓學生在課堂 上質疑和對抗；通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的 事情，自己是學習的主人。小組評價是節(jié)節(jié)有反饋、日日有 評價、周周有總結、月月有表彰。首先是節(jié)節(jié)有反饋：每節(jié)課的反饋由課代表負責，根據(jù) 學生的課堂表現(xiàn)，依據(jù)評價細則給予量化。并在下課前宣布 最佳小組和最佳學習個人。其次日日有評價：即一天每節(jié)課的數(shù)據(jù)匯總到值日班長 處，值日班長由全班同學輪流擔任，值日班長整理數(shù)據(jù)后于 次日上午課前 10 分鐘總結點評；周周有總結：值日班長將 每天數(shù)據(jù)匯總到值周班委處，值周

9、班委整理數(shù)據(jù)后在下周班 會上總結點評。這樣一個月下來，四周的數(shù)據(jù)匯總后，對每 個小組排名進行獎罰。及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作 用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡 述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要 的訂正和補充發(fā)言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出 合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意 識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評 價。對小組活動進行評價時要以小組集體的學習效果，作為 評價的依據(jù)。傳統(tǒng)的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于 分數(shù)排隊， 比較強弱勝負， 這種竟爭性的評價是有局限性的， 不利于大

10、多學生的發(fā)展。我在對學生的小組合作學習進行評 價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把 個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)， 教學中可經常性評比最佳小組或推出“小組發(fā)言人”的形式 激勵小組成員承擔責任，形成一種組內成員合作、互助、互 動、互勉、組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵 個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受 到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同 程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成 績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，實 現(xiàn)教學評價的科學化，以達到全面提升學生整體素質的目 標。六、小組合作

11、在合作學習中，有五個基本要素：（ 1）積極的相互依賴學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負 責；（ 2）小組及每個小組成員的責任感小組成績取決于 小組總的任務的完成情況，小組成績將影響個人的成績記 錄；（ 3）面對面的建設性的相互交流學生們有機會相互 解釋所學的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業(yè)；（ 4）小組合作技能期望所有學生能進行有效地溝通，對小組 的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有 效地解決組內沖突； （ 5）小組的自我評估各小組必須定 期評價共同活動的情況是否良好，應怎樣提高其有效性。合 作學習的方式主要有同伴教學法、小組游戲競

12、賽、小組輔助 個體和共學式等等。七、小組合作學習的課堂結構是： 其步驟一般是：教師情境導入，分層次展示問題、學生 獨立思考，個體獨立學習小組合作學習全班統(tǒng)一交 流。 即： 針對新的知識、 新的信息， 學習者應該先獨立思考， 在獨立思考中思維的深刻性和獨創(chuàng)性品質才能得到發(fā)展；然 后小組合作學習，每個人將獨立思考的過程和結果在小組內 交流；交流后，各小組將各人的信息歸納、總結，由小組代 表向全班匯報；最后在教師的指導下進行評價。在實施過程 中應注意兩點：一是要留給學生足夠的獨立思考和交流探索 的時間，讓不同層次的學生進行思考、探究、討論、發(fā)言、 補充、更正、辯論；二是教師在活動中真正當好合作學習的

13、引導者，在學生合作學習中注意發(fā)揮教師的主導作用，教師運用觀察、參與、巡視、指導等方式積極地對合作學習加以監(jiān)控，教師深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對在合作學習中出現(xiàn)的問題進行指導，隨時監(jiān)控合作學習的進程 和質量，幫助學生掌握相互合作交流的方法，提高合作的技 巧，順利完成學習任務。八、小組合作學習中應注意的問題：1. “冷場”的尷尬局面。 2. “虛熱”的混亂局面。 3 學 生的參與度不均 .4. 小組合作學習話題難度不當 .5 小組合作 活動虎頭蛇尾，草草收場。九、教師應注意自身素質的提高 在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學生 學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者，這

14、也就 對教師提出了更新更高的要求。教師要在課前充分考慮任務 的目標、內容和活動形式等因素，而且在課堂中創(chuàng)設平等和 諧的師生關系。教師不僅應該是小組活動的設計者和組織 者，而且還是任務活動的引領者和參與者，也就是說教師應 當具備較強的思維能力、豐富的跨文化知識和信息。十、 注重平時合作技能的訓練，培養(yǎng)學生合作品質是小組合 作學習的主要目標在以往的教學過程中，教師往往只重視教學內容的完 成，忽略學生合作交往技能訓練與培養(yǎng)，從而直接影響合作學習的順利進行，嚴重削弱教學效果。因此教師在教學中， 要有意識地逐步培養(yǎng)學生的合作學習能力和合作品質，主要 有以下幾個方面：1培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣 讓學生在合作

15、交流中學會互相尊重、樂于傾聽，有序地 參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的局面，要讓學生會聽、 聽懂別人發(fā)言的重點和問題，并重視采納別人的意見，達成 優(yōu)勢互補，共同提高。2學會表達 語言表達是人與人交往互動的基礎，也是個人交際能力 的重要指標，合作學習需要每一個成員清楚地表達自己的想 法，互相了解對方的觀點，教師要深入小組中，調動全體同 學特別是發(fā)言機會少的同學參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇 氣，把一些簡單、 易懂的問題讓他們說， 并給予肯定和鼓勵， 使一些基礎差、思維慢、不善言談的學生獲得成功的機會。 達到共同參與、共同提高的目的。3培養(yǎng)學生樂于贊賞的習慣 在合作交流中往往是各抒已見，教師要經常鼓勵

16、學生要 樂于贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調動學生的積極性， 為學生自主學習創(chuàng)造條件。4學會討論問題 討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想 法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形形 解決方案。教師要在關鍵處給予指導讓學生逐步學會討論問 題的步驟和方法。在這個過程中要注意培養(yǎng)學生以友好的方 式對待爭議的情感，每個成員都要以小組的利益為重，爭議 時對事不對人，始終保持團結、協(xié)作的氛圍。5培養(yǎng)學生獨立思考的習慣合作學習并不意味著排斥獨立思考。相反，合作學習更 需要學生獨立思考能力。在合作小組內部，一般應按獨立思 考共同討論檢查核對初步評價的程序開展學 習，使每個學生有參與的機

17、會，落實任務與責任，增強獲得 成功的信心。因此教師應在學生合作之前，給予他們一定的 時間和空間獨立思考。如：先自己思考，再交流。經過思考 后，每人不同的觀點和想法在交流時都會迸射出耀眼的思維 火花。否則就會出現(xiàn)部分學生在小組里當“東郭先生”濫竽 充數(shù)的現(xiàn)象，影響合作學習效果。6注重人際交往的訓練小組里的人際交往包括請求發(fā)言、傾聽發(fā)言、評價別人 的發(fā)言、互相檢查等。教師在平時要注重這方面的訓練，對 學生在小組里的表現(xiàn)提出具體要求，如：認真傾聽別人的發(fā) 言；大膽對人的發(fā)言做出評價，指出別人錯誤的地方，對別 人的想法有意見可以等別人說完后再禮貌地提出；對別人比 自已說得好的地方給予贊揚。別人對你提意

18、見時認真傾聽， 通過比較找到自已的不足之處，并虛心接受并改正等7注重學困生的參與 組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與 學習的過程。品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻 的體驗。但在課堂教學中，我們亦常?？匆娺@樣的現(xiàn)象：一 些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱 熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學 生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師 的引導尤為重要。首先，以小組為單位開展學習評比活動， 創(chuàng)設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成 員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn) 目標，通過相互合作，小組成員共同達到預

19、期目標。而教師 的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小 組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。其次，小 組“發(fā)言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一 名代表（通常由成績好的學生擔任） ，作為本組的發(fā)言人向 全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴 的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。 然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種 獲得尊重、 獲得表現(xiàn)的需要。 因此小組 “發(fā)言人” 不應固定， 要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的， 有些自卑感的學困生。小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學 習方式更加合理，更富實效。十一、小組合作學習流程（一）自主學習 通過創(chuàng)設課堂情境，引入課堂后，緊接著出示“學習目 標”，組內各各成員要按照“學習目標”進行獨學，對自學 過程中不懂的用雙色筆中的紅筆標記出來。