探討論文范文論文網(wǎng),由課例探討引發(fā)的深思的范文

1、探討論文范文論文網(wǎng),由課例探討引發(fā)的深思的范文    內容導讀：教師使用的觀察量表要有別于專業(yè)人士的科學探討，課堂觀察活動的深入開展，老師們探討主題的，完全自主開發(fā)觀察量表的能力和。深思小學英語教學論文五：課堂觀察后的會議是評課嗎認識誤區(qū)：課后會議觀察量表評議這節(jié)課哪里好，哪里還有著理由、怎么改善。我的認識：我課堂觀察后的會議不完評課，更量表數(shù)據(jù)對上課教師的 引領教師做探討說起來容易做起來難，因此我們采取分三步走的戰(zhàn)略，那就是感受接受享受，即降低課例探討的難度，團隊協(xié)同作戰(zhàn)，走進自己的課堂、解決自己的理由，讓老師們切身感受；參與課例探討的過程，用探討的目

2、光去觀察和審視自己的教學，讓老師們自覺接受；總結課例探討的成果，轉變自身教學行為，讓老師們充分享受，使教學探討真正成為教師日常生活不可分割的一部分。經過一年多的課例探討實踐與探討，使我對課例探討的模糊認識逐漸清晰了起來，由此也引發(fā)了如下認識和深思小學英語教學論文：深思小學英語教學論文一：到底什么是課例探討認識誤區(qū)：課例探討就是對一節(jié)節(jié)生動具體的課進行探討，即“為什么這樣上而不那樣上”。我的認識：課例探討是探討課堂教學背后的故事，是基于學生學習、關注學生進展的探討；是基于教師教學、關注教師成長的探討；是基于理由解決實實在在的探討，終極目標是打造師生共贏的課堂、充滿生命活力的課堂。我認為，課例探討

3、是以課堂教學為載體，就教師教學、學生學習有著的理由，提煉出探討主題，經過幾輪課的不間斷地探討，尋找同一類理由的有效解決對策，以同學科教師為探討團隊，目的是改善教師教學、推動初中語文教學論文學生學習，打造學習型團隊組織的建設，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質高效。深思小學英語教學論文二：開展課例探討真正的目的到底是什么認識誤區(qū)：使聽評課更具針對性、科學性，讓大家有話可說。我的認識：我想，引領教師開展課例探討是學校開展校本研修、引領教師走進課堂做行動探討的有效載體，培養(yǎng)教師的理由意識、合作能力、學習能力和探討能力，在探討中轉變教師的工作狀態(tài)，優(yōu)化教師的課堂教學行為，樹立以學生進展為本的教育理念，自覺打造優(yōu)質高效

4、的課堂。深思小學英語教學論文三：課堂觀察點宜多嗎認識誤區(qū)：只有把課堂觀察的四個維度都考慮進來，才能全面把握課堂。我的認識：“胡子眉毛一把抓”不分主次，只能自亂陣腳。課例探討的主題提倡以小見大，并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個理由，而是追求通過一個課例認識一個小的探討理由這就是探討的主題，“小”才有可能“深”。因此，觀察點也不宜多，在實際操作過程中，同一探討主題下觀察點可以緊緊圍繞探討理由以觀察教師和觀察學生兩方面同步進行，因為只有學生學得精彩才是教師教得精彩。深思小學英語教學論文四：如何使用課堂觀察量表認識誤區(qū)：課堂觀察量表太科學嚴謹了，教師不易開發(fā)，使用現(xiàn)成的量表會好些。我的認識：課堂觀察量

5、表是針對課例探討主題而制定的、方便觀察者采集課堂數(shù)據(jù)的工具，因此課堂觀察量表的制定及內容宜簡不宜繁，不要讓老師產生為難情緒，要便于操作和課后淺析。我認為，基層教師使用的觀察量表要有別于專業(yè)人士的科學探討，隨著課堂觀察活動的深入開展，老師們可以根據(jù)探討主題的需要，完全具備自主開發(fā)觀察量表的能力和水平。深思小學英語教學論文五：課堂觀察后的會議是評課嗎認識誤區(qū)：課后會議就是依據(jù)觀察量表評議這節(jié)課哪里好，哪里還有著理由、怎么改善。我的認識：我認為課堂觀察后的會議不完全是評課，更不是依據(jù)量表數(shù)據(jù)對上課教師的點評。因為整個課例探討以探討主題的提煉到理由解決對策的預設，再到教案的設計都是探討團隊集體智慧的結

6、晶，上課教師是集體意志的實踐者，因此不是針對上課教師的點評。課后會議應該是傳統(tǒng)作用小學數(shù)學教學論文上評課的繼承與進展，不能完全棄之不顧；而以課堂觀察為技術手段的課例探討則是相對科學有效的評課，更加側重針對制約課堂教學中一個方面的理由展開深入探討和探討。因此，課后會議需要課堂教學整體評價與課堂觀察理由淺析的有機整合，在對課堂教學整體定性把握的同時，更加側重于后者。課后會議不是完全作用小學數(shù)學教學論文上的評課，那么到底是什么呢？我認為，首先課堂教學整體觀察人（組長或骨干教師）需要對整節(jié)課進行全面定性評價，然后上課教師要對探討主題預設對策的達成情況進行反思闡述，接著觀察教師按照各自分工就探討主題解決

7、對策的預設與達成情況就量表進行淺析，發(fā)現(xiàn)預設與生成的解決理由的有效對策，尋找制約理由解決無效對策的改善策略教學論文與對策，制定下一步探討主題如何深入開展的措施，課后會議是尋找探討主題有效解決對策的載體，是探討深入推進的基礎與依據(jù)。因此，課后會議必須把握好一條主線，那就是緊緊圍繞課例探討主題如何解決來進行。究竟應該怎樣有效引領教師開展課例探討呢？談談我們的做法。遵循“小步子，大目標”循序漸進的探討原則，做到以下8個方面的關注：1. 關注課例探討主題的提煉。（宜小不宜大）如：低年級隨文識字對策探討、教師課堂評價語言有效性的對策探討、小學語文情境創(chuàng)設的有效性對策探討、小學數(shù)學課堂教學中有效提問對策探

8、討、小學英語課堂操練活動有效性的對策探究2. 關注團隊課例探討案例的可行性（宜實不宜空）。3. 關注個人研修時個人經驗的完善與深思小學英語教學論文（個體反思提高）。4. 關注探討主題與課堂整體教學的聯(lián)系（觀察點面結合）。5. 關注教師教學行為與學生學習行為（二者兼顧，同步并行）。6. 關注理由解決對策的有效推進（宜連不宜斷）。7. 關注教師團隊實踐智慧的提升（總結提煉升華）。8. 關注教師自身教學行為的轉變初中數(shù)學教學論文（成果運用）。有人說：“不會反思的教師，最多只能是一個教書匠，會反思的教師，就已經是一個探討者了”。立足課堂做探討，我們一定會在靜下心來想事，沉下心來做事，凝心聚力共事的學校教學文化精神的感召下，在深思小學英語教學論文與反思中穩(wěn)步前行，引領每位教師經歷課例探討的過程，感受論述和經驗提升的喜悅，享受自身專業(yè)進展的愉悅，感受優(yōu)質課堂教學的雙贏效益，賦予課堂無限的生命活力，因為我們知道成功的道路沒有捷徑，唯有細心與堅持！              &#