四年級下冊語文同步拓展12夜鶯的歌聲 新課標(biāo)

1、.?夜鶯的歌聲?第二課時教學(xué)案例“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。

2、今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。本課時的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解戰(zhàn)爭的殘酷性，激發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭的憎惡之情，然后讓學(xué)生的思維不僅僅停留在小夜鶯所具有的品

3、質(zhì)上，而且要引導(dǎo)學(xué)生從文中找到含義深化的句子，通過人物的言行，感受人物內(nèi)心的活動，挖掘人物潛在的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對和平生活的熱愛，從而更加珍惜如今的生活，這樣既突出了重點，又打破了難點。 一、交流討論  1，文中的小夜鶯給你留下怎樣的印象? 2，課文中幾次寫到了夜鶯的歌聲?找出文中相關(guān)的句子，多讀幾遍。 “半小時課堂的教學(xué)理念是要精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點，優(yōu)化教學(xué)方法。課文重點在于對“夜鶯歌聲的理解，因此教學(xué)時不需要逐段分析，抓住三處“夜鶯的歌聲作發(fā)散點，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文挖掘文字內(nèi)在的東西，體會人物品質(zhì)。  

4、二、深化讀文 1，聯(lián)絡(luò)上下文，初聞歌聲 學(xué)習(xí)課文第一段，讓學(xué)生找出描寫夜鶯歌聲的句子。 老師出示句子：“夜鶯的歌聲打破了夏日的寂靜。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。 老師提問：這段話描繪了什么情景?聯(lián)絡(luò)第1、3自然段，想想：“夜鶯的歌聲打破了夏日的寂靜。這歌聲有什么作用? 引導(dǎo)學(xué)生抓住“士兵們和軍官注意聽著“他光著頭，穿一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣等詞句，體會小孩唱得起勁是為了引起敵人的注意，才好把敵人帶進(jìn)埋伏圈，表現(xiàn)出英勇。 指名分角色讀軍官和孩子的對話，考慮：你從哪些地方看出小孩在和敵人巧妙周旋?交流體

5、會。 抓住“孩子趕緊把小刀放到衣袋里“快活的藍(lán)眼睛“學(xué)杜鵑叫“夜鶯倒是只有我一個“不慌不忙地答復(fù)“野獸來了“很有信心地答復(fù)等詞句，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中體會孩子與敵人巧妙周旋：外表裝傻，實際用言語挖苦敵人、迷惑敵人。 抓住“夜鶯的歌聲來幫助學(xué)生以簡馭繁、高屋建瓴地把握文章主旨。隨著閱讀過程的動態(tài)生成，老師應(yīng)在把握主線的根底上指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會詞句，抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生共同討論、歸納，從而體會人物品質(zhì)。 師：這部分還有哪些地方表現(xiàn)了小孩的機(jī)智，以及他與軍官巧妙周旋的情景? 引導(dǎo)學(xué)生抓住第一部分最后5個自然段品味詞句，體會意思。 2，自主學(xué)習(xí)，理解歌

6、聲 學(xué)習(xí)課文第二段，讓學(xué)生繼續(xù)找出描寫夜鶯歌聲的句子。 第二部分第5、6自然段：“夜鶯的歌聲越來越響了?！耙贿厰?shù)一邊用手打著拍子。 老師提問：這里描繪的“夜鶯的歌聲是什么情景?傳遞情報 自讀這部分課文，詳細(xì)說說小孩是怎樣傳遞情報的? 同桌一起讀第二部分課文。 四年級的學(xué)生正處在愛動腦、愛提問的階段，他們對事物有一定的認(rèn)知才能和區(qū)分才能，在以往學(xué)習(xí)的根底上，可以通過人物的言行去感悟人物的內(nèi)心活動。對于自己不理解的事物，有強(qiáng)烈的好奇心，因此，也就能挖掘出人物潛意識的行為。學(xué)生進(jìn)入語言文字所描繪的情景中，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引

7、敵人的歌聲。  3，探究尋根，深挖歌聲 指名讀最后兩個自然段，考慮：德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么? 老師出示：“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽?wèi)T了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。請學(xué)生說說讀懂了什么。 引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中探究尋根，外表贊揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的歌聲，實那么頌揚(yáng)“小夜鶯英勇、機(jī)智和熱愛祖國的品質(zhì)，悟出語言文字背后所蘊(yùn)藏的深意，進(jìn)步學(xué)生對語言的感受才能。 最后一節(jié)起什么作用?分男、女生比照讀前3段和這2段，體會它們之間有什么聯(lián)絡(luò)。照應(yīng)了開頭并點了題，贊揚(yáng)了小夜鶯是一個非常出色的小情報員 小夜鶯是第一次執(zhí)行這樣的任務(wù)嗎?你從哪里看出來的? 是什么使小男孩這樣不顧個人安危，與敵人斗爭呢? 由“小夜鶯的言行想“小夜鶯的心中所想，表達(dá)“小夜鶯對祖國的愛，對敵人的恨，并讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自身，表達(dá)對“小夜鶯的由衷欽佩。讓學(xué)生充分想象“小夜鶯的想、做、說，從而更好地表達(dá)了人類對和平的渴望。  三、作業(yè)練習(xí)  1，抄一抄，讀一讀 1寫軍官神態(tài)的句子。 2寫小孩機(jī)靈的句子。 2，句段推敲 1“大家都喊：野獸來了，野獸來